Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект роли семьи в жизни женщины и регуляции социального поведения 5
1.1. Понятие семьи как психологического феномена, роль женщины в семье 5
1.2. Карьера и работа в жизни женщины 13
1.3. Регуляторы социального поведения 19
1.3.1. Психологические регуляторы труда 22
1.3.2. Понятие установки и ее роль в регуляции поведения 23
1.4. Проблемы сочетания работы и семьи в жизни женщины 31
Глава 2. Организация исследования и его результаты 34
2.1. Характеристики выборки и методов исследования 34
2.2. Содержание установок женщин в отношении семьи и работы и их соотношение 36
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения устаревшей лексики 7
1.1. Понятие и состав устаревших слов 7
1.2. Функционирование устаревших слов в тексте 12
Выводы по главе 22
Глава 2. Методика изучения устаревшей лексики учащимися-инофонами 24
2.1. Особенности изучения лексики на уроках РКИ 24
2.2. Трудности усвоения устаревшей лексики иностранными учащимися 27
2.3. Методы и приемы изучения устаревшей лексики на уроках РКИ 30
Выводы по главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Образовательные компетенции как база компетентностного подхода в теории и практике русского языка как иностранного 10
1.1. Становление понятий «компетентность», «компетенция» в современной педагогической практике 10
1.2. Компетентностный подход в современной образовательной системе русского языка как иностранного 16
1.3. Структурно-семантическая классификация образовательных компетенций 20
1.4. Структура и содержание коммуникативной компетенции 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Устная речь как средство и предмет обучения на занятиях русского языка как иностранного 30
2.1. Особенности устной речи 30
2.2. Коммуникативно-прагматические свойства устной речи 35
2.3. Методика обучения устной речи на занятиях русского языка как иностранного 37
2.3.1. Виды речевой деятельности на занятиях РКИ 37
2.3.2. Особенности обучения монологической и диалогической речи на занятиях РКИ 45
2.4. Способы развития устной речи на занятиях русского языка как иностранного 49
2.5. Учебный текст как дидактическая единица в работе над устной речью на занятиях русского языка как иностранного 52
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ 8
1.1. Устное народное творчество как источник исторических знаний 8
1.2. Потенциал устного народного творчества в контексте образовательного процесса 23
1.3. Визуализация как способ повышения эффективности освоения учебного материала в школьном курсе истории 35
1.4. Комиксы и видеоигры как инновационный способ визуализации историко-культурного материала 44
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ИЗУЧЕНИИ БЫТА И ВЕРОВАНИЙ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ 53
2.1. Методические аспекты разработки образовательных ИКТ-материалов с использованием устного народного творчества 53
2.2. Разработка конспекта урока по истории с использованием устного народного творчества 58
2.3. Методические рекомендации для работы с ИКТ при изучении устного народного творчества на уроках истории в 6 классе 68
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Психологическая природа развития младшего дошкольника 5
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы психологического развития дошкольника 5
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 13
1.3. Характеристика и жанровое разнообразие детского фольклора как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование использования устного народного творчества как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Диагностика исходного уровня 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Вопросы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста в заявленном аспекте 14
1.3. Использование жанров устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Реализация жанров устного народного творчества как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Основы формирования нравственных ценностей 7
1.2. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Представление устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Сущность понятия «устное народное творчество» 26
2.2. Особенности устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния устного народного творчества на формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.1. Изучение сформированности нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.2. Характеристика процесса формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 53
3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 58
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устные упражнения и их виды 6
1.2. Особенности использования устных упражнений на уроках математики в начальной школе 13
1.3. Виды контроля, формы и средства проверки усвоения учебного материала по математике 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Исследование уровня знаний по математики у младших школьников на констатирующем этапе 28
2.2. Разработка и апробация методики использования устных упражнений для проверки знаний младших школьников по математике 34
2.3. Оценка эффективности методики использования устных упражнений 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 8
1.2. Особенности использования устных упражнений в начальной школе 17
1.3. Анализ опыта применения устных упражнений при формировании у младших школьников вычислительных умений и навыков 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 37
2.2. Работа по применению устных упражнений как средства формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков на уроках математики 44
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ уступчивости как способа разрешения конфликтов между преподавателем и студентами 6
1.1. Проблема конфликтов преподавателя и студентов в современной психологической науке 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтном взаимодействии 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование уступчивости как способа разрешения конфликтов между преподавателем и студентами 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Библиографический список 36
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 12
1.1. Организация труда в сельском хозяйстве - колхозы Усть-Удинского района 12
1.2. Стимулирование труда в сельском хозяйстве Усть-Удинского района - пропаганда и агитация 20
1.3. Социальное обеспечение семей военнослужащих Усть-Удинского района 23
ГЛАВА 2. БЫТ И КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.1. Культура жителей Усть-Удинского района в годы Великой Отечественной войны 28
2.2. Образование в Усть-Удинском районе в годы Великой Отечественной войны 34
2.3. Материальная и финансовая помощь фронту жителями Усть-Удинского района 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРЕМЕРЕ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в научной литературе 10
1.2. Возрастные психологические и социально-педагогические особенности школьников «группы риска» 20
1.3. Возможности общественного движения для развития социальной активности школьников «группы риска» 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ ДВИЖЕНИИ 39
2.1. Изучение уровня развития социальной активности у школьников «группы риска» 39
2.2. Система мероприятий с целью развития социальной активности у школьников «группы риска» через участие в общественном движении 57
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Активные методы обучения как способ активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Психолого-педагогические основы активных методов обучения 13
1.3. Классификация методов активного обучения 18
1.4. Олимпиады как средство активизации познавательной деятельности 23
Глава 2. Исследование олимпиадного движения как способа активизации познавательной деятельности обучающихся 27
2.1. Методические аспекты проведения олимпиады по технологии с учащимися 28
2.2. Разработка плана и заданий для проведения олимпиады по технологии с учащимися 33
2.3. Анализ олимпиадного движения в средней общеобразовательной школе 40
2.3.1. Материально-техническое оснащение кабинета технологии 40
2.3.2. Характеристика деятельности педагога по подготовке детей к олимпиадам по технологии 41
2.3.3. Исследование результатов работы учителя по технологии 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Сферы деятельности женщины-руководителя 5
2. Сравнительный психологический анализ мужчин и женщин 8
3. Факторы успеха женщины в мужском коллективе 13
4. Проблемы бизнес-леди 16
5. Значение имиджа 24
6. Цена, которую платят женщины за свою карьеру 27
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения международной образовательной и академической мобильности 8
1.1. Теоретические подходы к изучению международной образовательной миграции и академической мобильности 8
1.2. Акторы, формы и механизмы развития международной образовательной и академической мобильности в современном мире 31
Глава 2. Деятельность Швеции по развитию международной образовательной и академической мобильности 48
2.1. Нормативно-правовая основа и институциональная основа Швеции в области международной образовательной и академической мобильности 48
2.2. Акторы и форматы участия Швеции в развитии международной образовательной и академической мобильности 58
2.3. Инструменты и результаты политики Швеции в сфере международной образовательной и академической мобильности 69
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 125

Введение 3
1. Теоретические истоки и этапы разработки концепции 5
2. Учебная деятельность: структура, понятия и свойства 12
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема формирования коммуникативных компетенций у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика организации учебных дискуссий в работе с младшими школьниками 18
1.3. Использование учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников 37
2.2. Реализация учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 49
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования умения классифицировать у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения классифицировать у младших школьников 13
1.3. Формирование умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 27
2.1. Диагностика уровней сформированности умения классифицировать у младших школьников 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема формирования общих и профессиональных компетенций студентов обучающихся в педагогических колледжах 10
1.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уровне среднего профессионального образования 22
1.3. Учебная экскурсия как средство исследовательской деятельности обучающихся 39
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Опыт отечественных педагогов по использованию экскурсионной работы в системе среднего профессионального образования 46
2.2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся средствами учебной экскурсии 51
2.3. Организация исследовательской деятельности обучающихся на примере историко-краеведческой экскурсии на тему: «Никольская улица - здесь это было впервые» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Учебная экскурсия как форма обучения и воспитания школьников 8
1.2. Опыт отечественных педагогов в экскурсионной деятельности при реализации программ среднего общего образования 19
1.3. Отбор содержания исторического материала при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.» В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 10 КЛАССА 29
2.1. Анализ содержания музейных экспозиций города Москвы 29
2.2. Разработка методических рекомендаций, необходимых для организации учебной экскурсии при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России 10 класса 40
2.3. Разработка и апробация учебной экскурсии на основе экспозиций Музея Боевой Славы школы 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72