Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Характеристика зрительно-вербальных функций 6
1.2. Особенности зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 11
1.3. Коррекция развития зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 26
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного восприятия и его особенности в дошкольном возрасте в психологической науке 5
1.2. Характеристика особенностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методики исследования 34
2.2.1. Статистические процедуры 36
2.2.2. Разработка и описание апробации технологических приемов, направленных на развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты сравнительной диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра в психическом развитии ребенка 7
1.2. Игра как средство развития речи слабослышащих детей 13
1.3. Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 20
2.1. Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников в инклюзивной группе 20
2.2. Сюжетно-ролевые и дидактические игры для развития речи слабослышащих детей в инклюзивной группе 23
2.3. Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 36
3.1. Методы организации исследования 36
3.2. Принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия в инклюзивной среде 40
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 42
3.4. Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих дошкольников 6
1.2. Особенности слухового восприятия глухих дошкольников 14
1.3. Игра как средство формирования слухового восприятия глухих дошкольников 17
1.4. Анализ АООП МБДОУ 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Подбор игр на развитие слухового восприятия глухих дошкольников 43
3.2. Результаты применения серии игр для развития слухового восприятия 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 11
1.1. Категория «жизненные компетенции» в нормативно-правовой документации и научных исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью. Особенности процесса формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 17
1.3. Особенности использования игры в работе с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, включенных в выборку экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 44
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 61
3.1. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по формированию жизненных компетенций у учащихся 5 класса с умеренной умственной усталостью 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие монолог, монологическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
2.1. Психолого-педагогические возрастные и индивидуальные особенности игровой деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения 39
2.2. Психолого-педагогические условия формирования монологической речи посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 44
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Характеристика базы и программы исследования 50
3.2. Методики диагностики монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 63
3.3. Программа формирующего эксперимента по использованию игровой деятельности в формирование монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения 80
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного и младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ современных представлений о роли игровой деятельности при формировании связной речи детей с общим недоразвитием речи в различные возрастные периоды 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Исследование связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 33
2.3. Анализ результатов изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на картинном материале 39
ГЛАВА 3. ОПЫТ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНИК ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Проблема экологического воспитания дошкольников в соответствии с современными ФГОС ДО 8
1.2. Экологическое воспитание дошкольников в сурдопедагогике 12
1.3. Дошкольное образование детей, перенесших операцию по КИ 20
1.4. Коррекционно-развивающий потенциал экологических игр в системе дошкольного воспитания детей после КИ 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Экспериментальная разработка и апробация коррекционно-развивающих экологических игр в работе с дошкольниками с КИ 59
3.1. Разработка коррекционно-развивающих экологических игр для работы с дошкольниками с КИ 59
3.2. Апробация коррекционно-развивающих экологических игр с детьми 62
3.3. Контрольный этап экспериментального изучения компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению коммуникативных навыков 6
1.2. Характеристика процесса формирования коммуникативных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Методические аспекты использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента по диагностике коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе исследования 37
Глава 3. Организация работы по использованию игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Разработка и проведение комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Анализ результативности проведения комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как способ коррекции и развития речи дошкольников 7
1.1. Понятие игровой деятельности и её влияние на психоречевое развитие детей 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи и психоречевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игровые технологии в коррекции общего недоразвития речи 22
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методика экспериментальной работы 30
2.3. Обсуждение результатов обследования 32
2.3.1. Изучение личных данных испытуемых 32
2.3.2. Изучение устной речи дошкольников по Т.А. Фотековой 36
2.3.3. Изучение игровой деятельности дошкольников по Р.Р. Калининой 49
2.3.4. Изучение взаимовлияния речи и игровой деятельности 58
Глава 3. Развитие речи дошкольников в процессе игровой деятельности 63
3.1. Логопедическая работа с использованием игровых технологий для развития речи дошкольников 63
3.2. Логопедические технологии для коррекции и совершенствования речевой и игровой деятельности дошкольников в процессе игры 66
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры на этапе дошкольного возраста 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика особенностей развития игры ребенка дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и при задержке психического развития 22
1.4. Спонтанная игра, ее особенности и значение для всестороннего развития детей 27
Глава 2. Практико-ориентированное методическое наблюдение спонтанной игры у детей 4-5 лет с различными стартовыми возможностями 42
2.1. Организация и методика экспериментального обследования детей 42
2.2. Результаты экспериментального изучения детей 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию игровой деятельности 81
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы по развитию игровой деятельности 92
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с задержкой психического развития 5
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития 21
1.4. Использование игровой деятельности как средства развития речевой активности детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Особенности изучения речевой активности учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методика исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Глава 3. Развитие речевой активности детей с задержкой психического развития 55
3.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-развеивающей работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования умений словообразования у детей дошкольного возраста 6
1.1. Онтогенез словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Глава 3. Игровая деятельность как средство формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Использование дидактических игр в развитии навыков словообразования у детей с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Трактовки понятий «фразовая речь», «синтаксическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез фразовой речи 11
1.3. Особенности фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Возможности игровой деятельности при формировании синтаксической стороны речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в ДОУ 28
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание обучающего эксперимента, направленного на формирование синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игровой деятельности 45
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60