Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «представления об окружающем мире» и обоснование необходимости ознакомления дошкольников с окружающим миром 6
1.2. Онтогенез представлений об окружающем мире и развитие игры на этапе дошкольного детства 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Особенности использования игр с природным материалом в процессе ознакомления дошкольников с задержкой психического развития с окружающим миром 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ 43
3.1. Разработка и апробация комплекса игр с природным материалом в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 43
3.2. Анализ эффективности апробации комплекса игр с природным материалом, направленных на формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития представлений об окружающем мире и изобразительной деятельности ребенка с нарушением слуха 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 13
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение процесса формирования картины мира у дошкольников с нарушением слуха изобразительными средствами 30
2.1. Изучение сформированного представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 30
2.2. Лэпбук и изобразительная деятельность как средство формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 78
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха средства изобразительной деятельности 82
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Характеристика представлений об окружающем мире у дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект развития представлений об окружающем мире 10
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Методические подходы к формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра с помощью сенсорных игр 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире посредством сенсорных игр у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сущность понятия, представлений об окружающем мире в отечественной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Особенности формирования представления об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Цель, задачи, образовательные условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.2. Формирование представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 11
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 15
Глава 2. Особенности представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Описание приемов учебно-познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Специально организованные занятия как средство формирования приемов учебно-познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 34
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Притязания на социальное признание, как компонент развития самосознания 9
1.2. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с задержкой психического развития 16
1.3. Психологическое сопровождение становления притязаний на социальное признание у подростков с задержанным психическим развитием 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, база, методы и методики изучения социально-психологических условий формирования и коррекции притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов изучения условий формирования притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 40
2.3. Содержание психологического сопровождения по формированию адекватных притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития с учётом выявленных условий 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Подвижная игра как средство формирования продуктивного взаимодействия 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Оценка сформированности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития посредством подвижных игр 37
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Значение продуктивной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Проблемы формирования продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Методы рисования, используемые в работе с дошкольниками с РАС 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Особенности развития мелкой моторики как предпосылки становления продуктивной деятельности ребенка 10
1.2. Особенности развития мелкой моторики и продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья 25
1.3. Современные подходы к обучению лиц с расстройствами аутистического спектра 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Методические рекомендации для специалистов, направленные на развитие продуктивной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями) 94
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ КАК УСЛОВИЯ СОВЛАДАНИЯ С УЧЕБНЫМ СТРЕССОМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Учебный стресс у старших подростков 6
1.2. Особенности учебного стресса у детей с задержкой психического развития 8
1.3. Понятие копинга (совладающего поведения) 9
1.4. Особенности использования копинг-стратегий у старших подростков с задержкой психического развития 14
1.5. Средства формирования копинг-стратегий у подростков с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 21
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Продуктивные копинг-стратегии и возможность их формирования у детей младшего подросткового возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 39
3.2. Описание работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы формирования произвольного внимания при нормальном и аутистическом развитии 8
1.1. Теоретические представления о внимании как психическом процессе в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Онтогенез внимания 14
1.3. Нарушение развития внимания при аутистическом дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с РАС 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание диагностической методики, которая использовалась при оценке внимания младших школьников с РАС 31
2.3. Результаты исследования произвольного внимания младших школьников с РАС 39
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Формирование произвольного внимания у младших школьников с РАС 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование произвольного внимания младших школьников с РАС 58
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения: повторная диагностика внимания у младших школьников с РАС 64
Выводы по 3 главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Проблема формирования произвольной активности 7
1.2. Особенности формирование произвольной активности у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Возможности использования ритмики на формирование произвольной активности 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИКИ 26
2.1. Диагностика уровня произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Формирование произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках ≪Ритмика≫ 36
2.3. Оценка параметров произвольной активности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в динамике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 8
1.1. Проблема произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание и средства развития произвольной регуляции поведения в онтогенезе 17
1.3. Особенности произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические условия и рекомендации по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с детским церебральным параличом 31
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом в свободной деятельности 38
2.1. Организация, методы и методики исследования произвольной регуляции поведения дошкольников 38
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования произвольной регуляции поведения дошкольников на констатирующем этапе исследования 45
2.3. Коррекционно-развивающая программа на формирование произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 61
2.4. Анализ результатов заключительного (контрольного) этапа экспериментального исследования 68
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие произвольной саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
1.3. Подвижные игры как средство формирования произвольной саморегуляции у младших школьников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 26
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВАМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Формирование произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.4. Методические аспекты использования продуктивных видов деятельности (бисероплетения) в формировании произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 34
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 36
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Многообразие подходов к проблеме произвольности и формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности произвольности у старших дошкольников с нарушениями речи 15
1.3. Музыкально-ритмические движения как средство формирования произвольности в работе со старшими дошкольниками с ОНР 2-3 уровня 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 22
2.1. Цели, задачи и методика работы констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 40
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация дизартрических расстройств 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Выводы по 2 главе 76
Глава 3. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.1. Методические подходы к организации работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 78
3.2. Программа коррекционной работы по формированию звукопроизносительных навыков 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по 3 главе 109
Заключение 111
Список литературы 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 7
1.1. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в работах ведущих специалистов XIX-XXI вв. 7
1.2. О психологической готовности детей к раннему обучению и оптимальном возрасте начала занятий 20
1.3. Логопедические проблемы дошкольников при раннем изучении ИЯ 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ОПЫТА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 25
2.1. Опыт работы в дошкольных учреждениях Кибрология и Сан Скул 25
2.2. Формирование произносительной стороны русской речи у дошкольников, изучающих английский язык 29
2.3. Фонетическая интерференция при раннем обучении иностранному языку 38
2.4. Коррекционная работа с детьми: проблемы и решения 40
2.5. Фонетические способности и необходимость разработки теста для дошкольников 46
2.6. Роль родителей в коррекционной работе 50
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В БИЛИНГВАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ 54
3.1. Целесообразность раннего обучения ИЯ в билингвальном детском саду для детей с разными фонетическими способностями 54
3.2. Необходимость создания теста фонетических способностей для детей дошкольного возраста 58
3.3. Взаимодействие с родителями 59
3.4. Необходимость фонетической зарядки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77