Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Состояние эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Арт-терапия как метод коррекции эмоциональной сферы детей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Диагностика уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Разработка и апробация программы арт-упражнений для коррекции эмоциональной сферы детей 53
2.3. Выявление динамики развития уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВУ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности как социально- психологический феномен 10
1.2. Социально-педагогическая характеристика воспитанников интернатного учреждения 19
1.3. Арт-терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы личности 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 34
2.1. Характеристика экспериментальной группы, базы и методов исследования 34
2.2. Измерение уровня развития эмоционально-волевой сферы у воспитанников экспериментальной группы 39
2.3. Внедрение программы арт-терапевтических занятий в экспериментальной группе воспитанников, выявление её эффективности 54
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Характеристика лиц с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие понимания обращенной речи в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития понимания обращенной речи у лиц с нарушениями интеллекта 22
1.4. Арт-терапия как средство психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПИИ 59
3.1. Анализ исследования возможностей арт-терапии в работе с лицами с нарушением интеллекта 59
3.2. Содержание работы по развитию понимания обращенной речи средствами арт-терапии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Психологическая реабилитация как проблема современной психологии 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме психологической реабилитации 13
1.2. Психологические особенности личности пациентов с черепно-мозговыми травмами 23
Глава 2. Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями с черепно-мозговых травм 38
2.1. Арт-терапия, как средство психологической помощи 38
2.2. Особенности проведения психологической реабилитации средствами арт-терапии в медицинском учреждении 46
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.1.Организация экспериментального исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.2. Анализ результатов исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 71
Заключение 121
Список литературы 125
Приложения 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 50
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 50
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 53
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 6
1.1. Развитие коммуникативных умений в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативных умений у дошкольников с ОВЗ 18
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОВЗ 23
Глава 2. Сравнительное изучение коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР и нормой речевого развития 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений дошкольников с ОНР III уровня средствами артпедагогики 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений дошкольников с ОНР 48
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пространственного праксиса у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Особенности развития пространственного праксиса у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методические подходы к изучению пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 27
1.4. Анализ педагогических условий, направленных на развитие пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра 35
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 43
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента по изучению пространственного праксиса младших школьников 43
2.2. Особенности сформированности пространственного праксиса младших школьников 47
2.3. Анализ педагогических условий для развития пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 54
Глава 3. Формирование пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 60
3.1. Цель, задачи, методика формирования пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 60
3.2. Описание работы по формированию пространственного праксиса у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 62
3.3. Оценка эффективности эксперимента по формированию пространственного праксиса младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 74
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-оценочной лексики старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие эмоционально-оценочного лексикона, его роль в речевом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез эмоционально-оценочной лексики 15
1.3. Особенности эмоционально-оценочного лексикона у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами артпедагогики 43
3.1. Комплекс артпедагогических игр, направленный на формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 43
3.2. Методические рекомендации по применению комплекса артпедагогических игр для формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы использование арт-терапевтических технологий с детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 7
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2.Изучение особенностей влияния куклотерапии на формирования социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью 41
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов исследования использования куклотерапии на формирование социальных навыков с детьми старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью 50
2.3. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики контрольного эксперимента 54
Глава 3. Методические рекомендации по использованию куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 57
3.1. Цель, принципы, организация и научно-теоретическое обоснование возможностей использования развивающей программы по куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 57
3.2. Игровые упражнения по использованию куклотерапии детей с легкой умственной отсталостью 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений 9
1.1. Коммуникативная деятельность как предмет исследования различных наук 9
1.2. Закономерности овладения коммуникативными умениями детьми раннего возраста с типичным развитием 17
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений у детей с нарушением слуха раннего возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных умений 37
2.1. Подходы к диагностике коммуникативных умений детей раннего возраста 37
2.2. Методика экспериментального исследования коммуникативных умений детей с нарушением слуха в возрасте от одного до трех лет 44
2.3. Результаты экспериментального исследования 48
Глава 3. Аудиовизуальные курсы как инновационная технология развития коммуникативных умений 56
3.1. Теоретические основы использования аудиовизуального курса верботонального метода 56
3.2. Разноуровневые аудиовизуальные курсы как средство развития коммуникативных умений у детей раннего возраста с нарушениями слуха 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования математических представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 21
1.3. Специфика применения блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 41
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей с задержкой психического развития 41
2.2. Система работы по использованию блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития с использованием блоков Дьенеша 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие "дети с ограниченными возможностями здоровья" 8
1.2. Особые образовательные потребности основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, задействованных в экспериментальном исследовании 13
1.3. Особенности состояния речеязыковой системы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.4. Возможности получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе 20
1.5. Анализ методик обследования речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Вариативность организации логопедической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья 63
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и варианты логопедических занятий 66
Выводы к третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 6
1.1. Виды и причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характерные особенности детей младшего школьного возраста с гиперактивностью 15
1.3. Особенности взаимодействия с детьми с гиперактивностью в учебном процессе 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 27
2.1. Описание практической части исследования 27
2.2. Диагностический этап исследования экспериментальной и контрольной групп 29
2.3. Анализ результатов практической части исследования 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы у дошкольников с последствиями локальных поражений мозга различной этиологии 15
1.1. Современные представления об эмоциональной сфере и ее развитии в онтогенезе 15
1.2. Формирование эмоциональной сфера в онтогенезе 27
1.3. Особенности формирования эмоциональной сфера в условиях дизонтогенеза 30
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное изучения особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с последствиями локальных поражений мозга различной этиологии 46
2.1. Организация и участники исследования 46
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты изучения эмоциональной и социальной сферы дошкольников с последствиями инсульта и ЧМТ 48
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Рекомендации к преодолению нарушений социо-эмоционального функционирования дошкольников с последствиями приобретенного органического поражения мозга различной этиологии и членов их семей 66
Заключение 73
Список литературных источников 82
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вариативности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 7
1.2. Отграничение СДВГ от сходных состояний и возрастная динамика проявлений синдрома 15
1.3. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 20
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 27
2.2.1. Методика “Шифровка цифровых символов” (автор - Векслер) 29
2.2.2. “Корректурная проба” (автор - Немов Р.С.) 29
2.2.3. “Расставь точки” (автор - Немов Р.С.) 31
2.2.4. “Дорисуй изображение” (автор - Головина Т.Н.) 32
2.2.5.“Узнавание наложенных изображений” (Пробы Поппельрейтера / автор - Поппельрейтор) 33
2.2.6. “Узнавание перечеркнутых изображений” (автор - Семаго Н.Я.) 34
2.2.7. “Запоминание 10 слов” (автор - Лурия А.Р.) 34
2.2.8. “Запомни рисунки” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.9. “Придумай рассказ” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.10. Рисунок человека (в модификации Венгер А.Л.) 37
2.2.11. Выявление школьной тревожности (автор - В. Амен) 37
2.2.12.“Лесенка” (автор - Нижегородцева Е.В.) 38
2.2.13. “Два домика” (автор - Нижегородцева Н.В.) 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Исследование распространенности форм синдрома нарушения внимания и гиперактивности (по DSM-IV) 41
3.2. Исследование свойств внимания младших школьников с СДВГ45
3.3. Исследование особенностей восприятия младших школьников с СДВГ 53
3.4. Исследование зрительной и слухоречевой памяти младших школьников с СДВГ 58
3.5. Исследование речевого развития младших школьников с СДВГ 65
3.6. Диагностика личностного развития младших школьников с СДВГ 68
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Специфика речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 8
1.2. Специфика моторного развития детей раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Взаимосвязь развития речи и моторики в детском возрасте 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Структура и организация обследования речевого и моторного развития детей раннего возраста 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 85
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ И МОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 88
3.1. Технологии развития моторики речи в раннем возрасте (обзор методик) 88
3.2. Методические рекомендации в соответствии с вариативностью речевого и моторного развития у детей раннего возраста 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС 15
1.1. Двигательное и речевое развитие нормально развивающихся детей раннего возраста 15
1.2. Отклонение в двигательном и речевом развитии детей с психоневрологической патологией 26
1.3. Методы диагностики и коррекции недостатков двигательного и речевого развития в раннем возрасте (обзор) 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 40
2.1. Организация и методика диагностики состояния моторного развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 40
2.2. Организация и методика диагностики состояния речевого развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ И ИХ СЕМЕЙ 66
3.1. Основные задачи и направления логопедического воздействия по стимуляции речи и моторики у детей раннего возраста 66
3.2. Психофизиологический механизм взаимодействий движений и речи (лежащие в основе методики логоритмической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) 72
3.3. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию компонентов двигательной и речевой сферы 75
3.4. Развитие речи и коммуникативных способностей на индивидуальных и групповых занятиях 90
3.5. Использование элементов логопедической ритмики на занятиях с детьми экспериментальной группы 94
3.6. Вариативные модели логопедической помощи детям раннего возраста с речевым дизонтогенезом и их семьям 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Общие представления о психомоторике как особом виде деятельности и ее структурных компонентах 9
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.3. Двигательное развитие детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Возрастные психофизические особенности развития детей раннего возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 43
ГЛАВА 3. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ РАЗВИТИЯ 73
3.1. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по двигательному развитию детей раннего возраста с учетом вариативных особенностей их развития 73
3.2. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические особенности развития ребенка в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Комплексное сопровождение детей младшего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 40
2.1. Организация и методика исследования 40
2.2. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 90
3.1. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей младшего дошкольного возраста с учетом вариативных особенностей развития 90
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей вариативных групп детей младшего дошкольного возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101