Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Системный анализ понятия «культуроведческая компетенция» 6
1.2. Проблемы и перспективы формирования культуроведческой компетенции в школе 15
1.3. Особенности формирования культуроведческой компетенции обучающихся на уроках русского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Определение уровня сформированности культуроведческой компетенции обучающихся 34
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений и заданий 38
2.3. Проверка эффективности проведенной работы 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Внеурочная деятельность как часть образовательной деятельности по формированию культуры взаимоотношений младших школьников 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента 35
2.2. Формирование культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов формирования культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 8
1.1. Сущность понятий досуга и культуры досуга младших школьников 8
1.2. Компьютерные игры как средство формирования культуры досуга младших школьников 16
1.3. Методы, формы и средства формирования культуры досуга младших школьников 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 35
2.1. Изучение уровня культуры досуга младших школьников 35
2.2. Технология формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МОЛОДОЙ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 9
1.1. Теоретико-методологические основы формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 9
1.2. Сущность и специфика формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 18
1.3. Теоретическая модель формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 32
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МОЛОДОЙ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 48
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 48
2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура общения как научная проблема 8
1.2. Особенности развития культуры общения у младших школьников 17
1.3. Условия формирования культуры общения младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Психолого-педагогическая диагностика культуры общения младших школьников 39
2.2. Содержание, формы, методы и средства развития культуры общения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Проблема культуры общения младшего школьника в современной педагогике 7
1.1. Возрастные особенности психики младшего школьника и роль общения в его развитии 7
1.2. Подходы к формированию культуры общения школьника 15
1.3. Специфика организации внеучебной деятельности в младшей школе 20
Глава 2. Исследование возможностей внеучебной деятельности в формировании культуры общения школьника 27
2.1. Выявление актуальной проблематики в культуре общения младшего школьника 27
2.2. Планирование цикла внеучебных занятий со школьниками 34
2.3. Анализ результатов реализации занятий 40
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМАЛЬНОГО ПИТАНИЯ 7
1.1. Проблемы формирования пищевых привычек в свете концепции функционального питания 7
1.2. Режим питания и последствия его нарушения для здоровья 13
1.3. Взаимосвязь пищевого поведения и состояния здоровья подростков 20
ГЛАВА 2. ОПТИМАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Физиологические основы и принципы оптимального питания школьников 24
2.2. Содержание обучения школьников вопросам оптимального питания 30
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГБОУ ШКОЛА №1420 ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОГО ОКРУГА 36
3.1. Принципы организации питания обучающихся образовательных учреждений 36
3.2. Исследование пищевого статуса учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования культуры поведения старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 29
2.1. Исследование уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация программы игр по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры поведения у младших школьников в процессе внеклассной работы 9
1.1. Теоретические аспекты исследования формирования культуры поведения у младших школьников зарубежных и отечественных исследованиях 9
1.2. Сущностная характеристика внеклассной работы с младшими школьниками, как условие формирования культуры поведения 17
1.3. Специфика игры во внеклассной работе с младшими школьниками в формировании культуры поведения 23
Выводы 1 главы 31
Глава 2. Анализ опытной экспериментальной работы по формированию культуры поведения у младших школьников средствами игры во внеклассной работе 33
2.1. Содержание и механизмы реализации игры во внеклассной работе с младшими школьниками в формировании культуры поведения 33
2.2. Критерии оценки уровня сформированности культуры поведения у младших школьников во внеклассной работе средствами игры 42
2.3. Анализ опытной экспериментальной работы по формированию культуры поведения в процессе внеклассной работы средствами игры 55
Выводы 2 главы 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕНТРАХ СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ 8
1.1. Особенности музыкального развития подростков в центрах содействия семейному воспитанию 8
1.2. Психологические особенности и отсутствие культуры как фактор девиантного поведения подростков в центрах содействия семейному воспитанию 15
1.3. Музыкальная деятельность и музыкальная терапия в формировании культуры подростков 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня культуры подростков в центрах содействия семейному воспитанию 31
2.2. Ход работы по формированию культуры подростков в процессе организованной музыкальной деятельности 55
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Повторная диагностика уровня культуры подростков 68
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие культуры речи в научном описании 6
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности детской художественной литературы для формирования культуры речи детей 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 26
2.1. Анализ материалов по развитию речи старших дошкольников, рекомендованных в ДОО 26
2.2. Констатирующий эксперимент: Выявление уровня сформированности культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Формирующий эксперимент: Формирование культуры речи у детей старшего дошкольного возраста при обращении к произведениям детской литературы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 11
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «культура семейного досуга» 11
1.2. Сущность и специфика формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 37
1.3. Теоретическая модель формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 61
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры семейного досуга 61
2.2. Результаты реализации теоретической модели формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 77
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Культура умственного труда как педагогический феномен 7
1.2. Особенности формирования культуры умственного труда младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формированию культуры умственного труда младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Результаты исследования уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников 22
2.2. Содержание работы по формированию культуры умственного труда младших школьников 36
2.3. Динамика показателей уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА БАЗЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Сущность, содержание и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Лексический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 10
1.3. Грамматический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 13
1.4. Принципы организации межкультурно-ориентированного процесса формирования лексико-грамматических навыков 17
1.5. Различия лексико-грамматической системы китайского и русского языков 24
1.6. Сходства и различия черт русского и китайского национального менталитета 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПОЗИЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Представление о культуре России студентов из Юго-Восточной Азии: результаты тестирования 35
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование МКК 43
2.3. Использование кейс-технологии в рамках межкультурного обучения 49
2.4. Использование техники культурного ассимилятора в рамках межкультурного обучения 53
2.5. Использование технологии веб-квеста в рамках межкультурного обучения 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Значение и развитие факультативных занятий по немецкому языку 6
1.2. Понятие лексических навыков в методической литературе и рекомендованные способы их развития на уроках иностранного языка 10
1.3. Интернет-ресурсы как средство освоения иностранного языка 15
1.4. Роль платформы Google Docs и YouTube в формировании лексических навыков у учащихся средней школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Классификация интернет-ресурсов и их анализ 29
2.2. Анализ УМК «Горизонты 7 класс» 37
2.3. Применение интернет-ресурсов на факультативных занятиях по немецкому языку в рамках анализируемого УМК для 7 класса «Horizonte» 45
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В РАМКАХ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Специфика развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы 8
1.2. Формирование лексических навыков, обучающихся в УМК «Синяя птица» для 5-9 классов 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА БАЗЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВЕБ-ПЛАТФОРМ 25
2.1. Обзор веб-сервисов для совершенствования школьниками лексических навыков: дидактические возможности и применение 25
2.2. Анализ веб-платформ, применимых для составления упражнений на формирование лексических навыков 36
2.3. Интерактивные задания веб-платформ: специфика упражнений и методические рекомендации по использованию 43
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Особенности формирования лексических навыков в средней школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал сети Instagram как средства формирования лексических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ INSTAGRAM В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Особенности разработки интернет-блога для обучения английской лексике в социальной сети Instagram 27
2.2. Методические рекомендации для учителей английского языка по созданию интернет-блога 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Понятие средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.1. Классификация средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.2. Использование современных средств обучения 10
1.3. Понятие дидактического материала на уроках иностранного языка 15
Глава 2. Кинофильм как средство обучения иностранному языку 19
2.1. Особенности работы с кинофильмами 19
2.2. Этапы работы на уроках иностранного языка с использованием кинофильмов 23
2.3. Типы заданий, применяемых при работе с кинофильмом 28
Глава 3. Кинофильм «Гарри Поттер и философский камень» в качестве дидактического материала на уроке иностранного языка 32
3.1. Краткая информация о фильме 32
3.2. Интеграция фрагмента кинофильма в учебный процесс 34
3.3. Ожидаемые результаты работы над фрагментом кинофильма «Гарри Поттер и философский камень» 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мнемотехники в обучении англоязычной лексике 9
1.1. Мнемотехнический прием в обучении иностранному языку 9
1.2. Потенциал мнемотехнических приемов при формировании лексических навыков у учащихся 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Практические основы применения приемов мнемотехники при обучении англоязычной лексике в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в современных УМК по английскому языку для учащихся начальной общеобразовательной школы 23
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся начального общего образования 28
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 6
1.1. Эволюция методов обучения иностранному языку 6
1.2. Основные сходства и различия лексических систем немецкого и английского языков 13
1.3. Принципы обучения лексике немецкого языка как второго иностранного 18
1.4. Возрастные особенности освоения лексики немецкого языка у школьников 24
1.5. Формирование лексических навыков и особенности их выявления у детей 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 37
2.1. Анализ УМК «Horizonte» для 6 класса на предмет реализации принципов обучения второму иностранному языку 37
2.2. Практические разработки для формирования лексических навыков учащихся 6 класса средней общеобразовательной школы 43
2.3. Опытное обучение и апробация серии дополнительных упражнений УМК 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61