Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДЖАЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Основные стили и направления джаза 6
1.2. Использование элементов джазовой культуры в процессе формирования навыков игры на фортепиано 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 36
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 41
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками 6
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Содержание и механизмы организации игр по формированию навыков общения у старших дошкольников 29
2.2. Критерии оценки уровня сформированности навыков общения средствами игры у старших дошкольников 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию навыков общения старших дошкольников со сверстниками 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 7
1.1. Сущность и специфика пластической выразительности детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 13
1.3. Определение главных компонентов замысла, формы и жанра проекта 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 21
2.1. Разработка сценария 21
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта 24
2.3. Анализ результатов работы по формированию навыков пластической выразительности в процессе реализации проекта музыкального спектакля «Похождения императора» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование социокультурного проектирования как средства формирования навыков профессионального самоопределения школьников 12
1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение» в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «социокультурное проектирование» 23
1.3. Специфика социокультурного проектирования в процессе формирования навыков профессионального самоопределения школьников 29
1.4. Теоретическая модель процесса формирования навыков профессионального самоопределения у школьников средствами социокультурного проектирования 39
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования навыков профессионального самоопределения школьников средствами социокультурного проектирования в условиях образовательной организации 49
2.1. Содержание, формы и способы формирования навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 49
2.2. Критерии оценки и уровни навыков профессионального самоопределения обучающихся в образовательной организации 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5 года жизни 6
1.2. Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Формирование навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ научных исследований и практического опыта формирования навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 23
1.3. Состояние проблемы геймификации и ее роль в формировании навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Обоснование замысла серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 47
2.2. Реализация серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 6
1.1. Психологические особенности публичной самопрезентации у младших школьников 6
1.2. Специфика речевого развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Языковая практика как средство формирования социальной компетентности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе 39
2.3. Формирование навыков самопрезентации посредством языковой практики 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САУНД-ДИЗАЙНА 6
1.1. Определение саунд-дизайна 6
1.2. Сферы применения саунд-дизайна 8
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. НАВЫКИ САУНД-ДИЗАЙНА И ИХ РАЗВИТИЕ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 15
2.1. Использование цифровых звуковых рабочих станций как основа саунд-дизайна 15
2.2. Увлечение современной молодежи музыкой и работой со звуком 19
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Морфология и ее роль в процессе обучения иностранному языку 5
1.2. Описание способов словообразования в итальянском языке 17
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК В 8-9 КЛАССА 36
2.1. Описание основных значений суффиксов и приставок 36
2.2. Анализ упражнений, направленных на развитие словообразовательных навыков у учащихся 8-9 классов 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Понятие и сущность навыков словообразования 9
1.2. Трудности формирования навыков словообразования 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Формирование навыков словообразования с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (английский язык, основное общее образование) 24
2.1. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к словообразованию 24
2.2. Анализ УМК “Rainbow English” (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова), УМК “Forward” (М. В. Вербицкой, О.В. Ораловой, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд) и УМК “Starlight” (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) по английскому языку (5-7 классы) 31
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков словообразования в основной общеобразовательной школе на уроках английского языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 40
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие «смысловое чтение» в научной литературе 10
1.2. Характеристика публицистического стиля и жанров 21
1.3. Вопросы формирования навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе в методической литературе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по внеклассному чтению для организации работы по формированию у младших школьников навыков смыслового чтения при изучении публицистических жанров 40
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников навыков смыслового чтения 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по формированию навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика речи детей шестого года жизни 6
1.2. Сущностная характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы формирования навыков составления пересказа у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Изучение сформированности навыков составления пересказа детей шестого года жизни 24
2.2. Педагогическая работа по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 30
2.3. Оценка результативности педагогической работы по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Виды рассказов по функционально-смысловым типам высказываний и ведущему психическому процессу 9
1.3. Обзор методов и приемов формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков составления рассказов по сюжетным картинам 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Изучение сформированности навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 21
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 29
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 7
1.1. Понятие «сотрудничество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы и условия формирования навыка сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Использование игр в развитии навыка сотрудничества и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Программа развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 30
2.1. Организация проектной работы по формированию навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста посредством командных интеллектуальных игр 30
2.2. Разработка и апробация программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 31
2.3. Анализ апробации программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие экологической грамотности и его основные компоненты 8
1.2. Характеристика экологически грамотного поведения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Анализ УМК «Окружающий мир» и его возможности для формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 37
2.1. Организация исследования и изучение уровня сформированности экологически грамотного поведения младших школьников 37
2.2. Программа формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников посредством заданий творческого характера на уроках «Окружающий мир» 48
2.3. Оценка эффективности экспериментального исследования 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ БИОТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. История развития биотехнологии 6
1.2. Основные направления исследования в области биотехнологии 7
1.3. Биотехнология и различные этапы ее развития 8
1.4. Особенности гидропонного метода выращивания растений 10
1.4.1. История развития метода гидропоники 10
1.4.2. Виды гидропонных систем 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В БИОТЕХНОЛОГИЮ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Создание рабочей программы факультативного курса «Введение в биотехнологию» для 5-7 классов 22
2.2. Проведение педагогического эксперимента по разделу факультативного курса «Введение в биотехнологию» 23
2.3. Описание проведения педагогического эксперимента 43
2.4. Разработка и проведение анкетирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования начальной (максимальной) цены контракта в рамках контрактной системы в сфере закупок 10
1.1. Понятие и роль начальной (максимальной) цены контракта при планировании и осуществлении закупок 10
1.2. Нормативно-правовое регулирование формирования начальной (максимальной) цены контракта 17
Глава 2. Анализ расходования и планирования бюджетных средств на закупки товаров, работ, услуг в Краснодарском крае 30
2.1. Общая характеристика и анализ закупок товаров, работ, услуг, осуществленных государственными заказчиками Краснодарского края в 2017-2019 годах 30
2.2. Планирование бюджетных расходов на закупки товаров, работ, услуг государственными заказчиками Краснодарского края 42
2.3. Проблемные вопросы формирования начальной (максимальной) цены контракта при расходовании средств краевого бюджета 53
Глава 3. Разработка предложений по формированию начальной (максимальной) цены контракта для последующей оптимизации расходов регионального бюджета 64
3.1. Совершенствование методики формирования начальной (максимальной) цены контракта для эффективного использования бюджетных средств 64
3.2. Предложения по оптимизации бюджетных расходов Краснодарского края посредством совершенствования подходов к формированию и использованию начальной (максимальной) цены контракта 69
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие дистанционного обучения 6
1.2. История возникновения и развития дистанционного обучения 10
1.3. Особенности дистанционного обучения в начальной школе 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2 КЛАССА ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ СТОЛБИКОМ» 22
2.1. Организация дистанционного обучения в ГБОУ Школа №1517 22
2.2. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Формирующий этап эксперимента 36
2.4. Контрольный этап эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО 5
1.1. Особенности начального этапа обучения игре фортепиано 5
1.2. Формирование базовых навыков фортепианной игры 10
1.3. Развитие творческих способностей детей в начальный период обучения игре на фортепиано 29
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ФОРТЕПИАННЫХ НАВЫКОВ 42
2.1. Первоначальная диагностика музыкальных способностей детей 42
2.2. Ход работы по формированию начальных фортепианных навыков 47
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию начальных навыков 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 10
1.1. Степень разработанности формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Пластический спектакль как средство формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 43
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня сформированности начальных хореографических навыков 43
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка блоков занятий по формированию начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 47
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90