Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятия «медиаграмотность» 8
1.2. Особенности формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Методика формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Определение уровня медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация работы по формированию медиаграмотности у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 10
1.1. Анализ понятия «медиативные компетенции» личности 10
1.2. Сущностная характеристика медиативных компетенций руководителей образовательной организации 27
1.3. Корпоративная культура и ее средства в формировании медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 40
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 59
2.1. Определение исходного уровня медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 59
2.2. Разработка и апробация образовательной краткосрочной специальной программы занятий по формированию медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации средствами корпоративной культуры 67
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента, математическая и статистическая обработка данных 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычного образования: сущность и структура 10
1.2. Потенциал социальных сервисов Веб 2.0 в иноязычном образовании студентов языкового вуза 21
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 46
2.1. Принципы и методы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 46
2.2. Этапы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 59
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Травелог как речевой жанр: принципы отбора травелогов по теме «Национальные блюда России» 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 32
2.1. Содержание обучения, представленное в травелогах по теме «Национальные блюда России» 32
2.2. Технология использования травелога как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие и роль МКК в обучении АЯ на этапе среднего общего образования 11
1.2. Новостной видеоролик как средство формирования МКК 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МКК ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Содержание новостного видеоматериала для формирования МКК 30
2.2. Технология формирования МКК учащихся посредством новостных видеороликов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в структуре 10
целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал фотографии как современного средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Критерии отбора фотографий как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе материала города Москвы 28
2.2. Технология использования фотографии как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции московских школьников 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Формирование межкультурной компетенции как одна из целей обучения иностранному языку 10
1.2. Музей как социокультурный и образовательный феномен 24
1.3. Цифровой музей как средство формирования МКК 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Обзор и анализ электронных ресурсов, применимых для разработки технологии формирования межкультурной компетенции 44
2.2. Контекст проведения опытно-экспериментальной работы 51
2.3. Результат опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Особенности формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль рефлексивно-сотворческого взаимодействия в формировании межличностных отношений младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика межличностных отношений младших школьников 32
2.2. Рефлексивно-сотворческие технологии как средство формирования межличностных отношений 47
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и сущность метакогнитивных способностей 6
1.2. Особенности метакогнитивных способностей младших школьников 11
1.3. Стратегии формирования метакогнитивных способностей в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 25
2.3. Анализ результатов реализации формирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Особенности интегрированного обучения математике и информатике для формирования метапредметных знаний и умений у младших школьников 11
1.1. Метапредметные интегрированные уроки в начальной школе 11
1.2. Метапредметные связи математики и информатики в начальной школе 30
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Реализация интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 48
2.1. Диагностическая оценка формирования метапредметных знаний и умений 48
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метапредметных знаний и умений младших школьников 59
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметных знаний и умений у младших школьников в процессе интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 69
Выводы по главе 2 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты формирования метапредметных компетенций в старших классах 5
1.1. Анализ теоретических и практических проблем формирования метапредметных результатов обучения в старшей школе 5
1.2. Особенности формирования метапредметных компетенций в старших классах 11
1.3. Технология формирования метапредметных компетенций в старших классах 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии формирования метапредметных компетенций в старших классах на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 21
2.1. Диагностика метапредметных компетенций 21
2.2. Формирующий этап: реализация технологии формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 31
2.2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий 31
2.1.2. Формирование познавательных учебных действий 36
2.1.3. Формирование коммуникативных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие речевых навыков дошкольников и детей младшего школьного возраста 15
1.3. Воспитание социокультурных навыков у дошкольников и детей младшего школьного возраста PYP Международного бакалавриата 22
1.4. Использование исследовательских навыков для выстраивания речевых и поведенческих моделей у дошкольников и младших школьников PYP Международного бакалавриата 27
Глава 2. Методика формирования и развития метапредметных навыков при работе с литературными произведениями у учащихся PYP Международного бакалавриата 30
2.1. Анализ метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 31
2.2. Разработка методики и соответствующих игр для закрепления навыков, соответствующих профилю ученика 33
2.3. Формирование ситуативного вокабуляра для 54
2.3.1. Обсуждения 54
2.3.2. Общения 54
2.4. Проверка эффективности методики работы с литературными произведениями при формировании метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Нормативные и методические аспекты достижения метапредметных образовательных результатов 8
1.1. Метапредметные образовательные результаты как элемент требований ФГОС 8
1.2. Философское знание в системе метапредметных образовательных результатов 18
Глава 2. Изучение вопросов философии в современном курсе обществознания в основной школе 22
2.1. Основные учебно-методические комплексы по обществознанию 22
2.2. Методики изучения вопросов философии в средней школе 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию метапредметных образовательных результатов при изучении вопросов философии в курсе обществознания в средней школе 43
3.1. Формирование представлений о философских понятиях в курсе обществознания 43
3.2. Работа с источниками философского знания в средней школе 52
Заключение 56
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Вопросы формирования метапредметных умений в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования метапредметных умений у младших школьников 15
1.3. Уроки литературного чтения как основа развития метапредметных умений у младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК по программе «Литературное чтение» 29
2.2. Выявление метапредметных умений у младших школьников 36
2.3. Разработка и реализация модели формирования метапредметных умений младших школьников в процессе обучения на уроках литературного чтения 43
2.4. Результаты апробации разработанной модели формирования метапредметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования угроз экономической безопасности предприятия 6
1.1. Понятие экономической безопасности предприятия и её характеристики 6
1.2. Анализ и оценка угроз экономической безопасности предприятия 9
1.3. Методы анализа и оценки угроз экономической безопасности предприятия 14
1.4. Нормативно-правовая характеристика экономической безопасности предприятия 20
Глава 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности ООО «Финансист» 24
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Финансист» 24
2.2. Анализ финансовой составляющей системы экономической безопасности ООО «Финансист» 27
2.3. Оценка внешних и внутренних угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 42
Глава 3. Разработка и обоснование решений по предотвращению угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.1. Разработка стратегии по ликвидации угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.2. Разработка механизмов по предотвращению угроз экономической безопасности и достижению финансового равновесия ООО «Финансист» 50
3.3. Разработка практических рекомендаций по текущей оценке уровня экономической безопасности ООО «Финансист» 59
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности предприятия 7
1.1. Сущность экономической безопасности как социально-экономической категории 7
1.2. Критерии и инструменты обеспечения экономической безопасности предприятия 13
1.3. Угрозы и признаки нарушения экономической безопасности предприятия 24
Глава 2. Анализ системы управления экономической безопасности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.1. Организационно-экономическая характеристика деятельности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.2. Анализ показателей, влияющих на экономическую безопасность ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 35
2.3. Анализ проблем и угроз экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 42
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югенфтепродукт» 62
3.1. Разработка эффективной системы обеспечения экономической безопасности предприятия в современных условиях 62
3.2. Обоснование мероприятий по разработке эффективной системы обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 69
Заключение 79
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической безопасности региона в условиях цифровой трансформации 6
1.1. Понятие и сущность экономической безопасности региона 6
1.2. Факторы, влияющие на экономическую безопасность в условиях цифровизации 15
1.3. Роль цифровой трансформации в обеспечении экономической безопасности 19
Глава 2. Анализ текущего состояния экономической безопасности региона (на примере Краснодарского края) 23
2.1. Современные тенденции цифровизации в регионе 23
2.2. Основные угрозы и риски экономической безопасности в цифровой среде 41
2.3. Оценка уровня готовности региона к цифровым преобразованиям 49
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности Краснодарского края в условиях цифровой трансформации 68
3.1. Институциональные и правовые механизмы экономической безопасности 68
3.2. Технологические инструменты обеспечения экономической безопасности региона 76
3.3. Рекомендации по внедрению разработанного механизма в региональную политику 82
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационных измененний 10
1.1. Природа организационных изменений 10
1.2. Факторы, вызывающие изменения и их классификация 30
1.3. Классификация организационных изменений 48
Глава 2. Системный подход как методология разработки моделей организационных изменений 52
2.1. Концепции и модели, основанные на мягком подходе 53
2.2. Концепции и механизмы, основанные на жестком подходе 66
2.3. Анализ механизмов управления организационными изменениями 72
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Технология формирования эффективного механизма управления организационными изменениями 78
3.1. Методический подход к диагностики состояния и необходимости организационных изменений 78
3.2. Проектирование механизма управления организационными изменениями 94
3.3. Формирование алгоритма имплементации технологии управления организационными изменениями 105
Заключение 108
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Основные изучаемые понятия, их взаимосвязь 6
1.2. Классификация морально-волевых качеств личности 9
1.3 Формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков на уроках физической культуры 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
3.1. Исследование представлений подростков о своих морально-волевых качествах и возможностях их формирования (результаты констатирующего педагогического эксперимента) 27
3.2. Теоретическое обоснование содержания планового формирующего педагогического эксперимента и основных предпосылок его проведения 33
3.3. Проверка эффективности авторского комплекса педагогических
мероприятий по формированию морально-волевых качеств подростков в условиях формирующего педагогического эксперимента 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Подходы к определению моральной нормы в психологии и педагогике 8
1.2. Освоение моральных норм в дошкольном возрасте 16
1.3. Проблема формирования моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Комплекс занятий по освоению моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 45
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по формированию моральной нормы взаимопомощи у детей пяти-шести лет 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68