Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 9
1.1. Онлайн-платформа как ресурс для формирования лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 9
1.2. Образовательный потенциал онлайн-платформ LinguaLeo и МЭШ при формировании лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 37
2.1. Образовательный потенциал УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») авторов Н. Быковой, М. Поспеловой, В. Эванс, Д. Дули при формировании лексических навыков 37
2.2. Технология формирования лексических навыков с применением онлайн-платформы LinguaLeo (английский язык, начальное общее образование) 39
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Технологии формирования лексических навыков школьников при обучении французскому языку 6
1.2. Современные приемы беспереводной семантизации лексики на уроках французского языка 14
1.3. Психолингвистические особенности школьников, начинающих изучать второй иностранный язык (5 класс) 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Алгоритм выбора приема беспереводной семантизации при предъявлении лексики по теме «La routine quotidienne » 29
2.2. Реализация выбранных приемов беспереводной семантизации лексики по теме «La routine quotidienne» с использованием интернет-платформ 36
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков немецкого языка 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся основной школы 20
1.3. Аутентичные материалы как средство формирования лексических навыков 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования аутентичных материалов для формирования лексических навыков в УМК «Горизонты» 34
2.2. Методические рекомендации по формированию лексических навыков посредством аутентичных материалов на уроках немецкого язык 38
2.3. Диагностика сформированности лексических навыков, обучающихся посредством аутентичных материалов 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Игра и игровые технологии: понятие, цели, классификация, роль, виды, функции, свойства, требование к играм и этапы их проведения 7
1.2. Лексические игры и их классификация 16
1.3. Понятие лексической компетенции и формирование лексического навыка на уроках немецкого языка на этапе среднего общего образования 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Horizonte» для 7 класса 27
2.2. Комплекс методических разработок лексических игр для развития лексического навыка у учащихся на среднем этапе обучения немецкому языку 37
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Информационно-коммуникативные технологии и их связь с образованием, требования к проведению занятий с использованием информационных технологий 6
1.2. Интерактивный подход и его особенности 11
1.3. Лексическая компетенция 17
1.4. Анализ интерактивных сервисов и приложений для формирования лексических навыков в средней общеобразовательной школе, их достоинства и недостатки 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СЕРВИСОВ 30
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Горизонты» (Horizonte)» 30
2.2. Разработка упражнений с использованием интерактивных сервисов и приложений 38
2.3. Апробация и анализ ее результатов 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ КОРПУСНОГО ПОДХОДА 10
1.1. Роль и статус лексической компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Лингводидактический потенциал электронного корпуса в процессе обучение иноязычному общению 21
1.3. Особенности электронного корпуса как средства формирования лексической компетенции 40
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОРПУСА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Критерии отбора корпусов японского языка для формирования лексической компетенции студентов 49
2.2. Технология формирования лексической компетенции с помощью корпуса японского языка 55
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию ЛК при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Понятие ЛК как составляющей ИКК 11
1.2. Понятие «идиома» с лингвистической точки зрения и ее роль в формировании ЛК 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Практические рекомендации для обучения английским идиомам, способствующие формированию ЛК в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» (В. Эванс, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина) для учащихся 8-го класса на предмет наличия в нем идиом и системы упражнений на их тренировку и использования в речи 40
2.2 Система упражнений по формированию ЛК на основе изучения идиом в Module 1 УМК «Spotlight 8» 49
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 6
1.1. Теории лидерства 6
1.2. Особенности проявления лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Командные игры как средство формирования лидерских качеств 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 21
2.2. Планирование и проведение командных игр на формирование лидерских качеств 29
2.3. Проведение контрольного обследования и анализ полученных результатов 32
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА 8
1.1. Лингвистические основы методики формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников 8
1.2. Проектная деятельность как организация работы по созданию детского журнала 14
1.3. Вопросы формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 27
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальной школы к работе по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников 39
2.2.2. Характеристика лингвокультурологических представлений и умений современных младших школьников 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретические предпосылки формирования лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 7
1.2. Содержание лингвокультурологической компетенции 9
1.3. Пути формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Сущность понятия «блог» 17
1.5. Дидактический потенциал блогов в обучении иностранному языку 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 27
2.1. Лингвокультурологический подход: содержание обучения 27
2.2. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвокультурологического компонента 30
2.3. Ход проведения и описание педагогического опыта 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ КАК НАУКИ И ЛИНГВОКУЛЬТУРУЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Современные подходы к преподаванию иностранного языка 7
1.2. Общая характеристика лингвокультурологии как науки и лингвокультурологического подхода к преподаванию иностранных языков 9
1.3. Применение лингвокультурологического подхода на практике: методы формирования лингвокультурологичекой компетенции 11
1.4. Лингвокультурологический подход в системе обучения русскому языку как иностранному в Японии 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО РКИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. Российские учебники и УМК 23
2.2. Иностранные учебники РКИ 32
2.3. Японские учебники РКИ 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
3.1. Цель, актуальность и результативность предлагаемой методики 40
3.2. Организация и проведение обучения по предлагаемой методике 42
3.2.1. Организация учебного процесса 42
3.2.2. Предлагаемые материалы для формирования лингвокультурологической компетенции и способы работы с ними 44
3.3. Основные направления преподавания РКИ по предлагаемой методике 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе развития школьного образования 6
1.2. Принципы развития лингвострановедческой компетенции при обучении немецкому языку 10
1.3. Страноведческие тексты как средство формирование коммуникативной компетенции 16
1.4. Понятие "страноведение" и "лингвострановедение". Психолого-педагогический аспект использования страноведческого материала на уроках иностранного языка 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО АСПЕКТА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 5-7 классов 27
2.2. Особенности методики работы со страноведческим материалом 30
2.3. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ представлений о формировании личностных качеств младших школьников в научно-педагогической литературе 8
1.2. Педагогическая характеристика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия формирования личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 36
2.2. Организация мероприятий по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «личностные образовательные результаты младших школьников»: подходы к трактовке 8
1.2. Педагогические условия формирования личностных образовательных результатов у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Экскурсионная деятельность и история её развития в России 38
2.2. Особенности организации экскурсионной деятельности в начальной школе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ УЧАСТИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Входная диагностика сформированности личностных образовательных результатов младших школьников 56
3.2. Система экскурсионных занятий по формированию личностных образовательных результатов младших школьников в процессе их участия в экскурсионной деятельности 64
3.3. Итоговая диагностика и анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Формирование личностных образовательных результатов и педагогический потенциал исторического образования 8
1.1. Требования к формированию личностных образовательных результатов при реализации программ основного общего образования Педагогический потенциал исторического образования 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 15
1.3. Анализ практики по формированию личностных образовательных результатов при реализации программ основного общего образования 21
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические рекомендации по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ основного общего образования 30
2.1. Отбор содержания исторического образования, направленного на формирование личностных образовательных результатов при изучении истории России в основной школе (на примере отдельных тем) 30
2.2. Разработка урока по теме «Восстание под предводительством Емельяна Пугачева» 40
2.3. Разработка урока в музее по теме «Музеи мира» 49
2.4. Разработка внеурочного мероприятия 56
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы достижения личностных образовательных результатов на уровне среднего общего образования 7
1.1. Теоретические и нормативные походы к трактовке понятия «личностный образовательный результат» 7
1.2. Динамика трактовки понятия «личностный образовательный результат» в нормативной базе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Предметное содержание темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России на уровне среднего общего образования 30
2.1. Сравнительный анализ утвержденной учебной литературы в разделе «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 30
2.2. Методические приемы организации учебного процесса по теме: «Великая Отечественная война» с направленностью на формирование личностных образовательных результатов 39
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Календарно-тематическое планирование внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.1. Годовой календарно-тематический план внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.2. Сценарий внеурочного занятия по теме «Великая Отечественная война» на примере урока «Источники Великой Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» 76
3.3. План урока 78
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Проблема личности в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятия «личность» и «личностные качества» 6
1.2. Концепции личности 11
1.3. Психологическая характеристика личности младшего школьника 15
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личностных результатов младших школьников 38
2.1. Развитие личности младшего школьника 38
2.2. Диагностика формирования личностных результатов младших школьников 44
Выводы по 2 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Логические универсальные учебные действия: сущность и условия их формирования 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 19
1.3. Возможности русского языка как учебного предмета в формировании логических универсальных учебных действий 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 46
2.1. Диагностика уровня развития логических универсальных учебных действий у учащихся к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Организация и содержание опытного обучения по формированию логических универсальных действий у учащихся 3 класса на уроках русского языка: формирующий этап 55
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Теоретические основы значимости приобретения математической компетенции в начальной школе 6
1.2. Методические аспекты обучения построению логических умозаключений на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 30
2.2. Содержание, формы и методы использования электронных образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 34
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика логического мышления 7
1.2. Характеристика логического мышления младших школьников 14
1.3. Особенности формирования логического мышления у младших школьников на уроках информатики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Диагностика уровня логического мышления младших школьников 27
2.2. Содержание работы по формированию логического мышления у младших школьников на уроках информатики 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72