Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие о месте регулятивных в системе прочих УУД 6
1.2. Системы оценивания в обучении английскому языку 14
1.3. Формирование регулятивных УУД при организации формативного оценивания на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ УМК по английскому языку для младших школьников в области формирования регулятивных УУД 37
2.2. Экспериментальная работа над формированием регулятивных УУД младших школьников при помощи формативного оценивания 42
2.3. Подсчет результатов проведения диагностики уровня развития регулятивных УУД 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы учащихся начальной школы 7
1.1. Требования ФГОС НОО к организации самостоятельной учебной деятельности 7
1.2. Самостоятельная работа: определение понятия, классификация видов, значение 19
1.3. Особенности самостоятельной работы младших школьников при изучении математики 30
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе самостоятельной работы по математике 41
2.1. Исследование уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.2. Психолого-педагогические подходы к развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе самостоятельной работы по математике. Методика формирующего этапа эксперимента 58
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 66
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ 7
1.1. Понятие речевой деятельности в психолингвистике 7
1.2. Теория текста как лингвистическая основа методики обучения изложению 14
1.3. Вопросы развития речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению: обзор методических трудов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению 29
2.2. Представления и умения современных младших школьников в области воспроизведения текста-образца 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Понятие речевой деятельности в психолингвистике 7
1.2. Понятие «письменное общение» в научном описании 12
1.3. Вопросы развития речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению: анализ трудов современных методистов 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению 26
2.2. Представления и умения современных младших школьников в области письменного общения 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Речевая компетенция как лингводидактическая проблема 6
1.2. Основные средства развития речевой компетенции на иностранном языке в общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РЕКЛАМНЫЙ СЛОГАН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 22
2.1. Лингводидактический потенциал рекламного слогана как лингвистического и социального феномена 22
2.2. Серия упражнений на основе рекламного слогана, направленная на развитие речевой компетенции на французском языке в 7 классе общеобразовательной школы 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Социокультурные и лингводидактические предпосылки разработки модели смешанного обучения в условиях цифровизации иноязычного образования 11
1.2. Смешанное обучение: сущность, классификация, лингводидактический потенциал 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Программа развития речевой компетенции школьников на основе платформы ‘Google Classroom’ в рамках модели «Перевернутый класс» по теме «Искусство» в 9 классе 33
2.2. Технология развития у школьников умений говорения посредством виртуальной экскурсии в офлайн формате 69
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Мультимедийные технологии в образовании 7
1.2. Применение мультимедиа технологий в обучении иностранному языку 11
1.3. Развитие речевых умений с использованием компьютерных технологий 16
1.4. Влияние мультимедийных технологий на развитие личности ребенка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 24
2.1. Комплекс упражнений, направленный на развитие речевых умений на лексическом материале La mia casa 24
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие речевых умений на лексическом материале по теме La mia stanza 28
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речемыслительных функций дошкольников на основе образно-знаковых средств 7
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических механизмов и закономерностей развития речемыслительных функций в онтогенезе 7
1.2. Изучение специфики развития речемыслительных функций в дошкольном возрасте 24
1.3. Психолого-педагогические условия использования образно-знаковых средств в развитии речемыслительных функций детей 39
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речемыслительных функций старших дошкольников на основе образно-знаковых средств 49
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 49
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 57
2.3. Процесс развития речемыслительных функций с использованием образно-знаковых средств (интеллектуальных карт) 62
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 70
Выводы по второй главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика речевой деятельности младшего школьника, требования к развитию речевой деятельности младших школьников по ФГОС НОО 6
1.2. Методы развития речи младших школьников 15
1.3. Влияние игровой деятельности младших школьников на развитие речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей 33
2.2. Разработка и проведение комплекса дидактических игр, направленных на развитие речи 45
2.3. Динамика речевого развития у детей младшего школьного возраста в игровой деятельности 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе игровых коммуникативных ситуаций 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе и характеристика развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие игровой деятельности и игровых приемов в обучении 13
1.3. Игровая коммуникативная ситуация как прием развития речи детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе игровых коммуникативных ситуаций 32
2.1. Возможности современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений в аспекте речевого развития дошкольников 32
2.2. Диагностика уровня сформированности речевых умений старших дошкольников для организации работы на основе моделирования игровых коммуникативных ситуаций 47
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 55
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 6
1.1. Понятие речи и ее изучение в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития речи старших дошкольников 11
1.3. Фольклор как средство развития речи старших дошкольников 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 25
2.1. Диагностика и анализ уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 25
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 39
2.3. Результативность использования фольклора для развития речи у детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Лингвистические основы развития речи учащихся на лексическом уровне 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и обучения младших школьников 15
1.3. Методические основы и виды словарно-лексической работы в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМОВ И СИНОНИМОВ 35
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку и организация работы для развития мышления и речи младших школьников 35
2.2. Программа опытного обучения развитию речи и мышления младших школьников в процессе изучения антонимов и синонимов 45
2.3. Результаты опытного эксперимента и их анализ 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы 15
1.3. Методические основы развития речи младших школьников в процессе ознакомления с пословицами 25
Выводы к 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОСЛОВИЦАМИ 34
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 34
2.2. Диагностика лексического уровня развития речи младших школьников на материале пословиц 41
2.3. Содержание и организация работы по развитию речи младших школьников в процессе ознакомления с пословицами на уроках русского языка 45
2.4. Проверка эффективности условий развития речи младших школьников в процессе ознакомления с пословицами 55
Выводы к 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Лингвистические основы проблемы исследования 14
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на материале пословиц и поговорок 25
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на материале русских пословиц и поговорок 34
2.1. Определение уровня речевого развития младших школьников на материале пословиц и поговорок 34
2.2. Содержание речевого развития младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками на уроках русского языка 41
2.3. Проверка эффективности условий, обеспечивающих речевое развитие младших школьников при знакомстве с пословицами и поговорками на уроках русского языка 55
Выводы ко 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 7
1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы 17
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 27
Выводы 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ УСТОЙЧИВЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ 42
2.1. Потенциал современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Диагностика лексического уровня развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 49
2.3. Содержание работы по развитию речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний на уроках русского языка 57
2.4. Проверка эффективности условий развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 65
Выводы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи ребенка 5-6 лет как проблема психолого-педагогической теории 6
1.2. Научно-методический аспект развития речи детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Театрализованная игра как потенциально эффективное средство развития речи ребенка 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Развитие речи ребенка 5-6 лет в практике работы современной дошкольной образовательной организации 42
2.2. Организация цикла театрализованных игр как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Диалог как категория лингвистики и теории коммуникации и его роль в социально-коммуникативной деятельности 8
1.2. Социальная сеть как вид социально-коммуникативного диалога 16
1.3. Жанр самопрезентации в социальной коммуникации 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 39
2.1. Возможности современных УМК для обучения школьников самопрезентации 39
2.2. Готовность школьников к социальной коммуникации в качестве пользователей социальных сетей (наблюдения, ошибки, недочеты) 48
2.3. Моделирование социально-коммуникативной деятельности на внеурочных занятиях по детской журналистике 56
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Риск-менеджмент во внешнеэкономической деятельности 9
1.1. Виды, формы и классификации рисков на современных мировых рынках 9
1.2. Стратегии управления внешнеторговыми рисками, используемые российскими компаниями на современных рынках 20
1.3. Специфика внешнеторговых рисков для российских компаний-импортеров в условиях санкционного давления и импортозамещения 28
Глава 2. Анализ рисков внешнеэкономической деятельности российских
компаний-импортеров в Восточно-Азиатском регионе 37
2.1. Анализ состояния международной торговли российских компаний в условиях санкционной экономики 37
2.2. Выявление и оценка рисков, связанных с переориентацией на новые рынки Азии 50
2.3. Сравнение эффективности методов управления рисками, применяемыми российскими компаниями на азиатских рынках 63
Глава 3. Совершенствование методов риск-менеджмента во внешнеторговой деятельности 74
3.1. Разработка инструментов управления рисками компаний-импортеров на основе специфики Восточно-Азиатского региона 74
3.2. Оценка эффективности предложенных инструментов на примере АО «Гранд-Трейд» 88
Заключение 96
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ MIDI-ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Понятие о чувстве ритма и музыкально-ритмических способностях 7
1.2. Теоретические предпосылки развития MIDI-технологий 15
1.3. Психолого-педагогические особенности школьников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ MIDI-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностика по определению уровня развития творческих способностей школьников, направленная на проверку музыкальных данных 37
2.2. Методы и формы работы по развитию ритмических способностей школьников средствами MIDI-технологий 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей школьников, установление результатов эффективности заданий 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Речь как психологический процесс. Методологическая основа изучения речи 7
1.2. Предпосылки развития речи у детей дошкольного возраста 16
1.3. Проблемы билингвального образования в России и за рубежом 23
Выводы 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РОДНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Полученные результаты и их обсуждение 48
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59