Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ 13
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 13
1.1. Раскрытие понятия расстройства аутистического спектра в психолого-педагогических источниках 13
1.2. Особенности речевого развития и коммуникативных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы развития речи и коммуникативных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 71
3.1. Особенности организации коррекционно-педагогической работы в условиях центра социальной реабилитации 71
3.2. Организационно-содержательные аспекты логопедической работы по исправлению речевых нарушений и развитию коммуникативных навыков младших школьников с РАС 77
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 86
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Роль игры в психическом развитии детей в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Понятие и виды дидактических игр 15
1.3. Особенности развитие мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Особенности мышления слабослышащих школьников младшего школьного возраста как основа разработки дидактических игр 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 52
3.1. Теоретические и методические основы проектирования комплекса дидактических игр 52
3.2. Организация экспериментальной работы по внедрению комплекса дидактических игр 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 68
3.4. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр для развития мышления слабослышащих младших школьников 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ НОМИНАЦИЙ В МЕДИАДИСКУРСЕ 7
1.1. Теория номинации как основа исследования эвфемии: первичная и вторичная номинация, классификации и прагматические функции 7
1.2. Прагматические функции гендерных номинаций в медиадискурсе 16
1.3. Гендерный аспект в языке СМИ: репрезентация женственности в корейской культуре 21
1.4. Обзор исследований по теме гендерной репрезентации в корейском языке и прессе 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ НОМИНАЦИЙ ЖЕНЩИН В ГАЗЕТЕ «ЧОСОН ИЛЬБО» (2000-2005 И 2020-2025 ГГ.) 32
2.1. Материал и методика исследования 32
2.1.1. Характеристика источников исследования: газета Чосон ильбо, рубрикация и объём выборки 32
2.1.2. Принципы отбора и структурирования корпуса (периоды 2000-2005 и 2020-2025 гг.) 33
2.2. Классификация гендерных номинаций в корпусе «Чосон ильбо» 37
2.2.1. Базовые эквиваленты слова «женщина» 38
2.2.2. Номинации возрастного статуса 42
2.2.3. Номинации семейных и родительских ролей: от традиции к разнообразию 46
2.2.4. Номинации профессиональной самореализации 57
2.2.5. Моральная и социальная оценка: эвфемизация и дисфемизация 60
2.3. Сопоставительный анализ и интерпретация результатов 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУРСИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ЛОГИСТИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ 6
1.1. Лингвистическая специфика логистической документации 6
1.2. Жанрово-стилистические особенности перевода текстов логистических документов в китайском и русском языках 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕРЕВОДА ЛОГИСТИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ 21
2.1. Анализ переводческих трансформаций, используемых для сохранения жанрово-стилистических особенностей таможенных текстов при переводе с китайского на русский язык (на материале текстов уведомления о выдаче таможенной декларации) 21
2.2. Анализ стратегий перевода логистических текстов с китайского языка на русский (на материале текстов уведомления о выдаче таможенной декларации) 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА КАК ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 12
1.1. Взаимодействие школы и семьи: основные проблемы и пути их решения 12
1.2. Востребованность и сущностное содержание работы по вовлечению родителей в управление образовательной организацией 23
1.3. Педагогический потенциал дистанционного родительского клуба как формы вовлечения родителей в управление образовательной организацией 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗАДЕЙСТВОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА КАК ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 38
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки вовлеченности родителей в управление образовательной организацией и результаты его применения 38
2.2. Система программно-методического обеспечения деятельности дистанционного родительского клуба как формы вовлечения родителей в управление образовательной организацией и ее апробация 65
2.3. Эффективность вовлечения родителей в управление образовательной организацией в условиях дистанционного родительского клуба 77
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Традиционная логопедическая диагностика и перспективы её обогащения нейропсихологическим инструментарием 8
1.2. Нейропсихологический подход к изучению речевых нарушений 13
1.3. Нейропсихологические методики в практике логопедической диагностики и коррекции речевых нарушений у детей: обзор и сравнительный анализ 19
1.4. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 33
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Методы изучения особенностей речевого статуса дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 60
3.1. Теоретические основы определения направлений коррекционной работы 60
3.2. Направления работы при ведущей кинестетико-кинетической недостаточности 66
3.3. Направления работы при ведущем пространственном дефиците 72
3.4. Направления работы при ведущей мнестической недостаточности 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НАСТОЛЬНОМУ ТЕННИСУ И ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОСТРОЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Физическая культура в современном обществе 6
1.2. Физическая культура в дополнительном образовании школьников 10
1.3. История настольного тенниса и базовые правила данного вида спорта 12
1.4. Техника, тактика, общая физическая подготовка и специальная физическая подготовка в настольном теннисе 13
1.4.1. Технические приемы в настольном теннисе 14
1.4.2. Тактические приемы в настольном теннисе 20
1.4.3. Общая физическая подготовка в настольном теннисе 25
1.4.4. Специальная физическая подготовка в настольном теннисе 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Методы исследования 32
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 32
2.1.2. Педагогическое тестирование 33
2.1.3. Педагогический эксперимент 34
2.1.4. Метод математической статистики 35
2.2. Организация исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Определение уровня физической подготовленности для выявления слабых сторон у школьников 38
3.2. Технология обучения игре в настольный теннис школьников подросткового возраста на основе дифференцированного обучения по разработанной дополнительной общеразвивающей программе 41
3.3. Экспериментальное определение эффективности дифференцированного подхода в обучении игре в настольный теннис по дополнительной общеразвивающей программе обучающихся 12-14 лет 45
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Нормативы речевого развития раннего возраста 7
1.2. Понятие «Задержка речевого развития» в современной психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вариативность работы с детьми с задержкой речевого развития 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Анализ психолого-педагогического инструментария работы с родителями детей, имеющими речевые нарушения 24
2.2. Организация экспериментального исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХИЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОМОЩЬЮ ИКТ 52
3.1. Методические рекомендации для родителей детей с задержкой речевого развития 52
3.2. Возможности ИКТ в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушением речи 53
3.3. Важные аспекты разработки индивидуальных программ помощи семьям с детьми с задержкой речевого развития с помощью ИКТ 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОХОЖДЕНИЮ ПЕШЕХОДНОГО ТУРИСТСКОГО МАРШРУТА ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ СЛОЖНОСТИ 6
1.1. Характеристика и специфика пеших туристических маршрутов 1-й категории сложности 6
1.2. Нормативно-правовая база по разработке дополнительных общеразвивающих программ по пешему туризму 9
1.3. Особенности и требования к физической и технической подготовке учащихся школьного спортивного туристического клуба 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ПЕШИЙ ТУРИЗМ» 20
2.1. Анализ результатов анкетирования школьников о заинтересованности туристской деятельностью 20
2.2. Дополнительная общеразвивающая программа по подготовке к прохождению пешего туристического спортивного маршрута 1-й категории 24
2.3. Отзывы о разработанной дополнительной общеразвивающей программе 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ПАУЭРЛИФТИНГЕ 6
1.1. Нормативные основы тренировочного процесса пауэрлифтеров 6
1.2. Комплексный контроль спортсменов в пауэрлифтинге 9
1.3. Влияние дыхательной гимнастики на функциональное состояние пауэрлифтеров 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Методы исследования 23
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 24
2.1.2. Педагогический эксперимент 24
2.1.3. Инструментальные методики и программное обеспечение 25
2.1.4. Методы математической статистики 28
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 30
3.1. Особенности применения дыхательной гимнастики в рамках педагогического эксперимента 30
3.2. Результаты эксперимента и их описание 36
3.3. Об эффективности применения дыхательной гимнастики в пауэрлифтинге 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВЫХ ЖУРНАЛОВ В СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОМ И ЖАНРОВОМ АСПЕКТАХ 7
1.1. Подростковая периодика в системе медиа для молодежи 7
1.2. Жанровые особенности современных журналов для подростков 12
1.3. Социолингвистические характеристики подростковой коммуникации в печатных и цифровых медиа 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПУБЛИКАЦИЙ ЖУРНАЛОВ TEEN VOGUE И МАРУСЯ 24
2.1. Общая характеристика медиатекстов 24
2.2. Жанрово-тематическая структура и коммуникативные стратегии публикаций в подростковых журналах 28
2.3. Сопоставительный анализ языковых и культурных особенностей текстов (межкультурный аспект) 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы физического воспитания 5
1.1. Современное состояние проблемы физического воспитания обучающихся школы 5
1.2. Понятие и структура двигательных способностей 9
1.3. Научно-методические основы обучения двигательным умениям и навыкам 13
1.4. Научно-методические основы обучения двигательным умениям и навыкам 17
1.5. Особенности обучения двигательным умениям и навыкам в игровых видах спорта 21
1.6. Игра в футбол как компонент физического развития обучающихся школы 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и методика исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 33
2.3. Характеристика контингента испытуемых 39
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Экспериментальная проверка программы развития двигательных способностей школьников средствами футбола 45
3.1. Содержание программы развития двигательных способностей обучающихся 45
3.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 53
3.3. Анализ динамики показателей на формирующем этапе эксперимента 56
3.4. Сравнительный анализ результатов контрольного и экспериментального этапов 59
Выводы по третьей главе 63
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и основные характеристики зрительной памяти 6
1.2. Особенности зрительной памяти и ее роль в процессе обучения младших школьников 9
1.3. Специфика зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Описание организации и участников исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования зрительной памяти младших школьников 35
2.2.1. Сравнительный анализ результатов исследования особенности образной зрительной памяти 35
2.2.2. Сравнительный анализ результатов исследования объема и динамики кратковременной зрительной памяти 38
2.3. Интерпретация и основные выводы по результатам исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного гнозиса в специальной литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности зрительного гнозиса у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и характеристика участников исследования 23
2.2. Методики исследования зрительного гнозиса 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования зрительного гнозиса старших дошкольников 26
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования состояния предметного гнозиса 26
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования процессов зрительного синтеза, способности к опознанию наложенных изображений 28
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования процессов целостного восприятия, умения восстанавливать и дополнять неполные зрительные образцы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Теоретические основы влияния игры на когнитивные процессы 8
1.2. Особенности развития когнитивных способностей младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Значение игровой деятельности в тьюторском сопровождении 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЛЛЕКТА 24
2.1. Диагностика уровня когнитивных способностей младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Модель тьюторского сопровождения через игровую деятельность в образовательном процессе 37
3.2. Разработка и апробация комплекса игровых занятий тьютора с обучающимися с нарушением интеллекта 42
3.3. Изучение эффективности комплекса игровых занятий в тьюторском сопровождение 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте 5
1.2. Важность речевой активности в дошкольном возрасте 13
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии речевой активности детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОВЫШЕНИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика сформированности речевой активности детей младшего дошкольного возраста 29
2.2. Методы и приемы повышения речевой активности детей дошкольного возраста 45
2.3. Результаты оценки эффективности предложенных мероприятий, направленных на развитие речи младших дошкольников 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность познавательного развития и его онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
1.3. Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по познавательному развитию у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 6
1.1 Становление общения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в школе и взаимодействия детей в инклюзивной среде 18
1.3. Приемы, формы и методы изучения межличностного взаимодействия у детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1 Организация и методика проведения исследования 40
2.2 Анализ результатов исследования 50
2.3 Методические рекомендации по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Методика изучения лирики в основной школе 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 14
1.3. Интегративный подход в современном образовании 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 28
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся основной школы 28
2.2. Интегрированные уроки литературы, посвященные изучению лирических произведений в 6, 7 и 9 классах 35
2.3. Результаты апробации по изучению лирических произведений в основной школе на основе интегративного подхода 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Современные представления о письменной речи 6
1.2. Характеристика оптико-пространственного и зрительного восприятия 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Направления работы по формированию оптико-пространственного и зрительного восприятия 47
3.2. Система заданий и упражнений, позволяющих повысить уровень оптико-пространственного и зрительного восприятия 51
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений оптико-пространственного и зрительного восприятия 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70