Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения у учащихся учреждений СПО 6
1.1. Понятие и специфика девиантного поведения подростков 6
1.2. Основные подходы к классификации девиантного поведения 17
1.3. Объективные критерии девиантного поведения несовершеннолетних 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Теоретические подходы к определению факторов и детерминант девиантного поведения учащихся учреждений СПО 32
2.1. Основные подходы к пониманию причин девиантного поведения учащихся учреждений СПО 32
2.2. Объективные факторы и личностные детерминанты девиантного поведения учащихся учреждений СПО 37
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Эмпирическое исследование выявления личностных детерминант различных типов девиантного поведения учащихся учреждений СПО 46
3.1. Дизайн эмпирического исследования 47
3.2. Результаты эмпирического исследования 52
3.2.1. Характеристика учащихся Архангельского политехнического техникума, совершавших и не совершавших правонарушения 52
3.2.2. Ведущие типы девиантного поведения учащихся учреждений СПО 54
3.2.3. Взаимосвязь объективных критериев различных видов девиантного поведения учащихся учреждений СПО 62
3.2.4. Личностные детерминанты различных видов девиантного поведения учащихся учреждений СПО 63
Выводы по третьей главе 78
Глава 4. Рекомендации по диагностике, профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся учреждений СПО 80
Заключение 85
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ 6
1.1. Понятие личностных характеристик в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Понятие самоповреждающего поведения в трудах зарубежных и отечественных ученых 16
1.3. Типология самоповреждающего поведения 20
1.4. Причины самоповреждающего поведения 24
1.5. Половозрастные особенности самоповреждающего поведения 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МОЛОДЕЖИ, СКЛОННОЙ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования 40
2.2.1. Характеристика самоповреждающего поведения у молодежи 40
2.2.2. Сравнительный анализ гендерных и возрастных особенностей самоповреждающего поведения 43
2.2.3. Сравнительный анализ личностных характеристик молодежи, склонной к самоповреждающему поведению, в гендерных и возрастных группах 47
2.2.4. Анализ структуры личности молодых людей, склонных к самоповреждающему поведению 53
2.3. Рекомендации по профилактике развития и коррекции самоповреждающего поведения у молодежи 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к определению манипулятивных приемов в наружной рекламе 9
1.1. Эмоциональная игра на чувствах потребителя как основа манипулятивных приемов 9
1.2. Речевое манипулирование. Языковая игра 15
1.3. Визуальные приемы психологического воздействия 17
Глава 2. Анализ рекламной практики города Архангельска и выявление рисков использования манипулятивных приемов 26
2.1. Общая характеристика наружной рекламы Архангельска 26
2.2. Анализ манипулятивных приемов на примерах наружной рекламы в Архангельске 27
2.3. Риски использования манипулятивных приемов в наружной рекламе Архангельска 38
Глава 3. Обоснование авторской разработки рекламного текста 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Характеристика лыжного спорта 6
1.1.1. Методика планирования индивидуальной тренировки для лыжников-гонщиков 10
1.1.2. Место годичного цикла тренировки для лыжников-гонщиков в макроцикле 14
1.2. Анатмо-физиологические осбенности детей 15-16 лет 21
1.2.1. Анатомо-физиологические особенности подростков 15-16 лет 26
1.2.2. Особенности физического развития детей 15-16 лет при занятиях спортом 31
1.3. Морфофункциональные изменения, происхдящие в организме под влияние занятий лыжным спортом 33
1.3.1. Общая характеристика физических качеств лыжников 34
1.3.2. Изменение мышц под влиянием занятий лыжным спортом 39
1.3.3. Изменения в дыхательной и сердечно-сосудистой системах под влиянием занятий лыжным спортом 44
1.3.4. Особенности кардиореспираторной системы у лыжников 50
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
2.1. Организация исследования 58
2.2. Методы исследования 58
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников. Теоретические основы разработки программы спортивной секции по стрельбе 6
1.1. Пулевая стрельба как вид спорта и вид внеурочной деятельности 6
1.2. Снаряжение спортсменов-стрелков 14
1.3. Психофизиологические особенности школьников, занимающихся в спортивной секции по пулевой стрельбе 17
1.4. Этапы физической подготовленности школьников подросткового возраста, занимающихся в секции пулевой стрельбы 20
1.5. Описание программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников 28
1.5.1. Пояснительная записка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 28
1.5.2. Разработка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 30
Глава 2. Организация и методы исследования 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы исследования 37
2.3. Регистрация показателей координационных способностей 37
2.4. Обработка полученных данных 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы 6
1.1. Понятие и сущность взрывной силы как физическое качество 6
1.2. Методология развития взрывной силы у учащихся 7-8 классов в волейболе 17
1.3. Особенности физиологического развития взрывной силы у подростков в возрасте 13-14 лет 21
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методы исследования 24
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
Заключение 39
Список литературы 39
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ МВД РОССИИ 6
1.1. Технологии измерения профессионально важных качеств личности сотрудников МВД России 6
1.2. Косвенные методы исследования качеств личности средствами фоносемантического анализа текста 23
1.3. Профессионально важные качества сотрудников МВД России 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ МВД КОСВЕННЫМИ МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Профессионально важные качества сотрудников МВД, выявляемые при косвенном исследовании личности 44
2.3. Профессионально важные качества, определяемые при косвенном исследовании, подтверждаемые прямыми методами 48
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Восприятие городского пространства 9
1.1. Моделирование городского пространства как дизайн-проект 9
1.2. Взаимосвязь восприятия городского пространства и устойчивого развития города 12
1.3. Психология восприятия городского пространства 16
1.4. Паттерны городского пространства 23
Глава 2. Игровой подход к городскому пространству 30
2.1. Компьютерная игра как способ переосмысления городского пространства 30
2.2. Применение игрового подхода в городском пространстве 34
2.3. Описание проекта территории креативно-производственного пространства (технопарка) на базе имущественного комплекса в г. Архангельске, Соломбала, Мосеев остров 42
2.4. Анализ необходимых шаблонов проектирования 45
2.5. Учебный модуль «Моделирование городского пространства с использованием опыта компьютерных игр» 49
Заключение 52
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы моделирования системы непрерывного образования педагогических работников в учреждении дополнительного образования 8
1.1. Система непрерывного образования как инструмент управления профессиональным развитием педагогических кадров в учреждении дополнительного образования 8
1.2. Подходы к моделированию системы непрерывного образования педагогических работников в учреждении дополнительного образования 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Возможности моделирования системы непрерывного образования педагогических работников в учреждении дополнительного образования 21
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования, направленного на разработку и проверку условий моделирования системы непрерывного образования педагогических работников учреждения дополнительного образования 21
2.2. Характеристика действующей системы профессионального развития педагогов в МАОУДО ДЮЦ 23
2.3. Разработка модели системы непрерывного образования педагогических работников в учреждении дополнительного образования и определение условий ее моделирования
2.4. Оценка эффективности работы по моделированию системы непрерывного образования педагогических работников в МАОУДО ДЮЦ 28
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Проблема государственно-общественного управления в образовании в современных исследованиях 7
1.2. Особенности государственно-общественного управления на уровне общеобразовательной организации 15
1.3. Особенности государственно-общественного управления в общеобразовательной организации для детей дошкольного и младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ПРОГИМНАЗИИ 36
2.1. Цель, задачи, методика изучения системы государственно-общественного управления на примере МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1» 36
2.2. Количественный и качественный анализ системы государственно-общественного управления на примере МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1» 40
2.3. Оптимизация модели государственно-общественного управления в общеобразовательной организации для детей дошкольного и младшего школьного возраста 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕ-СТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 7
1.1. Понятие «качество образования» 7
1.2. Подходы к моделированию систем управления 10
1.3. Критерии качества образования 24
1.4. Опыт разработки и внедрения системы управления качеством образовательных услуг 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «СЕВЕРОДВИНСК» 33
2.1. Характеристика муниципальной системы управления образованием г. Северодвинска 33
2.2. Результативность системы общего образования г. Северодвинска 35
2.3. Модель управления качеством образования в сфере общего образования в муниципальном образовании «Северодвинск» 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы моделирования системы управления профессионального развития педагога в современной образовательной организации 7
1.1. Понятие об управлении образовательной организацией 7
1.2. Понятие и сущность управления профессиональным развитием педагогов 20
1.3. Особенности управления профессиональным развитием педагогов в современной образовательной организации 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по построению модели профессионального развития педагога в современной образовательной организации 33
2.1. Цель, задачи и методы изучения состояния системы профессионального развития педагога в современной образовательной организации 33
2.2. Результаты количественного и качественного анализа профессионального развития педагогов 36
2.3. Особенности построения модели профессионального развития педагогов 50
Заключение 63
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ЧЕРЕЗ УПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Сплоченность педагогического коллектива как проблема менеджмента современной образовательной организации 9
1.2. Условия и средства формирования сплоченности педагогического коллектива 17
1.3. Роль психологической компетентности в формировании сплоченности педагогического коллектива и возможности управления ее формированием в образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОО 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования психологической компетентности педагогов ДОО и сплоченности педагогических коллективов 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 47
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 47
3.2. Апробация модели управления психологической компетентностью 52
3.3. Оценка эффективности модели управления психологической компетентностью 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Понятие «управление образовательным процессом в образовательной организации» 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как объект управления 16
1.3. Специфика управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Оптимизация модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Управление сетевым взаимодействием как фактор повышения качества образования в ДОО 9
1.2. Подходы к сетевому взаимодействию в научных исследованиях 18
1.3. Специфика управления сетевым взаимодействием в условиях дошкольной образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Характеристика сетевого взаимодействия в условиях МБДОУ 26
2.2. Алгоритм создания модели управления сетевым взаимодействием в условиях МБДОУ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС 7
1.1. Сущность проектной и учебно-исследовательской деятельности 7
1.2. Характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности с позиций современного образования и требований ФГОС 15
1.3. Практика организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в нашей стране и за рубежом 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС 31
2.1. Возрастные особенности обучающихся как фактор влияния на организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной организации 31
2.2. Анализ состояния организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в школе 36
2.3. Анализ состояния компетенций педагогов по ведению проектной и учебно-исследовательской деятельности 48
2.4. Описание модели управления учебно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся в образовательной организации 52
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТА-ТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИ-ЗАЦИИ 8
1.1. Компетентностная модель выпускника как цель проектирования воспитательной среды образовательной организаций 8
1.2. Подходы к определению «воспитательная среда» в современных психолого-педагогических исследованиях 15
1.3. Подходы к формированию воспитательной среды в профессиональных образовательных организациях 22
1.3.1. Формирование воспитательной среды как педагогический процесс 22
1.3.2. Особенности воспитательной среды в профессиональных образовательных организациях 28
1.3.3. Условия формирования воспитательной среды профессиональной образовательной организации 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Модель выпускника Технического колледжа САФУ как цель формирования воспитательной среды 41
2.2. Экспериментальное исследование действующей системы воспитательной работы и образовательной среды в Техническом колледже 53
2.2.1. Характеристика организации воспитательной работы Технического колледжа
2.2.2. Экспертиза образовательной среды 68
2.3. Разработка модели формирования воспитательной среды колледжа 91
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие «имидж образовательной организации» и проблема его формирования в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Модели формирования положительного имиджа образовательной организации 14
1.3. Критерии определения положительного имиджа образовательной организации 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА СЕЛЬСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по выявлению существующего имиджа образовательной организации 24
2.2. Особенности сформированности имиджа сельской образовательной организации 29
2.3. Описание модели формирования положительного имиджа сельской образовательной организации 48
2.4. Методические рекомендации по формированию положительного имиджа сельской образовательной организации на этапе внедрения модели 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты художественно-технологического развития театра 10
1.1. Синтетическая природа театра с точки зрения концепции синтеза искусств: историческое развитие и современные тенденции 10
1.2. Мультимедийное сопровождение в современном театре 16
1.2.1. Сущностная характеристика явления «театральные мультимедиа» 16
1.2.2. Эволюция мультимедийных технологий в сценическом пространстве 18
1.2.3. Мультимедийные технологии: способы взаимодействия 21
Глава 2. Практические аспекты применения мультимедийных технологий в театре 31
2.1. Применение мультимедийных технологий в Архангельском театре драмы 31
2.1.1. Особенности деятельности провинциального театра 31
2.1.2. Мультимедийное сопровождение спектаклей Архангельского театра драмы им. М.В. Ломоносова 37
2.2. Современные парадигмы мультимедиа в сценическом пространстве 48
2.3. Проблемы и перспективы использования мультимедиа 52
2.4. Рекомендации по создания мультимедийного сопровождения к спектаклю 58
2.5. Проектная идея учебного курса «Мультимедиа в театральной постановке» 61
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные осмысление особенностей моделирования нарратива в цифровом интерактивном сторителлинге 10
1.1. Цифровой сторителлинг как способ повествования, опосредованный современными технологиями 10
1.2. Концептуализация понятия «нарратив» в исследованиях цифрового сторителлинга 15
1.3. Интерактивное повествование как форма цифрового интерактивного опыта 22
Глава 2. Подходы и приемы к созданию сюжетных линий в цифровом интерактивном сторителлинге 28
2.1. Анализ опыта создания цифрового интерактивного сторителлинга 28
2.2. Сюжетные и технические приемы 34
2.3. Механизм реализации моделирования нарратива в короткометражном анимационном интерактивном фильме на примере ненецкой сказки «жил старик» 48
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 69