Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Понятие «зрительно-моторная координация» в психолого-педагогических и нейропсихологических исследованиях 7
1.2. Характеристика зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников 22
1.4. Специфика нейропсихологических игр и упражнений для формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию зрительно-моторной координации у старших дошкольников 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Процесс становления экономических отношений Советской России / СССР и США на начальном этапе их складывания 1919-1933 гг. 7
1.1. Складывание советско-американских экономических отношений, 1917-1923 гг. 7
1.2. Американская экономическая деятельность в СССР в 20-е-начало 30-х гг. 20
1.3. Экономическая активность СССР в США 1920-1930-е гг. 29
Глава 2. Советско-американские экономические отношения, 1933-1939 гг. 38
2.1. Выход советско-американского экономического сотрудничества на новый уровень после установления дипломатических отношений в 1933 году 38
2.2. Экономический договор 1935 г. между СССР и США, и новый этап экономических связей (1935-1939 гг.) 44
Глава 3. Круглый стол на тему «Исторический опыт экономического сотрудничества СССР и США и пути улучшения российско-американских отношений на современном этапе» 64
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса по развитию игровой деятельности старших дошкольников 14
1.3. Влияние гендерных особенностей на игровую деятельность детей 19
Глава 2. Исследование особенностей формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 24
2.1. Характеристика базы и методов исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики игровых предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 35
2.3. Программа формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 39
2.4. Диагностика формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 42
Заключение 48
Список литературы 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и структура игры 8
1.2. Онтогенез игровой деятельности 18
1.3. Особенности развития игровых умений старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Подходы к формированию игровых умений старших дошкольников с задержкой психического развития 25
Глава 2. Экспериментальное исследование игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Программа изучения игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Результаты изучения игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре 54
3.1. Серия сюжетно-ролевых игр по формированию игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре 54
3.2. Проверка эффективности серии сюжетно-ролевых игр по формированию игровых умений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре 58
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие готовности к школе: характеристика компонентов школьной готовности 8
1.2. Онтогенетический аспект интеллектуальной готовности к обучению в школе 23
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
1.4. Методические аспекты использования нейроигр в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Программа констатирующего эксперимента по изучению интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.2. Анализ результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента 46
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА НЕЙРОИГР 54
3.1. Цель, задачи и методики формирующего эксперимента 54
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Экспериментирование как средство формирования информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Обработка и описание данных констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 49
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения количественных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие и виды количественных представлений 8
1.2. Онтогенез количественных представлений 18
1.3. Особенности формирования количественных представлений у старших дошкольников с ДЦП 22
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования количественных представлений у старших дошкольников с ДЦП 25
Глава 2. Экспериментальное исследование количественных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 29
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование количественных представлений старших дошкольников с ДЦП 54
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игровой деятельности 8
1.1. Подходы к изучению коммуникативных в педагогических и психологических исследованиях 8
1.2. Онтогенез процесса формирования коммуникативных навыков 16
1.3. Специфика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Методические аспекты использования игровой деятельности для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Программа эмпирического исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Характеристика особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития: результаты констатирующего исследования 42
Глава 3. Организация формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам игровой деятельности 51
3.1. Разработка комплекса игр, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Анализ эффективности разработанного комплекса игр, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексики с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 8
1.1. Понятие о лексике с пространственным значением, отражающей координатные представления и ее становление у старших дошкольников 8
1.2. Лексика с пространственным значением, отражающая координатные представления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 16
1.3. Методические аспекты формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 20
Глава 2. Экспериментальное изучение лексики с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 24
2.1. Методика изучения лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 28
Глава 3. Организация и методика формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.1. Методика формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного изучения сформированности лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подростков 7
1.2. Сущность понятия «межличностные отношения» 16
1.3. Организация работы социального педагога сельской малокомплектной школы 18
1.4. Особенности работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков сельской малокомплектной школы 25
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Характеристика методов и методик изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 33
2.3. Описание процесса и результата изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 36
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к исследованию проблемы вербального общения в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие вербального общения на ранних этапах онтогенеза 15
1.3. Характеристика вербального общения дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методические подходы к формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа эмпирического исследования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Особенности навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития: результаты эмпирического исследования 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством кинезиологических упражнений 45
3.1. Разработка комплекса кинезиологических упражнений направленного на формирование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности комплекса кинезиологических упражнений по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 8
1.1. Понятие взаимодействие и особенности его проявления 8
1.2. Анатомо-физические особенности развития детей среднего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 19
Глава 2. Организация и методы исследования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Выявление исходного уровня навыков взаимодействия обучающихся среднего школьного возраста 41
3.2. Разработка комплекса игровых упражнений развития навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 46
3.3. Уровень развития навыков взаимодействия после внедрения комплекса для развития навыков взаимодействия детей среднего школьного возраста при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры 50
Заключение 64
Список литературы 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игрового замещения у дошкольников 8
1.1. Определение понятий «игровое замещение», «навыки игрового замещения» 8
1.2. Онтогенез навыков игрового замещения 18
1.3. Особенности навыков игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков игрового замещения у дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 38
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков игрового замещения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 49
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков игровых замещений у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 79

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятий «текст», «навык пересказа текста» 8
1.2. Развитие навыков пересказа в онтогенезе 19
1.3. Особенности навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Авторские методы и методики, направленные на формирования навыков пересказа дошкольников 29
Глава 2. Методика исследования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методика формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием метода игрового моделирования 56
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 56
3.2. Содержание формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в работах отечественных ученых 7
1.2. Особенности сотрудничества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Условия, формы и методы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 18
1.4. Познавательно-исследовательская деятельность как условия формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 29
2.1. Характеристика базы, методов и программы исследования 29
2.2. Диагностика исходного уровня навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 33
2.3. Работа по формированию навыков сотрудничеству детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 41
2.4. Сравнительный анализ результатов работы 46
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Исследовательская деятельность как средство формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цели, задачи и методы диагностики наглядно-схематического мышления у детей 33
2.2. Особенности и уровни развития наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Цели, задачи и методика формирования наглядно-схематического мышления у детей посредством исследовательской деятельности 50
3.2. Особенности содержания и организации исследовательской деятельности, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 59
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования образа профессии 7
1.1. Образ профессии как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Содержательно-функциональная характеристика образа профессии 26
1.3. Формирование образа профессии как педагогическая проблема 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования образа профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 51
2.1. Описание программы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование образа профессии у обучающихся условиях городского центра занятости 51
2.2. Стратегии обучения как эффективный способ формирования образа профессии у обучающихся в условиях центра занятости 66
2.3. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, формирующих образ профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 81
Выводы по второй главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика основных понятий финансовой грамотности в рамках темы исследования 8
1.2. Особенности формирования основ финансовой грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Возможности арифметической задачи как средства формирования основ финансовой грамотности у детей 10-11 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» У ДЕТЕЙ 4 КЛАССОВ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности основ финансовой грамотности по теме «Семейный бюджет» у детей 10-11 лет 33
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей основ финансовой грамотности 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ») У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Ход экспериментальной работы по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы, направленной на формирование основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических источниках 8
1.2. Особенности финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Возможности применения интеллект-карт как средства формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ 46
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Описание уровней и особенностей основ финансовой грамотности детей 9-10 лет (на примере темы: планирование и управление карманными деньгами) 56
2.3. Характеристика состояния работы педагогов третьего класса по формированию основ финансовой грамотности детей 9-10 лет 63
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ: «ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАРМАННЫМИ ДЕНЬГАМИ») У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Описание комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») посредством интеллект-карт учащихся третьего класса 80
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») у детей 9-10 лет посредством интеллект-карт 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы формирования у школьников интереса к изучению истории 7
1.1. Сущность познавательного интереса 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов 16
1.3. Проблема формирования интереса к истории в школе в контексте реализации концепции преподавания истории России 27
Глава 2. Способы активизации познавательного интереса к истории обучающихся 9 класса 36
2.1. Проблемы изучения вопросов культуры в школьном историческом образовании 36
2.2. Интерактивное обучение как средство формирования познавательного интереса к истории при изучении отечественной культуры 19 века 42
Глава 3. Элективный курс «История развития российской культуры в XIX веке» 52
3.1. Рабочая программа к элективному курсу «История развития российской культуры в XIX веке» 52
3.2. Технологическая карта урока «архитектура первой половины XIX века» 61
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81