Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Аутизм и аутистические расстройства

Готовые работы: Аутизм и аутистические расстройства

Исследования общения, обучения и развития детей с аутизмом и аутистическими расстройствами.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 339. Страница 16 из 17.

Диплом · 95 стр. · № 89858

Формирование предметно-игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Предметно-игровая деятельность и ее роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогические исследования изучения особенностей предметно-игровой деятельности у детей раннего возрастного периода (с позиции возникновения предпосылок игровой деятельности) и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Цель, задачи, методы изучения предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях 29
2.2. Ход экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов 33
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ 50
3.1. Формирование предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
3.3. Контрольное исследование 77
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Диплом · 91 стр. · № 115162

Формирование представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с РАС

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА 8
1.1. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике 8
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНРТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация и условия проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и результаты изучения представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Организация и содержание работы по формированию представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРТАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом · 74 стр. · № 114258

Формирование представлений о себе у дошкольников с РАС посредством игровых заданий

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы исследования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 11
1.3. Особенности представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.1. Задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

Диплом · 66 стр. · № 113705

Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с РАС посредством сенсорных игр

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Характеристика представлений об окружающем мире у дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект развития представлений об окружающем мире 10
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Методические подходы к формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра с помощью сенсорных игр 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире посредством сенсорных игр у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Диплом · 150 стр. · № 89990

Формирование представлений об окружающем мире у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями

14 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сущность понятия, представлений об окружающем мире в отечественной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Особенности формирования представления об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Цель, задачи, образовательные условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Диплом · 93 стр. · № 89925

Формирование продуктивной деятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Значение продуктивной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Проблемы формирования продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Методы рисования, используемые в работе с дошкольниками с РАС 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Диплом · 125 стр. · № 89093

Формирование произвольного внимания у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в процессе учебной деятельности

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы формирования произвольного внимания при нормальном и аутистическом развитии 8
1.1. Теоретические представления о внимании как психическом процессе в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Онтогенез внимания 14
1.3. Нарушение развития внимания при аутистическом дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с РАС 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание диагностической методики, которая использовалась при оценке внимания младших школьников с РАС 31
2.3. Результаты исследования произвольного внимания младших школьников с РАС 39
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Формирование произвольного внимания у младших школьников с РАС 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование произвольного внимания младших школьников с РАС 58
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения: повторная диагностика внимания у младших школьников с РАС 64
Выводы по 3 главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

Диплом · 55 стр. · № 88791

Формирование проприоцептивной системы у дошкольников с РАС

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности представления о схеме собственного тела с позиции структуры проприоцептивной системы 8
1.1. Понятие «схема тела» и проблема его определения 8
1.2. Теоретические подходы к изучению телесности и ее связи с проприоцепцией 12
1.3. Развитие представления о схеме тела в онтогенезе 17
1.4. Теоретические подходы к представлению о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.5. Проприоцептивная система и ее нарушение 24
Глава 2. Исследование представлений о проприоцептивной системе на констатирующем этапе экспериментальной деятельности 26
2.1. Методики исследования и контингент испытуемых 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме представления о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 28
2.3. Анализ результатов диагностики проприоцептивной системы дошкольников с расстройством аутистического спектра 30
Глава 3. Коррекционная психолого-педагогическая работа по формированию представления о схеме собственного тела у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.1. Модель формирования представления о схеме собственного тела с позиции функционирования проприоцептивной системы у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.2. Содержание и направление коррекционной психолого-педагогической работы 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 52
Библиографический список 54

Диплом · 110 стр. · № 96743

Формирование пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
1.1. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений у нейротипичных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 13
1.3. Особенности психофизического развития школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 20
1.4. Особенности и содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 77
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом · 149 стр. · № 89847

Формирование пространственно-временных представлений у школьников с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта

13 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие пространственно-временных представлений в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и приемы формирования пространственно-временных представлений 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТ 39
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта 54
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Диплом · 112 стр. · № 89442

Формирование пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС средствами игрового взаимодействия

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. РАС: симптомокомплекс и этиология 14
1.3. Нарушение формирования пространственных представлений при РАС 18
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 21
1.3.2. Особенности слухового восприятия 23
1.3.3. Особенности развития речи 24
1.4. Асинхрония развития при РДА 25
1.5. Исследование пространственных представлений при РАС 26
1.6. Игровое взаимодействие как метод коррекции пространственных представлений 27
1.7. Игровое взаимодействие при РАС 32
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование применения игрового взаимодействия как метода коррекции пространственного восприятия у детей с РАС 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Цели и задачи исследования 37
2.3. Эмпирическая база 38
2.4. Методы и этапы исследования 39
2.5. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 40
2.6. Параметры анализа и система оценок 41
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

Диплом · 75 стр. · № 89583

Формирование речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра в группах общеразвивающей направленности

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1 Теоретические вопросы развития коммуникации при нормальном развитии и аутистическим спектром 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Онтогенез развития общения у детей 9
1.3. Особенности развития коммуникации у детей с РАС 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей коммуникации у детей с РАС 19
2.1. Организация, методы эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом (формирующий эксперимент) 33
3.1. Формирование коммуникации у детей с детским аутизмом с использованием игровых приемов 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
3.3. Методические рекомендации по работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, способствующей развитию у них коммуникации 60
Заключение 64
Список литературы 68

Диплом · 83 стр. · № 115197

Формирование речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с РАС

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 5
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 12
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 58
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Выводы по главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

Диплом · 90 стр. · № 8841

Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом (РДА)

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Исторический аспект изучения лиц с синдромом детского раннего аутизма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ранним детским аутизмом 16
1.4. Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика исследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 64
Глава 3. Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 65
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 65
3.2. Методика экспериментального обучения 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
3.4. Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 84

Диплом · 73 стр. · № 114500

Формирование свойств внимания у старших дошкольников с РАС посредством графических игр и упражнений

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития свойств внимания у дошкольников 11
1.3. Особенности свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Подходы к формированию свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Глава 2. Экспериментальное изучение свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Программа изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Результаты изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.1. Программа формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Диплом · 94 стр. · № 90321

Формирование связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Теоретический анализ механизмов развития связной речи при нормативном развитии 8
1.2. Особенности становления связной речи у детей с РАС 20
1.3. Сравнительная характеристика адаптированных основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с РАС 8.1 и 8.2 с точки зрения развития речеязыковой компетенции 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования особенностей сформированности связной речи у младших школьников с РАС 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 58
3.1. Программа развития связной речи у младших школьников с РАС в рамках коррекционной работы 58
3.2. Рекомендации для родителей и учителей по развитию связной речи у младших школьников с РАС 67
3.3. Контрольный эксперимент 70
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Диплом · 146 стр. · № 96744

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с РАС (расстройствами аутистического спектра)

13 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «слоговая структура слова» и «темпо-ритмическая сфера» в научной литературе 10
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова и темпо-ритмической сферы 13
1.3. Особенности сформированности слоговой структуры слова и темпо-ритмической сферы у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
3.1. Организация формирующего эксперимента 64
3.2. Ход экспериментальной работы 65
3.3. Контрольный эксперимент 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Диплом · 63 стр. · № 89460

Формирование соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с РАС средствами иппотерапии

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования соматогнозиса и пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Расстройства аутистического спектра: симптомокомплекс и этиология 10
1.3. Нарушение формирования соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 15
1.3.2. Особенности слухового восприятия 16
1.3.3. Особенности тактильного восприятия 16
1.3.4. Асинхрония развития соматогнозиса 17
1.4. Исследование соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.5. Иппотерапия как метод коррекции соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы и организация исследования 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Цели и задачи исследования 22
2.3. Эмпирическая база 23
2.4. Характеристика контингента испытуемых 23
2.5. Методы исследования 24
2.6. Параметры анализа и система оценок 25
Выводы по второй главе
26
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 28
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 28
3.4. Обсуждение результатов 33
Выводы по 3 главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

Диплом · 160 стр. · № 89088

Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

15 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 12
1.1. Расстройства аутистического спектра в структуре нарушений психического развития 12
1.2. Специфика возрастных проявлений аутизма 19
1.3. Особенности овладения социально-бытовыми навыками детьми с РАС 26
1.4. Роль семьи в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 38
2.1. Организация проведения процедуры исследования: цели, задачи, методы диагностики сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 57
3.2. Ход экспериментальной работы 61
3.3. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Диплом · 154 стр. · № 18273

Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с участием родителей детей

14 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 48
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 48
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 56
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 56
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 85
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 94
Выводы 104
Заключение 106
Список литературы 111
Приложения 118

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике