Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития исполнительской техники на начальном этапе обучения игре на фортепиано 7
1.1. Сущность понятия «исполнительская техника» и его структурных компонентов 7
1.2. Анализ основных приемов развития исполнительской техники в методической литературе 13
1.3. Педагогические методы организации познавательной деятельности учащихся 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование уровня исполнительской техники на начальном этапе обучения 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Реализация методов, направленных на развитие исполнительской техники учащихся 32
2.3. Анализ динамики развития исполнительской техники учащихся на заключительном этапе 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.1. Определение понятия «певческий голос» и его структурных компонентов 8
1.2. Особенности развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 14
1.3. Анализ эффективных методов с точки зрения развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности использования методов, направленных на развитие певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 27
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 27
2.2. Организация и ход формирующего эксперимента 34
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития певческого дыхания у старших дошкольников средствами вокально-игровых упражнений 7
1.1. Теоретико-методологическая характеристика певческой деятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников 13
1.3. Характеристика вокально-игровых упражнений как средства развития вокального дыхания у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование методов и приёмов развития певческого дыхания у старших дошкольников с использованием вокально-игровых упражнений 26
2.1. Методы и результаты исследования певческого дыхания у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 26
2.2. Экспериментально-практический этап формирования певческого дыхания у старших дошкольников средствами вокально-игровых упражнений 35
2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие средствами вокально-игровых упражнений певческого дыхания у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания у дошкольников 5
1.1. Понятие «внимание» и его виды 5
1.2. Основные свойства внимания 17
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 22
Глава 2. Программа развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В САМООБСЛУЖИВАНИИ 7
1.1. Развитие самостоятельности младших дошкольников в самообслуживании: сущность, структура, особенности 7
1.2. Методы и приёмы развития самостоятельности младших дошкольников в процессе самообслуживании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В САМООБСЛУЖИВАНИИ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Комплекс мероприятий по развитию самостоятельности младших дошкольников в самообслуживании и определение эффективности проведенной работы 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Развитие связной речи дошкольников в процессе продуктивной деятельности 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей 5-6 лет 41
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития связной речи на занятиях по продуктивной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления младших школьников в учебной деятельности 7
1.1. Особенности развития творческого мышления в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности организации учебной деятельности в начальной школе 21
1.3. Методы развития творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 38
Выводы по главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 50
2.1. Диагностика развития творческого мышления учащихся начальных классов 50
2.2. Реализация комплекса методов развития творческого мышления учащихся начальных классов в учебной деятельности 57
2.3. Анализ эффективности комплекса методов развития творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 67
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения интереса к чтению у младших школьников 6
1.1. Теоретические основы изучения читательских интересов у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические методы развития читательских интересов у младших школьников 12
1.3. Роль семьи в формировании читательских интересов младших школьников 21
1.4. Методы развития читательских интересов младших школьников с использованием ресурсов семьи 24
Глава 2. Развитие читательских интересов младших школьников с использованием ресурсов семьи 28
2.1. Изучение читательских интересов младших школьников на начало эксперимента 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекта по литературному чтению 38
2.3. Использование методов формирования читательских интересов в работе учителя начальных классов 43
2.4. Сравнительный анализ результатов эксперимента 50
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии семиклассника на уроках музыки на основе образов сценической музыки в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 6
1.2. Особенности развития эмпатии семиклассников 12
1.3. Анализ развивающего потенциала музыкально-сценических образов 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 26
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 34
2.3. Анализ эффективности развития эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 27
Выводы по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи». История внедрения в отечественную систему образования 7
1.2. Сущность и классификация межпредметных связей 12
1.3. Возможности применения межпредметных связей на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения 26
2.2. Особенности применения межпредметных связей на уроках обществознания 30
2.3. Анализ трудностей, с которыми сталкивается учитель в ходе разработки межпредметного урока 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕЖПРЕДМЕТНОГО УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ» В 10 КЛАССЕ 39
3.1. Методические рекомендации по применению межпредметных заданий на уроках 39
3.2. Разработка сценария урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 43
3.3. Результаты апробации урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Проблема глоссофобии в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика проявления глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 12
1.3. Методы и технологии решения проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ 22
2.1. Описание и методы эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 22
2.2. Программа выявления и профилактики глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 29
2.3. Результаты эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 7
1.1. Основные понятия нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Индивидуально-возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Применение методов стимулирования в современной практике нравственного воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методов стимулирования в нравственном воспитании младших школьников 32
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по нравственному воспитанию с использованием методов стимулирования 43
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятия графические умения, этапы и способы их формирования 6
1.2. Развитие пространственного мышления у обучающихся, как средство формирования графических знаний и умений 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ДВИГАТЕЛЕЙ, СИСТЕМ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЕЙ» 17
2.1. Анализ программы «Инженерная графика» специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей», разработка рабочей тетради 17
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Нормативно-правовые основы компетентностного подхода в образовании 8
1.2. Сущность и содержание ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 20
2.1. Чек-лист сформированности профессиональных компетенций 20
2.2. Дополнительная профессиональная программа формированию профессиональных компетенций 24
2.3. Результаты: условия и риски реализации программы 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системного мышления обучающихся 9
1.1. Системное мышление обучающихся как социально-педагогическая категория 9
1.2. Принципы системного мышления в современной системе образования 12
1.3. Роль системного мышления в социализации и учебном успехе обучающихся 17
Глава 2. Педагогические технологии формирования системного мышления (на материалах курса обществознания) 26
2.1. Особенности реализации принципов формирования и развития системного мышления обучающихся на уроках обществознания 26
2.2. Методические рекомендации по развитию системного мышления школьников в курсе обществознания 38
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 7
1.1. Понятие читательского интереса 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 15
1.3. Методы формирования читательского интереса у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательского интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа по формированию читательского интереса у младших школьников 30
2.3. Ход и результаты формирования читательского интереса у младших школьников 38
Заключение 49
Список литературы 51

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения методов экономического воспитания в школе 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Особенности экономического воспитания подростков в школе 20
1.3. Методы и формы экономического воспитания подростков 25
Глава 2. Экспериментальное изучение экономического воспитания подростков в школе 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Программа экономического воспитания подростков в школе 40
2.3. Ход и результаты экономического воспитания подростков в школе 45
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты методической работы образовательного учреждения 8
1.2. Организационно-педагогические условия методической работы образовательного учреждения 18
1.3. Внутренняя и внешняя оценка методической работы образовательного учреждения 30
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 31
2.1. Механизм методической работы образовательного учреждения 31
2.2. Проектирование и апробация механизма методической работы образовательного учреждения 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и оценке ее эффективности 67
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6 1.1. Средства информационных и коммуникационных технологий, применяемые в образовании 6
1.2. Приоритеты и проблемы в развитии новых информационных технологий в образовании 9
1.3. Оценка инноваций 15
Глава 2. Профильное образование 17
2.1. Описание профильного образования 17
2.2. Предпрофильное образование 18
2.3. Предпрофильные классы 21
2.4. Особенности проекта «Инженерный класс в московской школе» 23
Глава 3. Московская электронная школа 25
3.1. Описание Московской электронной школой 25
3.2. Анализ виртуальной лаборатории 26
Глава 4. Разработка методических рекомендаций 40
4.1. Методические рекомендации при подготовке виртуальных лабораторных работ по физике 40
4.2. Реализация методических рекомендаций на примере виртуальной лабораторной работы «Исследование движения тела под действием постоянной силы» 50
4.3. Реализация методических рекомендаций на примере виртуальной лабораторной работы «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости» 59
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекта формирования бесстыдства в результате нарушения привязанности у психопатов 7
1.1. Теоретическое рассмотрение вопросов психопатии 7
1.2. Обзор психоаналитических взглядов на истоки возникновения стыда 24
1.3. Обзор психоаналитических взглядов на привязанность 33
1.4. Взаимосвязь стыда и привязанности. Рассмотрение феномена бесстыдства в контексте нарушения привязанности 39
Глава 2. Особенности феномена бесстыдства у психопатов
2.1. Исследование феномена стыда 50
2.2. Исследование бесстыдства в результате нарушения привязанности 55
Глава 3. Эмпирическое исследование конкретного случая психопатии 60
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Имидж образовательной организации и особенности его формирования 8
1.2. Формирование позитивного имиджа общеобразовательной организации 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Методы исследования имиджа образовательной организации 38
2.2. Определение исходного состояния имиджа общеобразовательной организации 41
2.3. Разработка механизма формирования позитивного имиджа и программа повышения имиджа образовательной организации 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования адаптации педагогов в образовательных организациях 7
1.1. Понятие и структура адаптации педагогов 7
1.2. Построение процесса и нормативно-правовые аспекты адаптации педагогов в образовательной организации 15
1.3. Проблемы в организации адаптации педагогов в образовательной организации 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование формирования механизмов адаптации педагога в образовательной организации 31
2.1. Характеристика (описание) процесса формирования механизмов адаптации педагога 31
2.2. Практика реализации проекта процесса адаптации педагога 55
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся 12
1.1. Суть понятия «проект» и его генезис: анализ российской и зарубежной педагогической практики 12
1.2. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в системе общего образования 17
1.3. Нормативно-правовое регулирование организации проектно-исследовательской деятельности, условия и содержание деятельности педагогов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование механизмов вовлечения педагогов в проектно-исследовательскую деятельность обучающихся 25
2.1. Характеристика деятельности педагогов, участвующих в организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся 25
2.2. Проектирование механизмов вовлечения педагогов в проектную и учебно-исследовательскую деятельность обучающихся 29
2.3. Описание результатов реализации проекта «Организационно-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях образовательного комплекса» 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежной занятости 12
1.1. Молодежная занятость: понятие и социальные задачи на рынке труда 12
1.2. Проблемы молодежного сегмента российского рынка труда 19
1.3. Государственные и региональные формы и механизмы поддержки молодежи на рынке труда 24
1.4. Тенденции трудового поведения молодежи в региональной экономике 33
Глава 2. Механизмы развития молодежной занятости в современной школе 43
2.1. Технологии содействия занятости для обучающихся 43
2.2. Потенциал обществознания в развитии молодежной занятости 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стратегии развития организации 6
1.1. Стратегия развития организации: понятие, виды 6
1.2. Методы стратегического анализа 12
1.3. Современные механизмы формирования стратегии организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Анализ стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 31
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Бизнес-Психологи» 31
2.2. Анализ действующей стратегии и механизмов ее формирования 49
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Направления совершенствования механизмов формирования стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 56
3.1. Разработка направлений совершенствования механизмов формирования стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 56
3.2. Потенциальные эффекты внедрения рекомендаций 70
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКИХ ГОЛОВОЛОМОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 9
1.1. Особенности развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 9
1.2. Анализ опыта развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике 15
1.3. Механические головоломки, виды и возможности применения в обучении 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕХАНИЧЕСКИХ ГОЛОВОЛОМОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Изучение уровня развития пространственного мышления младших школьников (констатирующий этап) 35
2.2. Развитие у младших школьников пространственного мышления с использованием механических головоломок (формирующий этап) 43
2.3. Изучение результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 57
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 6
1.1. Мечта как социально-психологический феномен личности 6
1.2. Психологические характеристики подросткового возраста 14
1.3. Роль мечты в профессиональном самоопределении подростков 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЧТЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Особенности мечтаний подростков 40
2.3. Характер Я-концепции подростков и их психоэмоционального состояния 48
2.4. Разработка программы по активизации мечтаний подростков 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ МИКРООБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие микрообучение в онлайн-образовании 8
1.2. Особенности микрообучения взрослых 16
1.3. Характеристика онлайн-образования взрослых 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МИКРООБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Организация и ход исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий этап эксперимента 43
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Научные аспекты патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 15
1.1. Сущность и содержание понятия «патриотическое воспитание» 15
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
1.3. Роль мини-музея в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Экспериментальное исследование патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 58
2.1. Педагогическая диагностика уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста 58
2.2. Организация экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 71
2.3. Анализ результатов исследования патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и особенности экологического воспитания старших дошкольников 6
1.2. Мини-музей в дошкольном образовательном учреждении как средство экологического воспитания старших дошкольников 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИНИ-МУЗЕЕ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в мини-музее 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика речевых компетенций младших школьников 7
1.2. Роль сочинения в формировании речевых компетенций младших школьников 16
1.3. Мини-сочинение в начальной школе как речевое упражнение 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МИНИ-СОЧИНЕНИЯ 34
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 34
2.2. Диагностика уровня сформированности речевых компетенций младших школьников 47
2.3. Программа формирования речевых компетенций младших школьников средствами мини-сочинения 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме наркомании в современном обществе 6
1.1. Наркомания в современном обществе 6
1.2. Причины употребления наркотиков 16
1.3. Профилактика наркомании 45
Глава 2. Профилактика наркомании при помощи социально-психологического тренинга 50
2.1. Результаты анкетирования старшеклассников до и после проведения тренинга 50
2.2. Тренинг профилактики наркотизации подростков и формирования здорового образа жизни 54
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к определению понятия аддиктивного поведения молодежи 7
1.1. История формирования понятия «аддиктивное поведение» 7
1.2. Аддиктивное поведение как одна из форм деструктивного поведения 14
1.3. Виды, формы аддиктивного поведения (алкоголизм, наркомания, еда, азарт). Типология, формы и условия развития аддикции 27
Глава 2. Комплексная характеристика причин (аспектов) возникновения аддиктивного (зависимого) поведения и его профилактика 45
2.1. Социальные предпосылки и биологические предпосылки 45
2.2. Биологические предпосылки 48
2.3. Психологические предпосылки 54
2.4. Мировоззренческие предпосылки 64
2.5. Профилактика возникновения аддиктивного поведения 72
Глава 3. Эмпирическое исследование мировоззренческих предпосылок аддиктивного поведения молодежи 82
3.1. Программа исследования 82
3.2. Категориальная сетка контент-анализа и результаты ответов испытуемых на вопросы 84
3.3. Анализ результатов исследования методами математической статистики 90
3.4. Обсуждение результатов 98
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОЛОГИЧЕСКИЙ КОД И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУКАХ 7
1.1. Понятие «мифологический код» и его связь с дискурсом фэнтези 7
1.2. Изучение произведений С.В. Лукьяненко в научной литературе 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА РОМАНА «СПЕКТР» 21
2.1. Корреляция сказочного и мифологического кодов 21
2.2. Бог - рай - ад - грех как элементы религиозного кода и ядра языковой картины мира романа «Спектр» 25
2.3. Дуалистичные элементы языковой картины мира 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ДУШИ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТА РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
3.1. Результаты анкетирования «Литературные интересы старших школьников» 41
3.2. Фрагмент варианта ЕГЭ 52
3.3. Концептуальный анализ 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И МОТИВЫ В ЦИКЛЕ И.С. ТУРГЕНЕВА «SENILIA» 7
1.1. Опыт изучения цикла И.С. Турегнева «Senilia» 7
1.2. Анализ мифопоэтических образов и мотивов цикла И.С. Тургенева «Senilia» 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Обзор программно-методических материалов по изучению «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева 29
2.2. Конспекты уроков по изучению творчества И.С. Тургенева с методическими комментариями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИКА ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. АНДРЕЕВА: «ДНЕВНИК САТАНЫ», «ИУДА ИСКАРИОТ», «КРАСНЫЙ СМЕХ» 6
1.1. Анализ мифопоэтических символов, образов и мотивов творчества Л.Н. Андреева 6
1.2. Опыт исследования романа «Дневник Сатаны», повести «Иуда Искариот», рассказа «Красный смех» Л.Н. Андреева 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА Л.Н. АНДРЕЕВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Аспекты изучения творчества Л.Н. Андреева в школе 24
2.2. Методические разработки для изучения произведений Л.Н. Андреева при реализации программы среднего общего образования 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9
1.1. Художественно-эстетическое воспитание учащихся: особенности и понятие 9
1.2. Отражение древнегреческой мифологии в искусстве 14
1.3. Роль мифов Древней Греции в формировании эстетического воспитания учащихся 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 23
2.1. Формирование художественно-эстетического воспитания через изучение мифов Древней Греции 23
2.2. Разработка серии занятий для учащихся средней школы 31
2.3. Этапы выполнения практической работы 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению младшего школьника как субъекта образовательного пространства 7
1.1. Образовательное пространство как пространство развития младшего школьника 7
1.2. Развитие субъектности у младшего школьника 17
1.3. Роль учителя в развитии субъектности младшего школьника в образовательном пространстве 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Младший школьник как субъект образовательного пространства 36
2.1. Организация работы и методы исследования 36
2.2. Формирование субъектной позиции младшего школьника 43
2.3. Результаты, выводы, рекомендации для учителя начальных классов 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «орфоэпия», «орфоэпическая норма», «орфоэпический навык» 7
1.2. Мнемотехника и ее виды 17
1.3. Методика использования мнемотехники на уроках русского языка в 10 классе. Роль мнемотехники в развитии орфоэпических навыков 28
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ 47
2.1. Диагностика уровня развития орфоэпических навыков обучающихся 10-х классов 47
2.2. Разработка и апробация методических материалов по развитию орфоэпических навыков обучающихся в процессе использования мнемотехники на уроках русского языка 108
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 130
Выводы по второй главе 181
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 187
ПРИЛОЖЕНИЕ 194

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники 7
1.1. Характеристика понятия памяти как познавательного процесса 7
1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста 14
1.3. Мнемотехника как средство развития памяти у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мнемотехники как средства развития памяти у детей дошкольного возраста 26
2.1. Структура, методы и методики по изучению мнемотехники как средства развития памяти у детей дошкольного возраста 26
2.2. Диагностика развития памяти у детей дошкольного возраста 31
2.3. Программа по развитию памяти у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники 39
2.4. Динамика развития памяти у детей дошкольного возраста 51
3аключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности целевой аудитории и образовательный контекст 7
1.2. Геймификация в образовании 14
1.3. Организация мобильного обучения студентов и взрослых, владеющих английским языком на уровне А2 26
1.4. Цифровая интерактивная литература в контексте обучения иностранному языку 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «WHY IS THE FOREST CHANGING?» 36
2.1. Характеристика образовательной среды и проведение предварительного исследования 36
2.2. Разработка контента и учебных материалов 45
2.3. Тестирование и оптимизация приложения 52
2.4. Рекомендации по разработке и использованию мобильных приложений для изучения английского языка взрослыми и студентами 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования метода геймификации в процессе обучения иностранному языку обучающихся младшего школьного возраста 6
1.1. Психологические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Методические основы обучения иностранному языку обучающихся начальных классов 12
1.3. Геймификация как способ организации обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 19
Выводы из главы 1 26
Глава 2. Мобильное приложение как инструмент геймификации процесса обучения иностранному языку 28
2.1. Использование мобильных приложений в школе 28
2.2. Использование компьютерных игр при обучении иностранному языку 37
2.3. Использование аватаров и виртуальной реальности при обучении иностранному языку 50
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Проектирование приложения для геймификации процесса обучения 58
3.1. Концепция мобильного приложения 58
3.2. Проектирование создания мобильного приложения 63
3.3. Методические рекомендации по работе с мобильным приложением 71
Выводы по главе 3 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Развитие познавательной активности школьников в условиях применения мобильных приложений на уроках химии 7
1.1. Общая характеристика познавательной активности 7
1.2. Формирование показателей эффективности познавательной активности 12
1.3. Разбор мобильных приложений по химии и выбор наиболее подходящей темы для создания приложения 16
Глава 2. Разработка мобильного приложения 28
2.1. Причина создания собственного мобильного приложения, выбор темы и учебника 28
2.2. Выбор программы для создания мобильного приложения 29
2.3. Процесс создания мобильного приложения «Углеводороды» 36
Глава 3. Педагогический эксперимент 48
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Мобильные приложения как современное средство обучения иностранных языков 5
1.1. Психолого-педагогические основы обучению иностранному языку в старшем подростковом возрасте 5
1.2. Теоретико-методические требования к проведению занятий по английскому языку в соответствии с ФГОС 9
1.3. Основы обучения иноязычной письменной речи на уроках иностранного языка 16
1.4. Использование мобильных приложений на уроках иностранного языка 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Мобильные приложения как средство обучения навыкам письменной речи на уроках иностранного языка 33
2.1. Описание и сравнительный анализ мобильных приложений на наличие упражнений для развития навыков письменной речи 33
2.2. Разработка и проведение занятий по английскому языку с использованием мобильных приложений Quizlet и Lingualeo для развития навыков письменной речи 43
2.3. Анализ результатов уроков о сформированности навыков письменной речи у школьников 10 класса при использовании мобильных приложений Quizlet и Lingualeo 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся 5 класса 7
1.2. Специфика формирования лексических навыков у обучающихся 5 класса 15
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике 20
1.4. Мобильные приложения для обучения иностранному языку на среднем этапе 24
1.5. Использование мобильных приложений для формирования лексических навыков у школьников 5 класса 31
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ лексического наполнения УМК «Spotlight 5» 37
2.2. Проведение анкетирования учителей и учащихся общеобразовательной школы 41
2.3. Подготовка и апробация материалов мобильных приложений для обучения лексике учащихся 5 классов 43
2.4. Анализ результатов исследования 50
2.5. Методические рекомендации по использованию материалов мобильных приложений на уроках иностранного языка 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 9
1.1. Методические основы обучения профессионально ориентированной лексике 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика технологии мобильного обучения 16
1.3. Практический опыт использования мобильных приложений в обучении иноязычной лексике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 27
2.1. Анализ возможностей использования современных мобильных приложений в обучении лексическому аспекту 27
2.2. Комплекс заданий для обучения профессионально ориентированной лексике с применением мобильных приложений 28
2.2.1. Лексические задания на базе мобильного приложения Kahoot 28
2.2.2. Лексические задания на базе мобильного приложения Mentimeter 29
2.2.3. Лексические задания на базе мобильного приложения Padlet 30
2.2.4. Лексические задания на базе мобильного приложения Quizlet 31
2.3. Описание этапов и анализ результатов опытно-экспериментального исследования 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ МУЗЕЙНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
1.1. Музейная педагогика в современном образовании 8
1.2. Анализ текущего состояния музейного дела и перспективы его развития: Россия и мировая практика 19
1.3. Мобильный мультимедийный исторический парк «Автопоезд». Опыт проекта 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МОБИЛЬНЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ПАРК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 52
2.1. Разработка методических материалов к организации экскурсионного сопровождения в рамках музейно-педагогической деятельности 52
2.2. Разработка методических материалов проведения мастер-классов в образовательной и воспитательной среде мультимедийного исторического парка 80
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Ввeдeниe 3
Глава 1. Тeоpeтико-мeтодологичeскиe оcновы модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 8
1.1. Оcoбeнности выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна на coвpeмeнном этапe 8
1.2. Модepнизация выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна как пeдагогичeская проблeма 29
1.3. Тeндeнции paзвития выcшeго обpaзовaния в миpe 39
Глава 2. Сpaвнитeльный aнализ процeсcoв модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 50
2.1. Мeтодика сpaвнитeльного иccлeдовaния модepнизации выcшeго обpaзовaния 50
2.2. Качeствeнная xаpaктepистика процeсcoв модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 57
2.3. Мeтодичeскиe peкомeндации по проeктировaнию учeбныx матepиалов по модepнизации выcшeго обpaзовaния 65
Заключeниe 81
Спиcoк литepатуры 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема обучения сюжетному рисованию детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности сюжетного рисования детей младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика обучения иллюстративному рисованию посредством моделей и схем детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание уровней и особенностей иллюстративного рисования детей 7-8 лет 27
2.3. Характеристика работы педагогов первого класса по обучению иллюстративному рисованию детей 7-8 лет 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛЕЙ И СХЕМ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание серии уроков по обучению иллюстративному рисованию посредством моделей и схем учащихся 1 класса 44
3.3. Оценка эффективности внедрения серии уроков по обучению детей 7-8 лет иллюстративному рисованию посредством моделей и схем 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы маскулинности современных юношей и девушек 7
1.1. Понятие «макулинности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики доминантных моделей маскулинности и фемининности 32
1.3. Механизмы, методы, средства развития маскулинных черт у современных юношей и девушек 39
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных отличий проявления маскулинных черту юношей и девушек 55
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 55
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 56
2.3. Практические рекомендации по развитию черт маскулинности и фемининности в разрезе гендерной идентичности в юношеском возрасте 73
Заключение 80
Список литературы 83