Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сетевого взаимодействия при проектировании и реализации программ дополнительного образования 12
1.1. Понятие сетевого взаимодействия: нормативно-правовой и педагогический аспекты 12
1.2. Методология и нормативно-правовая основа проектирования и реализации программ дополнительного образования в странах СНГ 19
1.3. Опыт сетевого взаимодействия при проектировании и реализации программ дополнительного образования 30
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Проблемы проектирования и реализации программ дополнительного образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций стран СНГ 44
2.1. Характеристика исходного состояния проектирования и реализации программ дополнительного образования в практике институтов Республики Беларусь 44
2.2. Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций Республики Беларусь и Российской Федерации по проектированию и реализации программ дополнительного образования взрослых 66
2.3. Оценка модели и определение ее эффективности 78
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся 7
1.1. Формирование метапредметных результатов обучающихся в контексте современных тенденций развития системы образования 7
1.2. Основы действующей нормативно-правовой базы в области формирования метапредметных результатов 16
1.3. Основные проблемы формирования метапредметных образовательных результатов 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Разработка инструментов и способов реализации модели деятельности учителя по формированию метапредметных образовательных результатов в основной школе 26
2.1. Разработка модели деятельности учителя по формированию метапредметных образовательных результатов обучающихся 8–9 классов 26
2.2. Методические рекомендации по изменению содержания образования в условиях реализации модели формирования метапредметных образовательных результатов 41
2.3. Реализация модели деятельности учителя по формированию метапредметных результатов в образовательной организации 54
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 9
1.1. Корпоративная культура в системе взаимосвязанных понятий 9
1.2. Взаимодействие участников образовательных отношений: нормативно-правовой и социально-психологический аспект 21
1.3. Становление корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 29
Глава 2. Практические аспекты становления корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 41
2.1. Характеристика корпоративной культуры участников образовательных отношений 41
2.2. Программа мероприятий, повышающих уровень развития корпоративной культуры образовательной организации 48
2.3. Оценка эффективности и результатов программы 50
2.4. Рекомендации по применению исследованных подходов 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Наставничество в образовательной практике 8
1.2. Проектное обучение как инструмент подготовки к предпринимательской деятельности 14
1.3. Анализ существующих практик наставничества и проектного обучения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Модель наставничества на основе проектного обучения 29
2.2. Методология реализации проекта 39
2.3. Практическая апробация модели наставничества 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления внеурочной деятельностью в общеобразовательной организации 7
1.1. Внеурочная деятельность обучающихся как объект управления 7
1.2. Особенности управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 17
1.3. Опыт разработки и внедрения системы управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 25
Выводы первой главы 30
Глава 2. Модель управления и организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательной организации 33
2.1. Анализ системы управления внеурочной деятельностью образовательной организации 33
2.2. Изучение опыта педагогов по модели управления и организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательной организации 37
2.3. Модель управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 44
Выводы второй главы 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления системой качества образования в организациях дополнительного образования 7
1.1. Понятие о качестве образования. Внутренняя и внешняя системы оценки качества образования 7
1.2. Проблемы оценки качества образования в дополнительном образовании 21
1.3. Современные подходы к управлению качеством образования 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Анализ деятельности МБОУ ДО «СШ №2» в области качества дополнительного образования и разработка модели управления качеством в организации 35
2.1. Состояние организации деятельности и управления качеством образования в МБОУ ДО «СШ №2» 35
2.2. Разработка модели управления качеством образования в учреждении дополнительного образования на примере МБОУ ДО «СШ №2» 49
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Методологические и концептуальные основы управления компетентностью 8
1.1. Подходы к управлению изменениями 8
1.2. Методология исследования проблемы управления компетентностью учителя 9
1.3. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности учителя 11
1.4. Понятие профессиональной компетентности педагога 12
Глава 2. Проектирование модели управления 15
2.1. Результаты анкетирования педагогов по выявлению уровня сформированности базовых компетентностей 15
2.2. Анализ обеспеченности условий в соответствии с ФГОС 28
2.3. Проектирование модели управления изменениями 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения управления методической работой в образовательный организации 6
1.1. Сущность методической работы в образовательной организации 6
1.2. Характеристика видов, принципов, функций и форм управления методической работы в образовательной организации 18
1.3. Модели управления методической работой в образовательной организации 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы, направленной на разработку модели управления методической работы в образовательной организации 28
2.1. Характеристика базы исследования и анализ исходной модели методической работы в образовательной организации 28
2.2. Система мероприятий, направленных на создание модели управления методической работы в образовательной организации 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОНЛАЙН-ШКОЛАМИ 7
1.1. Понятие онлайн-школы, управление онлайн-школой в свете современных тенденций развития образования 7
1.2. Анализ существующих моделей управления онлайн-школами 15
1.3. Факторы, оказывающие влияние на качество управления образовательной организацией 22
1.4. Нормативно-правовое обеспечение функционирования онлайн-школы как основа создания модели управления 30
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОНЛАЙН-ШКОЛОЙ «МАРКС АКАДЕМИЯ» 42
2.1. Характеристика онлайн-школы «Маркс Академия» 42
2.2. Внедрение модели управления онлайн-школой 47
2.3. Анализ заключительного этапа исследования и его интерпретация 52
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ литературы по вопросам управления повышением функциональной грамотности школьников 8
1.2. Описание опыта работы и нормативно-правового регулирования по проблематике проекта в системе образования 14
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПОВЫШЕНИЕМ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ 28
2.1. Описание содержания проекта 28
2.2. Описание практики реализации проекта 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Управление процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика особенностей становления профессиональной деятельности педагогических работников 15
1.3. Роль методической работы в ходе управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Состояние работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации и разработка модели управления этим процессом 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 32
2.3. Состояние работы по управлению процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 40
2.4. Модель управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Понятие «управления образовательной организацией» 7
1.2. Управление развитием образовательной среды в образовательной организации 13
1.3. Специфика управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.1. Цель, задачи и методика анализа модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.2. Количественный анализ полученных результатов 29
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Внедрение рекомендаций по управлению развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 42
3.1. Разработка методики построения модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 42
3.2. Описание модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 47
3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ 8
1.1. Социальный капитал учреждения СПО: понятие, структура и факторы развития 8
1.2. Управление развитием социального капитала учреждения СПО 19
1.3. Разработка модели управления развитием социального капитала учреждения СПО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО 34
2.1. Диагностика и оценка эффективности управления развитием социального капитала учреждения СПО 34
2.2. Разработка мероприятий по совершенствованию управления развитием социального капитала учреждения СПО 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Понятие социально-психологического климата в педагогическом коллективе и подходы к его определению 7
1.2. Факторы, влияющие на социально-психологический климат коллектива 12
1.3. Особенности формирования оптимального психологического климата в образовательной организации 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 32
2.1. Оценка социально-психологического климата в педагогическом коллективе 32
2.2. Внедрение модели в школу 36
2.3. Оценка модели внедрения в школе 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 13
1.1. Теоретические и психолого-педагогические аспекты проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 13
1.2. Ретроспективный анализ подходов к решению проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних 29
1.3. Современные практики решения проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних в системе общего образования 47
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Практическая работа по управлению учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 64
2.1. Разработка модели управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 64
2.2. Сравнительный анализ результатов реализации модели управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 84
Выводы по второй главе 96
Заключение 99
Список литературы 104
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования благоприятного психологического климата у учащихся младших классов посредством психологической игры 7
1.1. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса становления взаимоотношений в детской группе 7
1.2. Специфика взаимоотношений и психологического климата в группе обучающихся младшего школьного возраста 19
1.3. Условия и средства развития взаимоотношений и оптимизации психологического климата в детском коллективе 23
1.4. Общая характеристика психологической игры как средства формирования психологического климата в коллективе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение психологического климата в коллективе учащихся младших классов 41
2.1. Цель, задачи, методики изучения психологического климата в коллективе учащихся младших классов 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 44
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Работа по формированию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся младших классов посредством использования психологической игры 51
3.1. Методика формирования благоприятного психологического климата в коллективе учащихся младших классов посредством использования психологической игры 51
3.2. Описание хода и особенностей работы по формированию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся младших классов посредством использования психологической игры 55
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 60
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО 9
1.1. Генезис научных представлений сущности понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» 9
1.2. Специфика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов СПО 21
1.3. Организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов СПО 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО 39
2.1. Модель формирования ИКК студентов СПО 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Условия развития универсальных учебных действий во внеурочной деятельности 9
1.2. Механизмы развития и оценки универсальных учебных действий во внеурочной деятельности 16
1.3. Механизмы (способы) оценивания сформированных УУД 20
Выводы по 1-ой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Условия реализации модели «Организационно-педагогических условий формирования и оценки универсальных учебных действий» во внеурочной деятельности 35
2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели развития универсальных учебных действий 42
Выводы по 2-ой главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Современные научные представления о языковой личности младшего школьника 8
1.2. Специфика формирования языковой личности ребенка младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности внеурочной деятельности в формировании языковой личности младшего школьника 26
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Экспериментальная модель формирования языковой личности младшего школьника во внеурочной деятельности 37
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию языковой личности младшего школьника во внеурочной деятельности 49
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОПАРКИ ПРИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: ОТ ЗАМЫСЛА К РЕАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Отечественный и зарубежный опыт 12
1.2. Институциональная база работы технопарков 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОПАРКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Содержание деятельности 43
2.2. Формы и механизмы работы технопарка колледжа 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты типа родительского отношения и личности ребенка 6
1.1. Характеристика стилей (типов) родительского воспитания 6
1.2. Личностная зрелость родителей как фактор семейного воспитания 18
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 37
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния тренинга оптимизации детско-родительских отношений на взаимосвязи тип родительского отношения и личностных качеств детей 41
2.1. Описание выборки и методик исследования 41
2.2. Результаты исследования взаимосвязи типов родительского отношения с личностными качествами ребенка до проведения тренинга и после 45
2.3. Обобщение полученных результатов 50
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие и основные принципы модульной технологии в школе 6
1.2. Системно-деятельностный подход в обучении предмета химии 11
1.3. Преимущества и недостатки модульного обучения 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ 20
2.1. Методика конструирования модульных программ по химии 20
2.2. Оценка эффективности методов модульных технологиях на уроках химии 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Применение методики определения мотивации учебной деятельности на уроке химии 30
3.2. Разработка плана урока и проведение уроков по химии с использованием модульной технологии 35
3.3. Оценка результатов практической части 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения и классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 7
1.2.1. История возникновения модульной технологии 7
1.2.2. Основы и структура модульной системы образования 9
1.2.3. Постановка дидактических целей и методика подготовки урока по модульному обучению. Оценка знаний учащихся 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ХИМИИ 25
2.1. Объект, программа и методика исследования 25
2.2. Результаты исследований и их обсуждение. Расчет основных показателей учебной деятельности 39
2.3. Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения. Классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 22
1.3. Основы и структура модульной системы образования 25
1.4. Анализ методической литературы по модульному обучению 29
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОДГРУППЫ КИСЛОРОДА 36
2.1. Объект, программа и методика исследования 36
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 39
2.3. Сравнение эффективности уроков, проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Главе 1. Психолого-педагогические основы модульного обучения 5
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по технологии модульного обучения 5
1.2. Педагогический опыт 7
1.3. Теоретические основы системы знаний о соединениях серы в курсе химии основной школы 9
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Химико-технологический подход к изучению соединений серы 14
2.1. Модульный подход к изучению соединений серы 14
2.2. Изучение производства серной кислоты в 9 классе 17
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 22
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Список литературы 29
Список научных трудов 36
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежного предпринимательства 11
1.1. Молодежное предпринимательство: понятие и его место в структуре современной занятости 11
1.2. Формы и методы регулирования предпринимательской деятельности молодежи 17
1.3. Задачи молодежного предпринимательства в решении проблемы региональной безработицы 23
Глава 2. Социально-педагогические условия развития молодежного предпринимательства (на материалах курса обществознания) 34
2.1. Технологии формирования готовности обучающихся к предпринимательской деятельности 34
2.2. Роль обществоведческого образования в формировании предпринимательских намерений 42
2.3. Методические рекомендации по формированию предпринимательских намерений на уроках обществознания 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований молодежных субкультур 11
1.1. Возраст как критерий стратификации 11
1.2. Типология молодежных субкультур 14
1.3. Формы социального выражения молодежных субкультур 20
Глава 2. Педагогические условия содействия успешной социализации подростков на уроках обществознания 25
2.1. Особенности социализации подростков в молодежных субкультурах 25
2.2. Обществоведческие знания как фактор успешной социализации подростков 31
2.3. Методические рекомендации к занятию «Роль молодежных субкультур в социализации подростков» на материалах обществознания 37
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Литературный язык и нелитературные формы языка 7
1.2. Терминологическая ситуация вокруг понятия сленг в современной науке 15
1.3. Лингвистическое исследование: сленг и нелитературная лексика в сознании молодежи 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ В КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК РАЗВИВАЮЩЕМСЯ ЯВЛЕНИИ 36
2.1. Педагогическое исследование: сленг в качестве инструмента формирования знаний о русском языке как развивающемся явлении 36
2.2. Результаты педагогического исследования 43
2.3. Методические разработки по использованию сленга и другой нелитературной лексики как инструмента формирования знаний о русском языке как развивающимся явлении в образовательном процессе 64
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения молодежного театра как технологии поддержки творческой самореализации школьников 8
1.1. Особенности творческой самореализации школьников 8
1.2. Характеристика молодежного театра 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 37
2.1. Разработка и реализация технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 37
2.2. Анализ результатов реализации технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Мониторинг грамматического строя речи 17
1.3. Педагогические условия организации мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практические аспекты мониторинга грамматического строя речи у старших дошкольников 46
2.1. Экспериментальное изучение состояния грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация педагогических условий работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию грамматического строя речи с учетом интеграции 54
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по изучению мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования методов мониторинга состояния и результатов учебной деятельности 10
1.1. Результаты учебной деятельности: понятие и требования современной системы образования 10
1.2. Мониторинг результатов учебной деятельности: понятие и функции в современной системе образования 18
1.3. Контроль и оценка знаний как базовые формы мониторинга результатов учебной деятельности 23
Глава 2. Педагогические условия реализации системы контроля и оценки знаний в школьном курсе обществознания 30
2.1. Традиционные и инновационные методы мониторинга знаний на уроках обществознания: преимущества и недостатки 30
2.2. Сложности мониторинга результатов учебной деятельности и пути их преодоления на занятиях обществоведческого цикла 38
2.3. Методические рекомендации по развитию методов и форм контроля на уроке обществознания 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И МОНИТОРИНГА КАК ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Универсальные учебные действия в концепции частного образовательного комплекса «Точка Будущего» 8
1.2. Читательские компетенции как познавательные универсальные учебные действия 12
1.2.1. Понятия читательской компетенции и читательской грамотности 12
1.2.2. Концепция читательской грамотности Института стратегии развития образования РАО 16
1.2.3. Формат заданий и оценивание их выполнения 19
1.3. Мониторинг как инструмент педагогической диагностики 20
1.3.1. Мониторинг как метапредметное понятие 20
1.3.2. Педагогический мониторинг 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ УУД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ТОЧКА БУДУЩЕГО» 30
2.1. Организация разработки мониторинга УУД в образовательном комплексе «Точка Будущего» 30
2.1.1. Вводные замечания 30
2.1.2. Подбор текстов 32
2.1.3. Этап разработки заданий к тексту 34
2.2.4. Проведение пробного мониторинга 36
2.2. Комментарии к заданиям и анализ результатов первой проведенной диагностики УУД в 10 классе 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции и возможности применения мониторинга в средней школе 8
1.1. Понятие и структура языковой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции (на материале нормативных документов средней школы) 8
1.2. Понятие мониторинга и возможности его применения на уроках английского языка в средней школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Алгоритм применения мониторинга уровня сформированности языковой компетенции в рамках конкретной темы 27
2.1. Модель организации мониторинга языковой компетенции на уроке английского языка в средней школе 27
2.2. Комплекс примерных заданий мониторинга в рамках конкретной темы 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Монографический подход как понятие и его становление в методике чтения в начальной школе 8
1.2. Биография А.В. Митяева и отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся в соответствии с монографическим подходом 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, СТРУКТУРИРОВАННОГО В СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 21
2.1. Определение читательской самостоятельности у младших школьников 21
2.2. Содержание урочной и внеурочной работы с учебным материалом к урокам литературного чтения, структурированного монографически, и определение эффективности проведенной работы 25
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвометодические аспекты организации орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения правописанию младших школьников 19
1.3. Методика обучения морфемному анализу: грамматико-орфографическая работа при изучении состава слова в 3 классе и ее реализация в учебниках русского языка 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МОРФЕМНОМУ АНАЛИЗУ КАК СПОСОБУ РЕШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Обучение учащихся 3 класса обращению к морфемному анализу слова для решения орфографических задач: формирующий этап 46
2.3. Оценка эффективности формирования орфографической грамотности младших школьников в процессе изучения состава слова: контрольный этап 50
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ 9
1.1. Препозитивные компоненты в роли культурообразующих морфем 9
1.2. Специфика морфемного статуса иноязычных компонентов 18
ВЫВОДЫ 28
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ЗАИМСТВОВАННЫХ КОМПОНЕНТОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ КОЛИЧЕСТВА 30
2.1. Деривационный потенциал иноязычных морфем с количественной семантикой в русском языке 30
2.2. Особенности изучения иноязычных морфем в процессе преподавания русского языка в классах различной модификации 46
ВЫВОДЫ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Морфологические нормы глагола в русском языке 6
1.1. Понятие нормы в языкознании. Языковые нормы 6
1.2. Основные морфологические нормы русского языка 14
1.3. Морфологические нормы употребления глагола и глагольных форм в русском языке 26
Выводы 33
Глава 2. Обучение морфологическим нормам русского языка в процессе преподавания РКИ 34
2.1. Анализ программ и учебников русского языка для туркменской школы с точки зрения морфологических норм глагола 34
2.2. Основные трудности обучения морфологическим нормам глагола 44
2.3. Методический инструментарий обучения морфологическим нормам русского глагола 53
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Анализ подходов к определению сущности познавательного интереса младших школьников 9
1.2. Роль информационных и телекоммуникационных технологий в обучении младших школьников 16
1.3. Методологические основы обучения младших школьников на уроках окружающего мира 20
1.4. Ресурсные возможности библиотеки «Московской электронной школы» для обучения младших школьников на уроках окружающего мира 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» 42
2.1. Общая характеристика ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» 42
2.2. Использование ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» на уроках окружающего мира в начальной школе 47
2.3. Преимущества и недостатки использования ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» при организации познавательной деятельности 53
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОТИВА ЖЕНИТЬБЫ В РАННИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А.П. ЧЕХОВА 9
1.1. Мотив женитьбы в драматургии Чехова 11
1.2. Мотив женитьбы в прозе Чехова 15
Выводы по главе 1. 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ 23
2.1. Понятие «внеурочная деятельность» в педагогике 23
2.2. Конспекты внеурочных занятий по раннему творчеству А.П. Чехова 25
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОТИВА СТАРОСТИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ В ПРОЗЕ И.С. ТУРГЕНЕВА 9
1.1. Дихотомия «молодость-старость» 12
1.2. Дихотомия «сила-слабость» 20
1.3. Дихотомия «материальное-духовное» 25
1.4. Смысловая репрезентация мотива в старости в цикле «Стихотворения в прозе» Тургенева 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 33
2.1. Понятие «внеурочная деятельность» в педагогике 33
2.2. Конспекты внеурочных занятий по стихотворениям в прозе И.С. Тургенева 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЛУЖБЕ В АРМИИ 6
1.1. Анализ подходов к проблеме мотивации в психологии 6
1.2. Анализ понятия «мотивационная готовность к службе в армии» 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЛУЖБЕ В АРМИИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования мотивационной готовности к службе в армии старшеклассников 34
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мотивационной политики внедрения стартапа в образовательное пространство 19
1.1. Педагогический стартап как объект исследования: определение, характеристики, современные аспекты 19
1.2. Роль команды при организации стартапа 26
1.3. Характеристика понятия мотивации как основы проектирования мотивационной политики в образовании 31
1.4. Формы мотивации сотрудников руководителем образовательной организации в области внедрения стартапа в образовательное пространство 39
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей мотивационной политики внедрения стартапа в образовательное пространство 47
2.1. Разработка программы диагностики уровня мотивации представителей образовательной организации 47
2.2. Характеристика модели мотивационного стимулирования сотрудников образовательной организации 54
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по мотивации внедрения педагогического стартапа в образовательной организации 64
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие креативности и креативного мышления в психологии, исследования отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Понятие мотивационной сферы, ее изучение в отечественной и зарубежной психологии 19
1.3. Особенности креативного мышления и мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Выявление уровня формирования мотивационной сферы и развития креативного мышления детей младшего школьного возраста 46
2.3. Различия в уровне мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста с разным уровнем креативного мышления 52
2.4. Программа и содержание работы по развитию учебной мотивации детей младшего школьного возраста 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ мотивационно-личностных факторов выбора подростками будущего карьерного пути 7
1.1. Мотивация подростков в процессе формирования представлений о карьерном пути 7
1.2. Влияние мотивации на представление карьерного пути подростками 22
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационно-личностных факторов выбора подростками будущего карьерного пути 41
2.1. Методы и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у подростков 47
2.3. Рекомендации для подростков при выборе будущего карьерного пути 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования мотивационно-ценностных проявлений личности безработных 10
1.1. Сущностные характеристики безработицы как социально-экономического и социально-психологического явления 10
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к определению мотивационно-ценностной сферы личности 21
1.3. Психологическая и социально-демографическая характеристика лиц, ищущих работу 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностно-мотивационных проявлений личности безработных в зависимости от их возрастных характеристик 40
2.1. Программа, цель, задачи и гипотеза исследования 40
2.2. Методика исследования 41
2.3. Основные результаты исследования и их обсуждение 47
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятий «мотивация», «волонтерская деятельность», «уровень развития субъектности личности» 6
1.2. Сущность и особенности волонтерской деятельности 20
1.3. Анализ взаимосвязей между мотивационными аспектами и уровнем развития субъектности личности 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ АСПЕКТОВ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 42
2.1. Программа исследования и описание выборки 42
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 45
2.2.1. Качественный анализ причин занятий волонтёрской деятельностью у студентов 45
2.2.2. Сравнительный анализ мотивационных источников и уровня развития субъектности личности у студентов, занимающихся волонтерской деятельностью 68
2.2.3. Анализ взаимосвязей между показателями мотивационных характеристик и уровнем развития субъектности личности у студентов 73
Выводы по второй главе 75
Практические рекомендации 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Психологические подходы к мотивации и деятельности 6
1.1. Деятельность в психологии 6
1.2. Мотивационная сфера личности 15
Выводы по главе 26
Глава 2. Мотивационая сфера личности в сфере IT-технологий 26
2.1. Особенности деятельности в сфере IT-технологий 26
2.2. Анализ мотивационной сферы деятельности хакеров 42
Выводы по главе 45
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивационных особенностей деятельности в сфере информационных технологий 46
3.1. Построение и методы исследования 46
3.2. Результаты исследования эмпатии, личностных факторов, социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере и эмоционального интеллекта у лиц в сфере информационных технологий 52
3.3 Статистический анализ полученных результатов 59
Выводы по главе 67
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ МОТИВАЦИОННО СВЯЗАННЫХ СЛОВ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МОТИВОЛОГИИ 7
1.1. Мотивация слов как лексико-словообразовательное явление языка 7
1.1.1. Внутренняя форма слова и мотивированность 7
1.1.2. Понятийно-терминологический аппарат мотивологии 9
1.1.3. Функции мотивационно связанных слов в поэтическом тексте 13
1.1.4. Мотивационно связанные слова в эстетической функции 19
1.2. Факультатив как форма внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ФАКУЛЬТАТИВА 30
2.1. Факультативные занятия (теория) 30
2.1.1. Занятие №1. Тема: «Знакомство с основными мотивологическими терминами: «мотивированность», «мотиватор», «мотивема», «мотивационно связанные слова», «мотивационная парадигма», «мотивационная форма», «внутренняя форма слова», «лексическая мотивация», «структурная мотивация», «однонаправленная мотивация», «разнонаправленная мотивация», «индивидуально-авторская мотивация» 30
2.1.2. Занятие №2. Тема: «Функции мотивационно связанных слов в поэтическом тексте» 41
2.1.3. Занятие № 3. Тема: «Биография и творческий путь Георгия Иванова» 50
2.2. Факультативные занятия (практическая работа) 60
2.2.1. Анализ стихотворения «Друг друга отражают зеркала…» 60
2.2.2. Анализ стихотворения «День превратился в свое отраженье…» 65
2.2.3. Анализ стихотворения «Образ полусотворенный…» 68
2.2.4. Анализ стихотворения «Все неизменно и все изменилось…» 71
2.2.5. Анализ стихотворения «Хорошо, что нет Царя…» 74
2.2.6. Анализ стихотворения «Я слышу - история и человечество…» 80
2.2.7. Заключительное занятие. Подведение итогов 85
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Понятие потребности, мотива и мотивации 9
1.2. Аксиологические ориентиры мотивации. Система ценностей, достижение которых побуждает к деятельности 16
1.3. Базовая ценность «Здоровье» и пути ее реализации 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОЛЬЗУЮЩИХСЯ УСЛУГАМИ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ 29
2.1. Описание эксперимента 33
2.2. Интерпретация результатов эксперимента 39
2.3. Итоги эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Мемы как новый способ коммуникации в образовательном процессе 6
1.1. Происхождение, классификация и функция мемов 6
1.2. Мемы как продукт клипового мышления 16
1.3. Способы повышения мотивации учащихся на уроке английского языка 17
1.4. Мем как способ самовыражения среди школьников 23
Глава 2. Мотивационный потенциал интернет-мемов на уроке английского языка 27
2.1. Мемы как способ организации урока 27
2.2. Методологическая основа создания мемов 43
2.3. Методологические аспекты проведения урока с использованием интернет-мемов в 5 классе 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62