Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ 6
1.1. Визуализация учебной информации 6
1.2. Инфографика как способ визуализации учебной информации 11
1.3. Средства создания и этапы разработки инфографики 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОГРАФИКИ 23
2.1. Пример разработки этапов создания инфографики 23
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 27
2.3. Созданные инфографики и методические рекомендации по их применению на уроках 30
2.4. Итоги а педагогического эксперимента 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ЕЁ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития образовательной среды городских школ 6
1.2. Основные компоненты образовательной среды 13
1.3. Нормативно-правовые основы образовательной среды 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ 25
2.1. Характеристика образовательной среды ГБОУ Школа № 1280 25
2.2. Анализ компонентов образовательной среды ГБОУ Школа №1280 28
2.3. Анализ компонентов безопасности в школах Москвы 31
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 37
3.1. Кибербуллинг как особое направление формирование образовательной среды 37
3.2. Улучшение образовательной среды посредствам формирования зон отдыха в школах 43
3.3. Значимость повышения квалификаций педагогического коллектива образовательной организации 47
3.4. Оценка пожарной безопасности в школах, а также владение обучающихся знаниями о пожарной безопасности 49
3.5. Мероприятия по повышению уровня функциональной грамотности педагогов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования преподавания экономики в общеобразовательной организации 8
1.1. Сущность, подходы, методы преподавания социально-экономических дисциплин 8
1.2. Актуальность совмещения дистанционного и очного способа преподавания 18
Глава 2. Направления совершенствования методики преподавания экономики в образовательной организации 28
2.1. Диагностика знаний школьников 28
2.2. Рекомендации по внедрению методик преподавания экономики в образовательной организации 41
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ направлений социально-психологической работы с лицами пожилого возраста 6
1.1. Понятие направления социально-психологической работы 6
1.2. Классификация направлений социально-психологической работы с лицами пожилого возраста 18
Глава 2. Эмпирическое исследование индекса удовлетворенности жизнью, состояния тревожности и потребности пожилых людей в установлении отношений с другими людьми 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Исследование индекса удовлетворенности жизнью у лиц пожилого возраста 29
2.3. Исследование состояния тревожности у пожилых людей 36
2.4. Исследование потребности пожилого человека в установлении отношений с другими людьми 44
2.5. Анализ результатов 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения патриотизма военнослужащих ВС РФ 10
1.1. Сущность и содержание патриотического воспитания в современных условиях 10
1.2. Исторический опыт патриотического воспитания в Российской армии 18
Глава 2. Организация патриотического воспитания молодежи в вооруженных силах Российской Федерации 33
2.1. Сущность и содержание патриотического воспитания военнослужащих в современных условиях 33
2.2. Основные направления, средства, формы и методы государственно-патриотического воспитания в российской армии 45
2.3. Оценка эффективности воспитания патриотизма у военнослужащих Кубани 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 8
1.1. Сущность понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Народная игра как средство развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности организационных педагогических условий реализации гендерного подхода и уровень развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 28
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Особенности организации организационных педагогических условий для реализации гендерного подхода в ДОО 35
2.3. Характеристика развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни экспериментальной и контрольной групп 47
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Народная игра как средство развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 54
3.1. Цель, задачи и план формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 55
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 62
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «женственность», «качества женственности» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психофизиологические особенности развития качеств женственности у девочек в дошкольном возрасте 15
1.3. Изготовление народной куклы как средство развития качеств женственности у девочек в дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК 5 ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования качеств женственности у девочек 5 года жизни 33
2.2. Особенности организационно-педагогических условий для развития качеств женственности у девочек 5-ого года жизни 40
2.3. Характеристика уровня развития качеств женственности у девочек 5 года жизни 48
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. НАРОДНАЯ КУКЛА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК 5-ОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 70
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народной сказки в приобщении дошкольников к ценностям национальной культуры 7
1.1. Понятие «национальная культура» в теории и практике образовательного процесса 7
1.2. Вопросы приобщения детей к культурным ценностям в психолого-педагогических исследованиях 13
1.3. Использование народной сказки в работе с детьми дошкольного возраста 20
Глава 2. Определение роли и места народной сказки в педагогическом процессе 30
2.1. Степень использования народной сказки в ознакомлении детей дошкольного возраста с национальной культурой 30
2.2. Организация работы по приобщению дошкольников к национальной культуре татарского народа посредством сказки 37
2.3. Результаты проведенной работы 45
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Социально-психологические навыки и особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Значение народной сказки в социально-психологической деятельности 11
1.3. Социально-психологическое воздействие на ребенка посредством народных сказок 14
1.4. Социально-психологические механизмы сказки: идентификация с персонажами, моделирование поведения 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСВОМ НАРОДНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Организация исследования по использованию народных сказок в социально-психологическом развитии дошкольников 26
2.2. Анализ результатов по использованию народных сказок в обучении дошкольников 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Содержательная характеристика нравственно-эстетических ориентаций 9
1.2. Педагогические возможности народной художественной культуры 19
1.3. Особенности восприятия народной художественной культуры младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 32
2.1. Диагностика исходного уровня нравственно-эстетического развития второклассников 33
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на формирование нравственно-эстетических ориентаций средствами народной художественной культуры 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 9
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры молодежи 9
1.2. Народное творчество как средство формирования эстетической культуры молодежи 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 33
2.1. МБУК «Евпраксия» как центр популяризации народного творчества среди молодежи 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 42
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ И МАЛЫЕ ФОРМЫ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Понятие нравственного воспитания и его формирование у детей младшего школьного возраста в современной психолого-педагогической науке 8
1.2. Специфика применения народных игр и малых форм фольклора в воспитании детей 18
1.3. Особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста посредством народных игр и малых форм фольклора 25
Выводы к первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАРОДНЫХ ИГР И МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Содержание народных игр и малых форм фольклора в воспитании младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.2. Результаты апробации опытно-экспериментальной деятельности по нравственному воспитанию младших школьников 35
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 9
1.1. Психолого-педагогические основы детской субкультуры 9
1.2. Особенности детской субкультуры на современном этапе 15
1.3. Народные подвижные игры в пространстве детской субкультуры 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 37
2.1. Состояние проблемы в практике работы учреждений дополнительного образования 37
2.2. Педагогические условия обогащения детской субкультуры средствами народной игры в учреждениях дополнительного образования 53
2.3. Эффективность обогащения детской субкультуры в учреждениях дополнительного образования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность патриотического воспитания 7
1.2. Понятие народных игр и их классификация 16
1.3. Особенности патриотического воспитания младших школьников средствами народных игр 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 31
2.1. Диагностика начального уровня патриотического воспитания младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса занятий по совершенствованию патриотического воспитания учеников младшего школьного возраста средствами народных игр 41
2.3. Анализ экспериментальной работы по совершенствованию патриотического воспитания младших школьников средством народных игр 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятий «качества мужественности и женственности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития качеств мужественности и женственности в дошкольном возрасте 12
1.3. Народные подвижные игры как средство развития качеств мужественности и женственности в дошкольном возрасте 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИ-ЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Особенности развития качеств мужественности и женственности у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов диагностики развития качеств мужественности и женственности у детей пятого года жизни 52
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 63
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 63
3.2. Ход формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 83
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте 7
1.1. Сущность нравственного воспитания 7
1.2. Роль нравственного воспитания в развитии детей дошкольного возраста 17
1.3. Условия и методы развития нравственных качеств в дошкольном возрасте 24
Глава 2. Народная игра как средство развития нравственного воспитания детей дошкольного возраста 31
2.1. Значение народных подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста 31
2.2. Виды народных игр 33
2.3. Методика проведения народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста 36
Глава 3. Практическое использование народных игр в работе с детьми дошкольного возраста 40
3.1. Анализ уровня развития нравственной сферы дошкольников 40
3.2. Характеристика применения народных игр в образовательном процессе ДОУ 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальной культуры молодежи 8
1.1. Формирование музыкальной культуры молодежи как социально-культурная проблема 8
1.2. Средства формирования музыкальной культуры молодежи 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию музыкальной культуры молодежи посредством народных праздников и фестивалей 28
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры молодежи 28
2.2. Программа формирования музыкальной культуры молодежи посредством народных праздников и фестивалей 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования гражданской идентичности младших школьников посредством народной сказки 7
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 7
1.2. Народные сказки как развивающее средство работы с младшими школьниками 17
1.3. Особенности формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста посредством народных сказок 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня сформированности гражданской идентичности младших школьников 33
2.3. Программа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 39
2.4. Результаты реализации программы по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность нравственной культуры и пути её формирования у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственной культуры у младших школьников 12
1.3. Народные традиции как средство воспитания нравственной культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Опытно-экспериментальное изучение уровней воспитанности нравственной культуры младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы по воспитанию нравственной культуры младших школьников на основе народных традиций 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ 7
1.1. Сущность понятий «этнокультура», «этнокультурное воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста 14
1.3. Педагогические возможности народного танца в этнокультурном воспитании младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ 32
2.1. Диагностика уровней этнокультурной воспитанности младших школьников 32
2.2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников на основе ознакомления с народным танцем 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у школьников средствами народного танца 7
1.1. Сущностная характеристика формирования толерантности в школьном возрасте 7
1.2. Средства формирования толерантности у школьников 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по формированию толерантности у школьников средствами народного танца 35
2.1. Анализ опыта работы по формированию толерантности у школьников средствами народного танца 35
2.2. Разработка программы занятий по формированию толерантности у школьников посредством народного танца и оценка ее эффективности 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря 8
1.1. Детский оздоровительный лагерь как педагогический феномен 8
1.2. Специфика педагогического общения в пространстве современного детского оздоровительного лагеря 24
1.3. Коммуникативные задачи, стоящие перед вожатым 37
Глава 2. Особенности сюжетно-повествовательного дискурса 49
2.1. Жанровые особенности нарративных высказываний 49
2.2. Педагогический потенциал нарратива 58
2.3. Специфика нарратива в профессиональной речи вожатого 69
Глава 3. Обучение вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 80
3.1. Изучение уровня владения нарративными жанрами у вожатых на констатирующем этапе эксперимента 80
3.2. Система занятий по обучению вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 88
3.3. Динамика уровня владения нарративными жанрами у вожатых на контрольном этапе эксперимента 104
Заключение 110
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Обзор исследований по проблеме когнитивных нарушений у лиц с зависимостями 5
1.1. Анализ работ когнитивных нарушений у лиц с зависимостями 5
1.2. Генетические аспекты алкоголизма и наркомании 7
1.3. Нарушение электрической активности мозга у лиц с наследственной отягощенностью 10
Глава 2. Особенности нарушений когнитивной сферы у лиц с семейной отягощенностью 17
2.1. Методы исследования когнитивных нарушений у лиц с наследственной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 17
2.2. Анализ результатов психодиагностических исследований нарушений у лиц с наследственной отягощенностью 22
2.3. Исследование электрических вызванных потенциалов коры головного мозга у лиц с семейной отягощенностью и без 33
Заключение 42
Список литературы 49
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушений когнитивной деятельности у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 9
1.1. Исследование генетических нарушений у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией в психологической научной литературе 9
1.2. Психологические особенности лиц, имеющих зависимость 25
1.3. Психологическая характеристика исследований вызванных потенциалов коры головного мозга 39
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений когнитивной деятельности и вызванных потенциалов коры головного мозга у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 54
2.1. Объект и методы экспериментального исследования 54
2.2. Методы исследования 54
2.3. Результаты психодиагностического исследования 59
2.4. Обсуждение результатов исследования 79
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Творчество отечественных композиторов в курсе музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ 9
1.1. Наследие отечественных композиторов в классе музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 9
1.2. Краткая характеристика учебных пособий по музыкальной литературе 21
Глава 2. Использование мультимедийных проектов на уроках музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 32
2.1. Мультимедийные образовательные проекты на уроках музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ как средство модернизации учебного процесса 32
2.2. Мультимедийный проект «Творчество отечественных композиторов XIX и XX века» 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА 8
1.1. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура 8
1.2. Этапы развития наставничества 15
1.3. Возрождение системы наставничества в современном обществе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Изучение практик стран-лидеров в системе педагогического наставничества 21
2.2. Целевая модель наставничества в общеобразовательной организации 25
2.3. Наставничество как инструмент повышения качества образования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 36
3.1. Краткая характеристика образовательной организации и педагогических кадров 36
3.2. Внедрение системы наставничества в школе 37
3.3. Анализ влияния наставничества на качество образования в общеобразовательных организациях 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Современные тенденции формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в области дошкольного образования 9
1.2. Специфика становления и развития наставничества в России 18
1.3. Модель наставнической системы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Содержание деятельности педагога-наставника по повышению профессиональной компетентности сотрудников 36
2.2. Организация педагогических условий реализации модели наставничества 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 70
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Нормативно-правовые и психолого-педагогические аспекты наставничества как технологии 9
1.2. Сущность, структура и принципы наставничества молодого педагога в образовательной организации 13
1.3. Профессиональная адаптация и наставничество молодого педагога 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ» 24
2.1. Педагогическая диагностика профессиональных дефицитов молодых педагогов и трудностей профессиональной адаптации 24
2.2. Описание программы наставничества молодого педагога «Профессиональная мастерская» 29
2.3. Условия внедрения и риски программы наставничества «Профессиональная мастерская» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения наставничества как формы взаимодействия в образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «молодой педагог» 7
1.2. Характеристика наставничества как формы работы 25
1.3. Реализация наставничества как формы организации работы с молодыми педагогами 31
Глава 2. Экспериментальное изучение наставничества как формы взаимодействия с молодыми педагогами 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа работы с молодыми педагогами 37
2.3. Ход и результаты работы с молодыми педагогами 45
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.1. Особенности сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.2. Возможности наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 15
1.3. Педагогическая модель сопровождения молодых специалистов помогающих профессии (коуч-наставничество) 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Описание результатов исследования уровня профессиональной компетентности молодых специалистов помогающих профессии 34
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 43
2.4. Описание результативности внедрения индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 63
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 9
1.1. Проблема формирования креативного мышления в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию и оценке креативного мышления в современном образовательном пространстве 16
1.3. Настольная игра как инструмент формирования креативного мышления на уровне среднего общего образования 28
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРЫ, ФОРМИРУЮЩЕЙ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К НЕЙ 43
2.1. Разработка настольной игры «Поле креативности» для развития креативного мышления при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 43
2.2. Апробация настольной игры «Поле креативности», предназначенной для развития креативного мышления при изучении истории и обществознания на уровне среднего общего образования 53
2.3. Методические рекомендации по проведению настольной игры «Поле креативности» при развития креативного мышления 63
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как психический процесс: понятие, основные виды и свойства 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания ребёнка старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности настольно-печатных игр в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР 38
2.1. Структура, методы и методики исследования развития внимания детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Диагностика уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Программа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр 50
2.4. Анализ эффективности реализации программы развития внимания детей старшего дошкольного возраста 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на английском языке в основной школе 6
1.1. Возрастные и психологические особенности учеников основной школы 6
1.2. Настольно-ролевая игра как технология обучения иностранному языку 13
1.3. Роль настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на уроках английского языка 18
1.4. Этапы проведения и требования настольно-ролевой игры 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению настольно-ролевых игр на уроках иностранного языка с целью развития речевых умений 33
2.1. Разработка настольно-ролевой игры для 8 класса на основе учебника «Gateway to the World B1» 33
2.2. Опыт проведения настольно-ролевой игры в основной школе в ходе педагогической практики 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речевых умений на уроке английского языка 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Настольная игра: появление, виды, игровые механики 6
1.2. Настольные игры как средство формирования ключевых компетенций 13
1.3. Специфика применения настольных игр на уроках обществознания в средней школе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Анализ использования настольных игр в учебном процессе 25
2.3. Оценка отношения обучающихся к использованию настольных игр в учебном процессе 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 37
3.1. Разработка сценария урока по теме «Человек в обществе» для 6 класса с использованием настольной игры «Путешествие по обществу» 37
3.2. Результаты апробации урока 44
3.3. Методические рекомендации по использованию настольных игр на уроках обществознания 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Умственное развитие детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте 16
1.3. Настольные игры как средство умственного развития детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по умственному развитию детей дошкольного возраста с использованием настольных игр 39
2.1. Диагностика уровня умственного развития дошкольников 39
2.2. Организация работы по использованию настольных игр в умственном развитии дошкольников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования настольных игр для формирования у ребёнка готовности к обучению в школе 6
1.1. Понятие формирование готовности ребенка к школьному обучению 6
1.2. Содержание и формы подготовки детей в дополнительном образовании 19
1.3. Настольные игры как средство обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Организация предшкольной подготовки с использованием настольных игр: опытно-экспериментальная работа 32
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению предшкольной подготовки детей в дополнительном образовании 32
2.2. Анализ результатов реализации программы предшкольной подготовки детей с использованием настольной игры 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению эффективности предшкольной подготовки с использованием настольных игр в дополнительном образовании 50
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.2. Виды игр и их использование на уроках биологии 11
1.3. Потенциал настольных игр как метод в рамках школьного образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Элементы игровой деятельности при обучении в рамках курса 25
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы научно-методического сопровождения педагогической деятельности 6
1.1. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности как объект научных исследований 6
1.2. Сущность научно-методического сопровождения 20
1.3. Структура, содержание и способы научно-методического сопровождения 25
Глава 2. Научно-методическое сопровождение в системе управления деятельностью образовательной организации 31
2.1. Научно-методическое сопровождение как инструмент управления профессиональным развитием педагогов 31
2.2. Особенности научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях ДОО 35
Глава 3. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организации 42
3.1. База и методы исследования 42
3.2. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения деятельности воспитателя в условиях ДОО 53
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт популяризации научного знания 7
1.1. Популяризация научного знания в историческом аспекте 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы популяризации информационного образования 25
1.3. Опыт подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике 36
Глава 2. Методика разработки и проведения научно-популярного лектория по информатике для учащихся основной школы 53
2.1. Критерии и принципы отбора содержания научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 53
2.2. Методические особенности подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 56
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научно-популярный стиль. Ученые о научно-популярном стиле 8
1.2. Категория интереса в обучении русскому языку 20
1.3. Использование научно-популярных текстов в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ УМК 38
2.2. Выявление степени заинтересованности младших школьников занятиями по русскому языку 51
2.3. Работа по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка посредством научно-популярных текстов 62
2.4. Результаты экспериментальной работы по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка средствами работы с научно-популярными текстами 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 7
1.1. Анализ понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс» 7
1.1.1. Фазы психологической реакции на травматическое событие 18
1.1.2. Типы ПТСР у подростков 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 24
2.1. Программа эмпирического исследования 24
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Разработка программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.1. Программа психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.2. Динамика выраженности посттравматического стресса у подростков до и после реализации программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа научного обоснования программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 6
1.1. Распознавание насилия как специфический вид компетенции будущих психологов 6
1.2. Теоретическое обоснование значимости и возможности развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация, методы, результаты исследования и описание программы развития компетенции распознавания насилия будущими психологами 37
2.1. Описание методик изучения компетенции распознавания насилия студентами-психологами 37
2.2. Результаты изучения у студентов-психологов компетенции распознавания насилия 42
2.3. Описание программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия 71
Выводы по второй главе 77
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ. АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО И РОССИЙСКОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Система первой помощи в Российской Федерации 8
1.2. Зарубежный и российский опыт подготовки и переподготовки инструкторов (преподавателей) первой помощи 18
ГЛАВА 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 35
2.1. Система организации и обучения специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи 35
2.2. Система мер и приемов для эффективного преподавания первой помощи 39
2.3. Практическая подготовка специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи. Рекомендации 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ТЬЮТОРСТВО: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Тьюторство как педагогическая система 6
1.2. Научный стиль как предмет изучения для инофонов 15
1.3. Научно-исследовательская работа студентов как контекст языкового образования 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНОГО ТЬЮТОРСТВА НА УРОВНЕ УНИВЕРСИТЕТА 34
2.1. Организация обучения иностранных студентов в университете 34
2.2. Модель научного тьюторства в университете 37
2.3. Апробация модели научного тьюторства 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТРАЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СВОЕОБРАЗИЯ В ЛЕКСИКЕ 7
1.1. Семантическое поле как фрагмент языковой картины мира 7
1.2. Структура поля и семантические отношения между его компонентами 11
1.3. Применение полевого подхода в методике преподавания английского языка 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ГРАНИЦА/BORDER» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ЗНАЧЕНИЙ И УПОТРЕБЛЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ семантического поля «граница» /“border” 25
2.2. Лексика семантического поля «граница/border» в составе фразеологических единиц английского языка 43
2.3. Методические рекомендации по применению полевого подхода в практике преподавания английского языка 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Гражданское воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданского воспитания младших школьников 15
1.3. Национальные туркменские игры и традиции в процессе гражданского воспитания младших школьников 22
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТУРКМЕНСКИХ ИГР И ТРАДИЦИЙ 31
2.1. Диагностика гражданской воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников с использованием национальных туркменских игр и традиций 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор развития математического образования 6
1.1. Понятие «математическое образование». Цели в преподавании математики 6
1.2. Историко-педагогический анализ развития математического образования 14
1.3. Начальное математическое образование в России (первая половина ХХ века) 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Анализ учебно-методического обеспечения учебного процесса в начальной школе в первой половине ХХ века 42
2.1. Анализ ситуации математического образования в начальной школе и анализ программ 42
2.2. Анализ учебно-методической базы математического образования начальной школы XX века 59
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся общеобразовательной школы навыков безопасного поведения в Глобальной сети 7
1.1. Интернет-угрозы и способы защиты от них 7
1.2. Понятие кибербезопасности в психолого-педагогической литературе и нормативной документации 18
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся основной школы 23
Глава 2. Методические особенности проектирования «Недели кибербезопасности» и включения ее в систему мероприятий школы по формированию у учащихся навыков безопасного поведения в сети Интернет 33
2.1. Виды мероприятий «Недели кибербезопасности» и методические основы их проектирования 33
2.2. Этапы проведения «Недели кибербезопасности» в школе 53
2.3. Итоги проведения «Недели кибербезопасности» 58
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СУЩНОСТИ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ 9
1.1. Мировые тренды оценки качества профессионального образования 9
1.2. Общая характеристика форм и методов оценки квалификации выпускников профессиональных образовательных организациях Российской Федерации 14
1.3. Основные понятия, сущность и организация независимой оценки квалификации в Российской Федерации 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИЙ В ГБПОУ ИО «АНГАРСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» 40
2.1. Организация работы по подготовке ГБПОУ ИО «АПЭТ» к апробированию механизмов независимой оценки квалификаций 40
2.2. Пути совершенствования НОК в ОУ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса автоматизации лексики на уроках английского языка в начальной школе с помощью нейропедагогических упражнений 7
1.1. Лексический навык и особенности его автоматизации при работе с языковым материалом 7
1.2. Особенности автоматизации лексического навыка у младших школьников на уроках иностранного языка 26
1.3. Роль нейропедагогических упражнений в процессе автоматизации лексического навыка на уроках иностранного языка 31
Глава 2. Характеристика экспериментальной работы по автоматизации лексического навыка при помощи нейропедагогических упражнений на уроках английского языка во 2 классе 45
2.1. Диагностические задания для выявления у обучающихся начального уровня сформированности лексического навыка, межполушарных асимметрий и ведущей модальности 45
2.2. Реализация работы по внедрению комплекса нейропедагогических упражнений с целью автоматизации лексики на уроках английского языка 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71