Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Нетрадиционные формы организации урока 5
1.2. Организация и проведение уроков с использованием нетрадиционных форм обучения 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОБЖ 18
2.1. Роль мотивации в обучении 18
2.2. Развитие учебной мотивации 24
2.3. Развитие мотивации к предмету ОБЖ 33
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ОБЖ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА 37
3.1. Методы и организация исследования 37
3.2. Педагогический эксперимент по повышению мотивации 39
3.3. Анализ мотивации изучения ОБЖ на констатирующем и заключительном этапах экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Урок как основная форма организации учебного процесса 5
1.2. Нетрадиционный урок как одна из форм занятий в школе 12
1.3. Виды нетрадиционных уроков и их особенности 16
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Методика подготовки и проведения не традиционного урока в школе 23
2.2. Урок-экскурсия по английскому языку «London Sightseeing Tour» для 5 класса 28
2.3. Описание эксперимента проведения нетрадиционного урока 35
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Общие требования к профессиональной подготовке учителя музыки 6
1.1. Современные подходы к идеальной модели учителя музыки средней общеобразовательной школы как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристики учителя музыки как личности и индивидуальности, и как субъекта педагогической деятельности 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению новых музыкальных технологий на уроках музыки 18
2.1. Внедрение информационных педагогических технологий и методов обучения в систему художественно-эстетической учебно-воспитательной работы 18
2.2. Методика формирования интереса к музыке с использованием мультимедийной технологии 30
2.3. Описание методики эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования новых образовательных технологий в преподавании иностранных языков 4
1.1. Понятие новых педагогических технологий и сущность цифровизации 4
1.2. Анализ цифровых платформ, используемых при изучении французского языка и основные трудности их использования в средней школе 10
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Использование образовательных цифровых платформ при изучении иностранных языков в учебном процессе в средней школе 23
2.1. Организация работы с использованием цифровых платформ при обучении французскому языку в СОШ 23
2.2. Анализ результатов исследования образовательных платформ для повышения мотивации у школьников в процессе изучения французского языка 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовые условия формирования школьного музея 11
1.1. Правовые основы формирования и деятельности музея как некоммерческой организации 11
1.2. Правовые основы формирования и деятельности школьного музея 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организационно-методические условия формирования школьного музея 40
2.1. Музей как особое образовательное пространство в педагогическом процессе 40
2.2. Общие организационные подходы и методические условия формирования школьного музея 44
Выводы по второй главе 69
Заключение 74
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных организаций 5
1.1. Понятие «социальная организация» 5
1.2. Свойства, формы и классификация социальных организаций 11
Глава 2. Нормативно-правовой аспект деятельности социальных организаций в Республике Беларусь 19
2.1. Правовые формы социального обеспечения 19
2.2. Нормативно-правовое регулирование в социальной сфере в Республике Беларусь 32
Глава 3. Деятельность организаций в социальной сфере в Республике Беларусь 43
3.1. Социальная защита населения в Республике Беларусь 43
3.2. Организации в социальной сфере 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРЕДИКТОР ИХ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 9
1.1. Нормативное поведение как феномен социального взаимодействия 9
1.2. Концептуализация феномена нормативного поведения в психолого-педагогической науке 20
1.3. Проблема нормативного поведения как предиктора адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ДОШКОЛЬНОГО НА ИХ АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников 47
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников как предиктора успешной адаптации 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 9
1.1. Теоретические основы воспитания как социального и педагогического явления 9
1.2. Основная нормативно-правовая база системы воспитания в России 23
1.3. Нормативно-правовое регулирование вопросов воспитания федеральными и региональными органами исполнительной власти на уровне образовательной организации 42
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛА ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАНИЮ 55
2.1. Современные практики организации воспитания в образовательных организациях города Москвы 55
2.2. Организационно-правовые основания для разработки рекомендаций по определению функционала заместителя директора по воспитанию 56
2.3. Рекомендации по определению функционала заместителя директора по воспитанию 58
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК ИНСТРУМЕНТА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ УРОВНЕВОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 11
1.1. Нормативные основы и основные модельные характеристики уровневой модели образования в Российской Федерации 11
1.2. Статус, роль, функции и структура основной образовательной программы 23
1.3. Системные особенности основной образовательной программы как фактор обеспечения качества основного общего образования 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТИПОВЫЕ АЛГОРИТМЫ И ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования и роль «предметных результатов» в ее структуре 40
2.2. Матрица проектирования организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования и роль педагогического коллектива в процессе ее проектирования 46
2.3. Стейкхолдеры процесса проектирования основной образовательной программы 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОРМАТИВНОГО ПРОЕКТА 7
1.1. Сущность понятия «социализация» 7
1.2. Характеристика нормативного проекта как средства социализации 7
1.3. Возможности нормативного проекта в социализации дошкольников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ НОРМАТИВНОГО ПРОЕКТА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики уровня социализации дошкольников 31
2.3. Разработка программы по социализации дошкольников посредством нормативного проекта 35
2.4. Результаты реализации программы по развитию социализации дошкольников посредством нормативного проекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности студентов 9
1.2. Особенности формирования самостоятельности студентов технического вуза в исследовательской деятельности 15
1.3. Система работы по формированию самостоятельности студентов технического вуза в исследовательской деятельности 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Анализ исходного уровня сформированности самостоятельности студентов в исследовательской деятельности 35
2.2. Организация образовательного процесса в техническом вузе, направленная на формирование самостоятельности студентов в исследовательской деятельности 43
2.3 .Анализ результатов эксперимента 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «нравственно-патриотическое воспитание» в педагогической науке 7
1.2. Основные понятия современной лексикологии 16
1.3. Вопросы овладения школьниками лексикой нравственно-патриотической тематики на уроках русского языка: анализ трудов методистов 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по овладению младшими школьниками лексикой нравственно-патриотической тематики 36
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики нравственно-патриотической тематики 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного нравственно-патриотическому воспитанию младших школьников в процессе изучения лексики 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Нравственно-правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика нравственно-правового воспитания детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственно-правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Комплекс игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста по нравственно-правовому воспитанию 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие нравственно-правового воспитания в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности нравственно-правового воспитания детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия нравственно-правового воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и в семье 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 34
2.1. Описание процедуры и методик исследования 34
2.2. Модель и экспериментальная методика нравственно-правового воспитания детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии образовательной организации с семьей 58
2.3. Сравнительный анализ результатов уровней нравственно-правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии ДОО с семьей на констатирующем и контрольном этапах 70
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Анализ литературы по проблемам воспитания и технологиям нравственно-эстетического развития младших школьников 8
1.2. Сущность и содержание нравственно-эстетического воспитания младших школьников 21
1.3. Проблемы и перспективы нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях английского языка 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Критерии и показатели оценки сформированности содержания нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках английского языка 33
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по нравственно-эстетическому воспитанию младших школьников на уроках английского языка 36
2.3. Пути и условия нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках английского языка 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Обзор отечественных и зарубежных исследователей по проблеме нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку 11
1.2. Сущность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку 21
1.3. Методика нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку 29
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКУ 47
2.1. Диагностика уровней нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку (на материале английского языка) 47
2.2. Внедрение методики нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по английскому языку 55
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Особенности нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Значение сказок в нравственно-эстетическом воспитании старших дошкольников 16
1.3. Организация и руководство работой по нравственно-эстетическому воспитанию старших дошкольников с применением сказок 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 31
2.1. Выявление уровня сформированности нравственно-эстетических представлений у старших дошкольников средствами устного народного творчества 31
2.2. Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников средствами устного народного творчества 44
2.3. Определение эффективности нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников средствами устного народного творчества 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Сущность эстетического и нравственного воспитания 9
1.2. Искусство книжной иллюстрации как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИИ 27
2.1. Констатирующий эксперимент и разработка серии уроков 27
2.2. Проведение формирующего эксперимента 60
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Оценка качества освоения экспериментальной программы и обобщение результатов 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Правовая социализация личности 9
1.1. Понятие, виды и факторы правовой социализации личности 9
1.2. Особенности правовой социализации личности несовершеннолетних 23
Глава 2. Особенности нравственно-этического воспитания личности 30
2.1. Нравственно-этическое воспитание как аспект правовой социализации личности 30
2.2. Формы и методы нравственно-этического воспитания 38
Глава 3. Организация внеучебной деятельности по нравственно-этическому воспитанию несовершеннолетних 44
3.1. Программа воспитательной работы по нравственно-этическому воспитанию 44
3.2. Портфель-сценарий мероприятий по нравственно-этическому воспитанию несовершеннолетних 50
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ДРАМАТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 9
1.1. Содержание и сущность нравственного воспитания детей подросткового возраста 9
1.2. Специфика работы над постановкой музыкально-драматического спектакля с детьми подросткового возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ДРАМАТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 24
2.1. Содержание, формы и методы нравственного воспитания детей подросткового возраста в процессе разработки и реализации музыкально-драматического спектакля 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по нравственному воспитанию детей подросткового возраста в процессе разработки и реализации музыкально-драматического спектакля 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младшего школьника на уроках окружающего мира 5
1.1. Сущность нравственного воспитания младшего школьника предмета 5
1.2. Способы нравственного воспитания младшего школьника на уроках окружающего мира 10
1.3. Анализ учебников окружающего мира с позиции возможности нравственного воспитания 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практико-ориентированное исследование нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир» 20
2.1. Анализ уровня нравственного воспитания младшего школьника на уроках «Окружающий мир» 20
2.2. Разработка комплекса уроков по окружающему миру в начальных классах, направленных на формирование нравственного воспитания 31
2.3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и сущность устного народного творчества 8
1.2. Произведения устного народного творчества как средство воспитания младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Выбор диагностических методик для определения уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников посредством произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения 29
2.2. Динамика уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения 35
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников на основе произведений русских классиков 8
1.1. Сущность нравственного воспитания младших школьников в педагогической теории и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте нравственного воспитания 18
1.3. Методы и приемы нравственного воспитания младших школьников на основе произведений русских классиков 27
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников на основе произведений русских классиков 40
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников 40
2.2. Реализация методов и приемов по нравственному воспитанию младших школьников на основе произведений русских классиков и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания младших школьников и её особенности 8
1.2. Критерии и уровни сформированности нравственных качеств детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Программа нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 30
2.2. Методы и средства формирования нравственных качеств детей на уроках литературного чтения 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАСТВЕНННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА 6
1.1. Сущность понятия «нравственное воспитание» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания 12
1.3. Потенциал художественной деятельности в нравственном воспитании младших школьников 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Содержание работы по нравственному воспитанию младших школьников в художественной деятельности 34
2.3. Результаты экспериментального исследования сформированности нравственных качеств детей младшего школьного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания нравственной культуры молодежи 7
1.1. Проблема нравственного воспитания в истории педагогической мысли 7
1.2. Актуальные проблемы нравственного воспитания молодежи в современных условиях 14
1.3. Цель, задачи, сущность и методы нравственного воспитания современной молодежи 23
Глава 2. Изучение и совершенствование нравственных качеств у молодежи 31
2.1. Экспериментальное исследование уровня нравственной воспитанности старших подростков 31
2.2. Программа по формированию нравственных ценностей молодежи 44
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования нравственного воспитания 11
1.1. Нравственность как основа нормативной регуляции социальных отношений 11
1.2. Теории нравственных санкций 25
1.3. Нравственное воспитание: понятие и методы 29
Глава 2. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей в школьном курсе обществознания 38
2.1. Механизм нравственного воспитания в образовательном процессе 38
2.2. Уроки нравственности в курсе обществознания: содержание и педагогические задачи 43
2.3. Методические рекомендации к уроку по теме «Нравственность. Мораль. Этика» 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 7
1.1. Сущность, особенности и задачи нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 7
1.2. Модель процесса нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию подростков в деятельности классного руководителя 29
2.1. Содержание, методика, результаты опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию подростков в деятельности классного руководителя 29
2.2. Реализация модели процесса нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 34
Заключение 49
Список литературы 54
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 7
1.1. Нравственное воспитание личности как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нравственного воспитания подростков 13
1.3. Возможности музыкально-театральной деятельности в нравственном воспитании подростков в рамках детского творческого объединения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 30
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности нравственных качеств подростков 30
2.2. Разработка и реализация программы мероприятий по нравственному воспитанию подростков средствами музыкально-театральной деятельности в детском творческом объединении 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 8
1.1. Сущность нравственного воспитания старших дошкольников 8
1.2. Особенности нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Содержание нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 32
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственного воспитания старших дошкольников 32
2.2. Программа нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретико-методологические основы нравственного развития детей дошкольного возраста в системе образования 11
1.2. Нравственное развитие старших дошкольников в образовательной практике 28
1.3. Сущность процесса нравственного развития старших дошкольников в проектной деятельности 28
1.4. Разработка и обоснование модели нравственного развития старших дошкольников в проектной деятельности 44
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств старших дошкольников 59
2.2. Апробация модели нравственного развития дошкольников в проектной деятельности в образовательную практику 74
2.3. Анализ эффективности результатов модели нравственного развития дошкольников средствами проектной деятельности 112
Выводы по главе 2 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания средствами декоративно-прикладного искусства 6
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 6
1.2. Нравственное воспитание младших школьников 11
1.3. Декоративно-прикладное искусство как средство нравственного воспитания младших школьников 13
1.3.1. Нравственное воспитание на уроках изобразительного искусства 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование уровня нравственной воспитанности младших школьников 19
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 19
2.2. Разработка и внедрение комплекса мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников на основе изучения декоративно-прикладного искусства 26
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 32
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания школьников 7
1.1. Проблема нравственного воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Нравственное воспитание как система присвоения нравственных норм и духовных ориентиров 18
1.3. Формы и методы нравственного воспитания младших школьников 28
1.4. Народные традиции как фактор нравственного воспитания 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей нравственного развития личности младшего школьника на основе народных традиций 42
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 42
2.2. Формирование нравственного опыта младших школьников средствами народной культуры 51
2.3. Динамика нравственного развития личности младшего школьника в ходе экспериментального исследования 55
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственности как фактора формирования представлений о брачном партнере у девушек 7
1.1. Теоретические подходы к структуре и детерминации брачно-семейных представлений молодежи 7
1.2. Представления о нравственности в современной науке 16
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственности как фактора формирования представлений о брачном партнере у девушек 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов и интерпретация 32
Выводы по 2 главе 50
Заключение 53
Библиографический список 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ В РАЗРЕШЕНИИ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ 8
1.1. Сущность и причины межпоколенческих конфликтов 8
1.2. Нравственные регуляторы разрешения межпоколенческих конфликтов 16
1.3. Особенности межпоколенческих конфликтов в период пандемии 24
1.4. Психологическая характеристика выпускников школ 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ В РАЗРЕШЕНИИ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ ВЫПУСКНИКОВ 36
2.1. Исследование нравственных регуляторов внутрисемейных (межпоколенческих) отношений выпускников школы 36
2.2. Анализ результатов эмпирического предпрограммного исследования 38
2.3. Программа по нормализации конфликтной составляющей межпоколенческих отношений в семье выпускников школы, процесс и итоги 52
2.4. Анализ результатов эмпирического послепрограммного исследования 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА СУПРУГОВ И РАЗРЕШЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ КОНФЛИКТОВ 3
1.1. Понятие конфликт и разрешение семейных конфликтов 9
1.2. Понятия нравственность личности и нравственный выбор 14
1.3. Нравственный выбор и разрешение семейных конфликтов 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА СУПРУГОВ В РАЗРЕШЕНИИ СЕМЕЙНЫХ КОНФЛИКТОВ 26
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования нравственного выбора супругов в разрешении семейных конфликтов 26
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей нравственного выбора супругов в разрешении семейных конфликтов 31
2.3. Рекомендации к программе развития у супругов и их детей способности разрешать семейные конфликты 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 6
ГЛАВА 2. БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
ГЛАВА 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ 14
3.1. Обязанности педагога по обеспечению безопасности на занятиях технологии 14
3.2. Обязанности учащихся по соблюдению правил безопасности на занятиях технологии 17
ГЛАВА 4. ТРАВМЫ И НЕСЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 19
ГЛАВА 5. ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРАВМ НА УРОКАХ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТРУДУ 22
5.1. Минутка безопасности 22
5.2. Планы-конспекты уроков по техническому труду с использованием «минутки безопасности» 27
5.3. Самоанализ урока по техническому труду 44
ГЛАВА 6. УНИВЕРСАЛЬНАЯ КАРТА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Структура безопасности образовательных организаций 6
1.2. Технические средства безопасности образовательных организаций 11
1.3. Кадровый состав по обеспечению безопасности образовательных организаций 20
1.4. Нормативно-правовые аспекты обеспечения безопасности 28
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ организации безопасности в образовательном учреждении 40
2.2. Рекомендации по улучшению процесса организации безопасности в образовательном учреждении 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАСТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТНИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 6
1.1. Критерии вовлеченности школьников в программы военно-патриотической направленности 6
1.2. Особенности вовлечения участников временных летних объединений в программы военно-патриотической направленности 19
1.3. Опыт педагогического обеспечения вовлеченности участников летних объединений в программы военно-патриотической направленности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАСТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТНИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 32
2.1. Практика использования военных сюжетно-ролевых игр в ВДЦ «Орлёнок» («Штормовой», «Дозорный», «Юный десантник», «Юнармия») 32
2.2. Результаты проектного исследования вовлеченности школьников в военные сюжетно-ролевые игры в ВДЦ «Орлёнок» 40
2.3. Методические рекомендации по обеспечению вовлеченности школьников в военные сюжетно-ролевые игры 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения метапредметных и личностных образовательных результатов 9
1.1. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных и личностных образовательных результатов 9
1.2. Системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС 14
1.3. Основные подходы к оценке метапредметных и личностных образовательных результатов 19
Глава 2. Методические подходы к формированию метапредметных и личностных образовательных результатов в процессе экологического образования 26
2.1. Метапредметное обучение как инновационный процесс 26
2.2. Формы организации экологического образования в рамках внедрения ФГОС 31
2.3. Педагогический эксперимент по проверке сформированности универсальных учебных действий учащихся МАОУ СОШ города_________ 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема преемственности этапов дошкольного и начального общего образования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возраста 10
1.3. Готовность к школьному обучению как основное условие обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ЭТАПОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Диагностика степени сформированности универсальных учебных действий 24
2.2. Деятельность учителя начальных классов для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях образовательного комплекса 29
2.3. Результаты работы учителя начальных классов по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях образовательного комплекса 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обеспечения преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в образовательном комплексе 8
1.1. Преемственность между детским садом и школой как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности процесса адаптации детей к обучению в школе и способы профилактики формирования школьной дезадаптации 22
1.3. Возможности современного образовательного комплекса для обеспечения преемственности между дошкольной образовательной организацией и школой 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в образовательном комплексе 49
2.1. Диагностика степени адаптированности первоклассников к школе и уровня осведомленности родителей по проблемам адаптации детей к школьному обучению 49
2.2. Программа обеспечения преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в образовательном комплексе 68
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы 90
Выводы по второй главе 100
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследуемой проблемы 9
1.2. Анализ проблемы равных стартовых возможностей для сенсорного развития детей раннего возраста в условиях современной ДОО и пути их решения 17
1.3. Условия формирования сенсорного развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Выявление уровня сенсорного развития детей опытно-экспериментальной группы 48
2.2. Организация работы с детьми по формированию основ сенсорного воспитания у детей раннего возраста в условиях ДОО и семьи 60
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Предпосылки развития феномена одарённости в системе образования 10
1.2. Обоснование готовности к профессиональной деятельности 20
1.3. Компоненты готовности педагога к работе с одарёнными детьми 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Анализ развития дополнительного образования в Калужской области 38
2.2. Исследование готовности педагогов Калужской области к работе с одарёнными детьми 46
2.3. Разработка и реализация программы повышения квалификации по обеспечению готовности работы педагога с одарёнными детьми 71
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования облачных технологий для учащихся основной школы 5
1.1. Облачные технологии как среда обучения (основные понятия, история появления, цели и задачи) 5
1.2. Среда Google как наиболее адаптированная среда облачных технологий для обучения учащихся основной школы 10
1.3. Дидактические требования к использованию облачных технологий для учащихся основной школы. ФГОС и его основные особенности обучения информатике учащихся 7-х классов 13
1.4. Учебная программа по информатике 7-х классов по учебнику Л.Л. Босовой 20
Глава 2. Возможности облачных технологий для обучения информатике учащихся 7-х классов 26
2.1. Разработка структуры облачного приложения для обучения информатике 26
2.2. Наполнение облачного приложения для обучения учащихся 7-х классов по программе Л.Л. Босовой 30
2.3. Методические рекомендации учителю для применения облачного приложения в процессе обучения учащихся 7-х классов информатике по программе Л.Л. Босовой 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обобщения и систематизации знаний и умений при решении задач с параметрами в основной школе 8
1.1. Различные подходы к понятиям обобщения и систематизации знаний при решении задач с параметрами в средней школе 8
1.2. Понятие параметра. Типы заданий с параметром в 7–9 классах. Место и роль задач с параметрами в процессе обучения математике 12
1.3. Особенности развития учащихся 7–9 классов (13–16 лет) 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Особенности обобщения и систематизации знаний с помощью решения задач с параметрами в основной школе 21
2.1. Особенности методики обучения решению задач с параметрами в основной школе. Анализ учебников алгебры на предмет выявления возможности организации обучения решению задач с параметрами 21
2.2. Методические рекомендации для проведения уроков обобщения и систематизации знаний посредством решения задач с параметрами 33
2.3. Пример блока заданий, направленного на обобщение и систематизацию знаний и умений по темам курса математики основной школы с применением задач с параметрами 38
2.4. Обобщение и систематизация знаний и умений по теме «Решение квадратных уравнений» с помощью заданий с параметром 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО 8
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «имя прилагательное» в лингвистической литературе 17
1.3. Вопросы обогащения лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного в методической литературе 22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 43
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений у младших школьников 55
2.3. Программа и содержание работы по обогащению лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 62
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «лексикон» 7
1.2. Игровые технологии. Возможности использования игровых технологий на уроках русского языка в 5 классе 17
1.3. Методика использования игровых технологий в обогащении лексикона обучающихся на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика уровней лексикона обучающихся 5 классов 50
2.2. Апробация методических материалов по обогащению лексикона обучающихся в процессе использования игровых технологий 68
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 83
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТА 7
1.1. Лингвистические основы методики обогащения лексического запаса младших школьников на основе концепта 7
1.2. Проблема развития лексического запаса младших школьников 15
1.3. Использование концепта в процессе обучения младших школьников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТА 30
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работу по обогащению лексического запаса младших школьников 30
2.2. Эмпирическое исследование обогащения лексического словаря младших школьников 34
2.3. Опытное обучение и его результаты 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 6
1.1. Понятие «нравственность», «нравственные представления», «нравственный опыт» в психолого-педагогической и философской литературе 6
1.2. Особенности изучения литературной сказки Г.Х. Андерсена и О. Уайльда 12
1.3. Методические подходы к обогащению нравственного опыта младших школьников в процессе изучения литературной сказки на уроках литературного чтения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБОГАЩЕНИИ НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 27
2.1. Сопоставительный анализ УМК по изучению сказок Г.Х. Андерсена и О. Уайльда 27
2.2. Выявление первичного уровня сформированности нравственного опыта младших школьников 37
2.3. Программа и содержание опытного обучения по формированию нравственного опыта младших школьников 47
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обогащению нравственного опыта младших школьников в процессе изучения литературной сказки 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82