Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ В СОЗНАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Актуальное состояние понятия образа профессии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика молодёжи в системе среднего профессионального образования 11
1.3. Теоретическая модель исследования образа профессии в сознании учащейся молодёжи в системе среднего профессионального образования 21
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ В СОЗНАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ и интерпретация полученных результатов 23
2.2. Содержание программы развития образа профессии в сознании учащейся молодёжи в системе среднего профессионального образования 39
2.3. Анализ и интерпретация вторичных результатов 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Особенности использования и рассмотрения краеведческого материала на уроках МХК 6
1.1. Место и роль регионального компонента в преподавании Мировой художественной культуры в средней школе 6
1.2. Методология отбора учебного материала краеведческого характера для создания образа региональной культуры на уроках МХК 16
Глава 2. Опыт создания образа региональной культуры на уроках МХК в образовательных организациях Астрахани 25
2.1. Формы и методы создания образа культурного наследия Астрахани на уроках МХК 25
2.2. Средства активизации художественно-творческой деятельности обучающихся через создание образа Астрахани 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме образа родителей как фактора, влияющего на девиантное поведение подростков 9
1.1. Факторы, влияющие на девиантное поведение подростков 9
1.2. Психологическая характеристика образа родителей подростков 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическая деятельность по выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 39
2.1. Программа по выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 39
2.2. Результаты внедрения программы выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ТЕЛА У МОЛОДЫХ ДЕВУШЕК 6
1.1. Техника исследования отношения к образу сформулировал тела в понятия отечественной и зарубежной своей литературе 6
1.2. Коллаж отношение к внешности как развивающей психологический феномен 14
1.3. Влияние оценки образа тела на психологическое здоровье личности 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА СОБСТВЕННОГО ТЕЛА У СОВРЕМЕННЫХ ДЕВУШЕК 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Результаты и анализ эмпирического исследования 43
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ ТЕЛЕ У ДЕВУШЕК 53
3.1. Пояснительная записка к развивающей программе 53
3.2. Процедура реализации развивающей программы 55
3.3. Результаты развивающей программы 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической безопасности и образа телесного «Я» у подростков 10
1.1. Научные представления о психологической безопасности 10
1.2. Психологическая характеристика образа телесного «Я» 22
1.3. Психологическая безопасность подростка во взаимосвязи с образом телесного «Я» 35
Выводы 40
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической безопасности и образа телесного «Я» у подростков 44
2.1. База, методы и этапы исследования 44
2.2. Результаты исследования 49
2.3. Корреляционный анализ 59
Выводы 65
Глава 3. Модель коррекционной программы образа телесного «Я» у подростков 67
3.1. Содержание программы 67
3.2. Результаты формирующего эксперимента 70
Выводы 78
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» ДЕВУШЕК, СКЛОННЫХ К ИЗМЕНЕНИЮ ВНЕШНОСТИ 8
1.1. Развитие образа физического «Я» в юношеском возрасте 8
1.2. Психологические особенности девушек 17-19 лет, склонных к изменению внешности 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» ДЕВУШЕК 17-19 ЛЕТ, СКЛОННЫХ К ИЗМЕНЕНИЮ ВНЕШНОСТИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты эмпирического исследования особенности «Образа-Я» девушек 17-19 лет, склонных к изменению внешности 39
2.3. Методические рекомендации по формированию у девушек 17-19 лет положительного образа тела 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования образа Я в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.1. Образ Я как психологический феномен 6
1.2. Условия и факторы формирования образа Я: от детства до взрослости. Тип детско-родительских отношений как фактор, влияющий на формирование образа Я 16
1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения образа Я у детей дошкольного возраста в семьях с различными типами детско-родительских отношений 40
2.1. Описание выборки и методов исследования 40
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 8
1.1. Анализ подходов и теорий к изучению феномена Я-концепции и образа-Я 8
1.2. Взаимосвязь взросления и Я-концепции подростка 12
1.3. Особенности развития современного подростка в различных социальных ситуациях 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА-Я ПОДРОСТКА В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ВЗРОСЛЕНИЯ 23
2.1. Характеристика выборки. Описание хода исследования 23
2.2. Методы исследования образа-Я подростков в различных социальных условиях 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования образа-Я подростков в социальных ситуациях взросления 30
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОМУ САДУ 7
1.1. Особенности адаптации младших дошкольников к детскому саду 7
1.2. Образная игрушка в детской субкультуре 16
1.3. Адаптационные практики дошкольников в современном детском саду 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОМУ САДУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ 39
2.1. Уровни адаптации к детскому саду младших дошкольников (констатирующий этап) 39
2.2. Педагогические условия адаптации к детскому саду младших дошкольников с использованием образной игрушки (формирующий этап) 50
2.3. Оценка эффективности педагогических условий адаптации к детскому суду младших дошкольников с использованием образной игрушки (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие и сущность социализации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития образно-ролевой игры у детей пятого года жизни 11
1.3. Организационно-педагогическая модель позитивной социализации детей дошкольного возраста средствами образно-ролевой игры 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Педагогические условия социализации детей пятого года жизни средствами образно-ролевой игры 54
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния образно-ролевой игры на социализацию детей пятого года жизни 69
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Понятие образования в области прав человека и его состояние в системе школьного образования Российской Федерации 8
1.1. Место образования в области прав человека в системе школьного образования 8
1.2. Состояние образования в области прав человека в программе школьников средней и старшей школы 15
Глава 2. Теоретическое обеспечение учебно-методических материалов по изучению прав человека средней и старшей школе 27
2.1. Нормативно-правовой аспект, отражающий нормы и принципы прав человека 27
2.2. Научный аспект, включающий подходы авторов к систематизации знаний о правах человека 36
Глава 3. Тенденции развития обучения правам человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.1. Перспективы преподавания прав человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.2. Подходы и методики в преподавании материала по правам человека на примере внеурочного занятия 59
Заключение 66
Библиографический список 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ И ЗИМИНСКОМ РАЙОНЕ 11
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН 17
2.1. Этапы развития поселка Центральный Хазан 17
2.2. Воспоминания жителей об истории поселка Центральный Хазан 23
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБ ИСТОРИИ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ 32
3.1. Программа внеурочной деятельности «Центральный Хазан - моя малая Родина» 32
3.2. Рекомендации для учителей истории по краеведческой работе на основе материалов об истории поселка Центральный Хазан 46
ЗАКЛЮЧНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ КАК ОДНО ИЗ НАПРВЛЕНИЙ ЕЁ РАБОТЫ 10
1.1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности Русской Православной Церкви 10
1.2. Теоретический аспект образовательной деятельности Русской Православной Церкви 28
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОСЛАВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНО-ОБРАЗОВАЕТЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ 41
2.1. Начальное церковное образование 41
2.2. Среднее духовное образование 55
2.3. Высшее религиозное образование 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Специфика организации процесса обучения младших школьников 7
1.2. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: понятие и возможности 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: программа экспериментальной работы 37
2.2. Использование образовательной платформы как средства обучения младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Образовательная платформа как средство обучения младших школьников: описание формирующего этапа эксперимента 46
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «культура здорового образа жизни у младших школьников» 9
1.2. Особенности процесса формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИ№ЕНТАЛЬНМ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ 24
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и анализ результатов 24
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 29
2.3. Результаты контрольного исследования и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дорогах у младших школьников 8
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «безопасность», «безопасное поведение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в аспекте формирования безопасного поведения 15
1.3. Образовательная ситуация как средство формирования у младших школьников безопасного поведения на дорогах 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию безопасного поведения у младших школьников в образовательных ситуациях 26
2.1. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения на дорогах у младших школьников 26
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников безопасного поведения на дорогах в образовательных ситуациях 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей 12
1.1. Понятие образовательной среды. Виды образовательной среды 12
1.2. Основные подходы к моделированию образовательной среды учреждения дополнительного образования 18
1.3. Педагогические условия развития творчества у подростков на основе моделирования образовательной среды учреждения дополнительного образования 21
Выводы к первой главе 24
Глава 2. Апробация педагогических условий развития творчества у подростков в образовательной среде дополнительного образования 25
2.1. Комплекс инструментов педагогического дизайна для занятий в организациях дополнительного образования как педагогического условия развития творчества у подростков 25
2.2. Описание и обоснование модели образовательной среды учреждения дополнительного образования как определяющего из педагогических условий 38
2.3. Результаты проверки результативности педагогических условий развития творчества у подростков с учетом специфики модели образовательной среды учреждения дополнительного образования 45
Выводы ко второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.1. Сущность и содержательная характеристика познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.2. Характерные особенности образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 29
1.3. Педагогические принципы образовательной экспедиции, содействующие организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 40
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Педагогические условия образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 52
2.1. Апробация педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 52
2.2. Оценка результативности апробации педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 67
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе 10
1.1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников 10
1.2. Социально-психологические особенности образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.1. Содержание исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.2. Анализ результатов исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 38
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика организации процесса патриотического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс патриотического воспитания 22
1.3. Организационно-методические возможности метода «образовательное путешествие» для патриотического воспитания младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 33
2.1. Выявление исходного уровня патриотической воспитанности учеников 3-го класса 33
2.2. Экспериментальная программа образовательных путешествий «Моя малая Родина - Иркутск. Маршрут построен», направленная на патриотическое воспитание третьеклассников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 7
1.1. Понятие и структура образовательного события в системе образования 7
1.2. Особенности проектирования образовательных событий научной направленности 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия темы космоса в образовательной среде 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА СЦЕНАРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 17
2.1. Определение цели, задач и ожидаемых результатов разработки проекта сценария образовательного события 17
2.2. Структура и ключевые этапы сценария события 24
2.3. Использование мультимедийных и интерактивных средств в реализации проекта 36
2.4. Оценка эффективности разработки проекта сценария образовательного события 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 12
1.1. Место духовно-нравственного воспитания личности в современном образовании 12
1.2. Образовательное событие и его значение в духовно-нравственном воспитании 24
1.3. Организация системы образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 52
2.1. Изучение исходного уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников 52
2.2. Реализация образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 60
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию с использованием системы образовательных событий 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы для проектирования образовательного события 9
1.1. Событийность, типы образовательных событий и методические особенности их проектирования 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 25
1.3. Практическая значимость проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Создание системы фиксации и оценки метапредметных компетенций при помощи событийных форматов обучения 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 40
2.2.1. Образовательные результаты обучающихся и их аналитика 51
2.2.2. Организационно-финансовые условия проекта 64
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Роль социальных сетей в образовании 7
1.2. Методы использования социальных сетей в обучении 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 31
2.1. Проблемы использования социальных сетей в образовательном процессе (на примере культурологических дисциплин) 31
2.2. Перспективы интеграции социальных сетей в образовательном процессе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Иноязычная коммуникативная компетенция 5
1.1. Понятие, роль и содержание коммуникативной компетенции 5
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 11
1.3. Способы формирования лингвострановедческой компетенции 16
Глава 2. Возможности использования мультимедийных технологий для развития лингвострановедческой компетенции старшеклассников 22
2.1. Роль мультимедиа в формировании лингвострановедческой компетенции 22
2.2. Возможности развития лингвострановедческой компетенции при работе с художественными фильмами на английском языке 31
2.3. Возможности образовательных приложений для развития лингвострановедческой компетенции 45
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность и содержание проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в учебной деятельности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников самостоятельности 15
1.3. Образовательные дистанционные платформы как средство формирования самостоятельности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 31
2.2. Организация работы по использованию дистанционных образовательных платформ для формирования самостоятельности у младших школьников и анализ ее результатов 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8
1.1. Место образовательной практики в образовательной программе 8
1.2. Механизмы влияния образовательных практик на развитие младших школьников 14
ГЛАВА 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА) 19
2.1. Целевая аудитория и ключевые участники проекта 19
2.2. Этапы проектирования и реализации образовательной практики 22
2.3. Программа образовательной практики в форме игровой совместной деятельности учеников (на примере внеурочной деятельности «Спорт Сити» (цели, задачи, результаты. КТП) 23
2.5. Результаты апробации или план внедрения 34
2.6. Возможности масштабирования и устойчивости проекта 46
ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ 51
3.1. Основные результаты проектной деятельности 51
3.2. Риски и ограничения проекта 52
3.3. Перспективы развития и рекомендации для образовательных организаций 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Особенности взаимодействия горожан без собак, собак и их компаньонов в городе 10
1.1. Идентичность опекунов собак в городе. Эволюция роли собаки для человека. Взаимодействие собак и их компаньонов 10
1.2. Горожане без собак и подростки в городе. Взаимодействие горожан и собак 13
1.3. Собаки в городе. Взаимодействие собак и города 18
1.4. Система взаимоотношений между горожанами без собак, собаками и их компаньонами 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Исследование образовательных практик для подростков в сфере взаимодействия с собаками в мегаполисе 33
2.1. Анализ образовательных и просветительских практик для подростков о собаках 34
2.2. Проведение клубного занятия как часть исследования перспективы горожан без собак и сбора кейсов 41
2.3. Критерии к содержанию образовательных и культурных проектов, затрагивающим вопросы взаимодействия горожан, собак и их компаньонов 45
2.4. Анализ событийных городских практик 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ 11
1.1. Историческая память как научное направление: зарождение, становление, развитие 11
1.2. Актуальные проблемы исторической памяти как научного направления на современном этапе развития общества 17
ГЛАВА 2. СОХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ О ПРОШЛОМ 24
2.1. Зарубежный опыт сохранения исторической памяти о прошлом 24
2.2. Практики сохранения исторической памяти о прошлом в современной России 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИК СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 39
3.1. Сохранение исторической памяти о событиях Гражданской войны в России 39
3.2. Байкальский ледяной переход как форма исторической реконструкции событий Гражданской войны в России 42
3.3. Деятельность военно-исторического клуба «Железный Орёл» как практический пример сохранения исторической памяти 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежного предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство и его виды 10
1.2. Молодежное предпринимательство как форма современной занятости 19
1.3. Социальные проблемы и перспективы предпринимательства молодежи в региональной экономике 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования и развития навыков предпринимательства в школьном курсе обществознания 39
2.1. Технологии формирования предпринимательских навыков у обучающихся 39
2.2. Механизмы содействия развитию молодежного предпринимательства в образовательном пространстве Иркутской области 50
2.3. Методические рекомендации к организации обучения предпринимательству на уроках обществознания 56
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Образовательный блога педагога: теоретические аспекты 7
1.1. Понятие образовательного блога 7
1.2. Функции образовательного блога 22
1.3. Структура образовательного блога педагога 23
1.3.1. Критерии содержательного компонента 25
Глава 2. Профессиональная самореализация педагогов в современных условиях 29
2.1. Понятие профессиональной самореализации 30
2.2. Психологические закономерности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях 31
2.3. Личностные особенности современных педагогов, оказывающие влияние на их профессиональную самореализацию 31
2.4. Создание условий для профессиональной самореализации педагогов 37
Глава 3. Эмпирическое исследование влияние образовательного блога на профессиональную самореализацию педагога 41
3.1. Выявление уровня степени выраженности самореализации у педагогов 41
3.2. Подтверждение данных теоретического исследования 50
3.3. Программа «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 51
3.4. Выявление эффективности проведения программы «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Общая характеристика мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной 6
1.2. Условия использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 29
Глава 2. Эмпирическое исследование использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов 41
2.1. Организация, методика и результаты исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.2. Характеристика программы и процесса реализации работы по использованию образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 63
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Актуальность проблемы самоорганизации свободного времени подростков 7
1.2. Основные рабочие понятия: самоорганизация и свободное время подростков 10
1.3. Условия организации для становления навыка самоорганизации свободного времени у подростков 14
1.4. Онлайн-марафон, технология микрообучения и интерактивное вопрошание как инновационные способы для становления навыка самоорганизации у подростков 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-МАРАФОНА ПО СТАНОВЛЕНИЮ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Описание программы онлайн-марафона 23
2.2. Обоснование выбора онлайн-инструментов для реализации проекта 37
2.3. Дескрипторы самоорганизации свободного времени подростков 39
2.4. Учебный эксперимент по становлению навыка самоорганизации свободного времени подростков в ходе реализации программы 41
2.5. Экологичность применения проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Понятие виртуального музея (цели, задачи, виды виртуальных музеев в XXI веке) 9
1.2. Основные направления деятельности виртуальных музеев 23
1.3. Виртуальный музей как средство обучения 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 42
2.1. Российский и зарубежный опыт работы виртуальных музеев и школы 42
2.2. Разработка тематического планирование с использованием виртуальных музеев на уровне основного общего образования по истории России и методических рекомендаций к нему 54
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Внеклассные занятия как средство обучения истории при реализации программы основного общего образования 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы и обзор практик организации внеклассных занятий по истории с использованием городской среды Москвы 7
1.2. Характеристика социокультурного пространства Московского метро и подходы к его использованию при проектировании внеклассных занятий по истории 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по организации внеклассных занятий с использованием образовательного потенциала московского метро 37
2.1. Программа внеклассных занятий «Московское метро в годы Великой отечественной войны» 37
2.2. Комплекс заданий для проведения внеклассного занятия «Урок в метро» при изучении темы «Великая Отечественная война» 60
2.3. Апробация методических материалов для осуществления программы внеклассных мероприятий «Московское метро в годы Великой Отечественной войны» 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Организация и деятельность школьного музея А.И. Солженицына 10
1.1. Создание школьного музея А.И. Солженицына 10
1.2. Концепция развития музея 26
Глава 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся средней школы на базе школьного музея 43
2.1. Педагогические возможности школьного музея для реализации внеурочной деятельности по предмету «История» в соответствии с требованиями ФГОС СОО 43
2.3. Сценарий мероприятия для обучающихся 10-11 классов на тему: «Страницы жизни заключенных в ГУЛАГе» 54
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЕВ 9
1.1. Педагогический потенциал историко-краеведческих музеев: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы 9
1.2. Особенности и опыт работы историко-краеведческих музеев с обучающимися V-IX классов 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ V- IX КЛАССОВ В МУЗЕЕ ИСТОРИИ РАЙОНА ВНУКОВО 36
2.1. Отбор актуальных для обучающихся V-IX классов единиц экспозиции Музея истории района Внуково и вариантов взаимодействия с ними 36
2.2. Комплексы учебно-методических материалов для обучающихся V-IX классов, варианты их методического сопровождения 44
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические и методические основы изучения образовательных возможностей использования музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 8
1.1. Музыкальные произведения как средство обучения 8
1.2. Роль внеклассных занятий по истории в контексте достижений образовательных результатов при реализации программ основного общего образования 13
1.3. Анализ педагогического опыта использования музыкальных произведений для проектирования занятий по истории 16
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 31
2.1. Программа внеклассной работы: планирование мероприятий с использованием музыкальных произведений 31
2.2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений при разработке внеклассных занятий по истории в 9 классе 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
Глава 2. Методология проектирования 19
Глава 3. Предпроектное исследование 23
3.1. Кружок «Свободная сюжетная игра» (проектное решение) 34
3.2. Апробация программы работы кружка «Свободная сюжетная игра» 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ 7
1.1. Анализ образовательного потенциала существующих экологических центров в Москве 7
1.2. Сравнение экологических центров Москвы с аналогичными программами в других городах 18
1.3. Закон об особо охраняемых территориях, его положениях 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Определение степени влияния экологических центров Москвы на формирование экологической культуры подростков 33
2.2. Анализ результатов исследования экологической культуры подростков 38
2.3. Анализ методов и средств по формированию экологической культуры посредством разработки и внедрения эколого-просветительских маршрутов 41
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Характеристика понятий «любознательность», «познавательная деятельность», «познавательная активность» и «образовательный проект» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Образовательный проект как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Анализ исследования педагогических условий и особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Изучение особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 50
3.1. Цели, задачи и этапы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста к фауне озера Байкал на формирующем этапе исследования 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Обоснование реализации педагогических условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного проекта 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ АВТОНОМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 10
1.1. Тенденции современного образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков старшего возраста (10-11 класс) 11
1.3. Принцип интерактивности в обучении английскому языку 14
1.4. Принцип автономии в обучении английскому языку 15
1.5. Понятие автономного (самостоятельного) обучения 16
1.6. Виды навыков автономного обучения и этапы формирования учебной автономии 19
1.7. Симуляция ситуации общения как фактор развития владения ИЯ 20
1.8. Электронные образовательные ресурсы как средство обучения английскому языку 23
1.8.1. Социальные сети как инструмент обучения иностранному языку 24
1.8.2. «Блоггинг» как инструмент автономного обучения 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО TELEGRAM-КАНАЛА 31
2.1. Позиционирование Telegram-канала «Study Free» в образовательном процессе по английскому языку 31
2.2. Этапы проектирования образовательного Telegram-канала «Study Free» 32
2.2.1. Предпроектный этап. Исследование обучающихся на предмет сформированности учебной мотивации и учебной автономии 33
2.2.2. Предпроектный этап. Анализ УМК «English File» 34
2.2.3. Методика проектирования образовательного Telegram-канала 39
2.2.4. Результаты апробации автономной работы учащихся в блоге 43
2.2.5. Анализ итогов автономной работы обучающихся. Анализ анкетирования изменений в уровне сформированности учебной мотивации и учебной автономии 45
Выводы по второй главе 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры обучающихся 6
1.1. Теоретико-методологические основания формирования экологической культуры обучающихся 6
1.2. Роль географии в формировании экологической культуры обучающихся 10
1.3. Эффективные формы и методы формирования экологической культуры обучающихся на уроках географии 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические особенности организации образовательного туризма с обучающимися 23
2.1. Образовательный туризм как действенное средство формирования экологической культуры обучающихся 23
2.2. Методическая модель организации образовательного туризма в образовательном учреждении 27
2.3. Особенности организации образовательного туризма с учащимися 33
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры по географии 36
3.1. Особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы с обучающимися 36
3.2. Примеры методических разработок образовательных экскурсий 40
3.3. Методические рекомендации учителям географии по формированию экологической культуры обучающихся 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 9
1.1. Осмысление феномена эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях: определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 9
1.2. Аналитический обзор представлений отечественных и зарубежных исследователей возрастной психологии в вопросе изучения особенностей развития эмпатии младших подростков 16
1.3. Теоретическое обоснование образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 36
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Организация констатирующего этапа эксперимента 36
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 45
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Анализ живописных образов в поэзии О.Э. Мандельштама 6
1.1. Понятие экфрасиса в литературоведении 6
1.2. Анализ использования экфрасиса в поэзии Мандельштама 14
Глава 2. Методический аспект изучения образов живописи в поэзии О.Э. Мандельштама на уроках литературы 34
2.1. Возможности использования интегрированных уроков 34
2.2. Методические приемы изучения 40
Заключение 44
Библиографический список 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, САМООЦЕНКА И ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Обратная связь на уроке как педагогический конструкт 9
1.2. Виды и инструменты самооценки учащихся 17
1.3. Виды и особенности вовлеченности учащегося 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ МЕЖДУ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ, САМООЦЕНКОЙ И ВОВЛЕЧЕННОСТЬЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Методы изучения особенностей самооценки, эмоциональной вовлеченности обучающихся и педагогической обратной связи 37
2.2. Оценка обратной связи на уроке, ее влияния на самооценку учащихся и их вовлеченность в процесс обучения 39
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию инструментов обратной связи на уроке 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ С ГАСТРОНОМИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ НА УРОКАХ РКИ 23
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 23
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий с гастрономическим компонентом в процессе изучения РКИ 29
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения обучающих игр на уроках иностранного языка как средство развития навыков говорения 5
1.1. Обучающие игры на уроках иностранного языка 5
1.2. Навыки говорения на иностранном языке 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений говорения с помощью игр на уроках иностранного языка 22
2.1. Выявление уровня овладения навыками говорения у студентов на констатирующем этапе 22
2.2. Проведение уроков с использованием обучающих игр 31
2.3. Выявление уровня овладения навыками говорения на заключительном этапе 46
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Обучение говорению и комикс как тип текста 6
1.1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке 6
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 13
1.3. Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки 18
1.4. Структура и виды комиксов 30
Глава 2. Практическая значимость комикса в обучении английскому языку 52
2.1. Практические рекомендации по использованию комикса на уроках иностранного языка 52
2.2. Задания и упражнения с использованием современного комикса 62
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТОРНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 9
1.1. Формирование вычислительных навыков в начальной школе 9
1.2. Обучающие компьютерные игры, подходящие для младшего школьного возраста 19
1.3. Условия применения обучающих компьютерных игр при формировании вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 31
2.1. Изучение исходного уровня сформированности вычислительных навыков младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников через использование обучающих компьютерных игр 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58