Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профессионального развития педагогов через участие в деятельности школьного методического объединения 6
1.1. Профессиональное развитие педагогов как социальное и педагогическое явление 6
1.2. Школьное методическое объединение 13
1.3. Организационные и педагогические условия профессионального развития педагога в рамках деятельности школьного методического объединения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по организации деятельности школьного методического объединения как механизма профессионального развития педагогов 23
2.1. Характеристика базы исследования. Цель, задачи, методы, критерии эмпирического исследования 23
2.2. Диагностика уровня профессионального развития педагогов, выявление профессионального потенциала 32
2.3. Апробация модели организации деятельности школьного методического объединения, направленной на профессиональное развитие педагогов 38
2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по организации деятельности школьного методического объединения, направленной на профессиональное развитие педагогов 46
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КИНОЯЗЫКА А. ТАРКОВСКОГО 8
1.1. История формирования А. Тарковского как режиссера авторского кино 8
1.2. Ключевые темы фильмов А. Тарковского 14
1.3. Особенности киноязыка А. Тарковского 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 37
2.1. Отражение культурно-исторической ситуации в России 1950-1970 годов (на примере литературной судьбы произведений В.О. Богомолова, братьев Стругацких, С.Г. Лема) 38
2.2. Аспекты интермедиальности в кинематографе. Проблема киноинтерпретации литературного текста 45
2.3. Интерпретация художественного текста в кино (В.О. Богомолов «Иван»; С.Г. Лем «Солярис»; А.Н. Стругацкий, Б.Н. Стругацкий «Пикник на обочине») 49
2.3.1. Повесть В.О. Богомолова «Иван» и кинокартина А. Тарковского «Иваново детство» 49
2.3.2. Роман С.Г. Лема «Солярис» и кинокартина А. Тарковского «Солярис» 56
2.3.3. Повесть братьев Стругацких «Пикник на обочине» и кинокартина А. Тарковского «Сталкер» 62
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА 75
3.1. Содержание программы. Учебно-тематический план 75
3.2. Блок заданий с применением различных технологий 103
3.3. Сценарии занятий на основе киноинтерпретации литературных произведений в творчестве А. Тарковского 106
Выводы по третьей главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 7
1.1. Педагогическое понятие «развивающее образовательное пространство» в исследованиях педагогов и психологов 7
1.2. Проблема готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Роль развивающего образовательного пространства в подготовке ребенка к школе 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Изучение развивающего образовательного пространства в условиях дошкольной образовательной организации 23
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по организации развивающего пространства 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном отделении образовательного комплекса как проблема исследования 5
1.1. Сущностная характеристика понятия «развивающая предметно-пространственная среда» 5
1.2. Ретроспективный анализ подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в теории педагогической науки 11
1.3. Анализ организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном отделении образовательного комплекса 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном отделении образовательного комплекса 30
2.1. Потенциал структурного подразделения образовательного комплекса по организации развивающей предметно-пространственной среды в группах детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Проект организации развивающей предметно-пространственной среды в группах детей старшего дошкольного возраста в дошкольном отделении образовательного комплекса 38
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 11
1.1. Психофизиологические и психологические аспекты развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 11
1.2. Предметно-пространственная среда как система образовательных возможностей для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 35
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 35
2.2. Анализ результатов исследования словаря детей младшего дошкольного возраста 51
2.3. Анализ ресурсных возможностей педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 75
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Апробация педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 92
3.3. Выявление эффективности педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 103
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические и правовые основы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 7
1.1. Вопросы профилактики правонарушений в научной и специальной литературе. Основные термины и понятия проблемы 7
1.2. Правовые основы организации профилактики правонарушений несовершеннолетних 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация работы в муниципальном образовании по выявлению и реабилитационному сопровождению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении 31
2.1. Организация межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики 31
2.2. Организация индивидуальной профилактической работы 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Основные направления деятельности субъектов системы профилактики в работе с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении в городе Козьмодемьянске 40
3.1. Контроль порядка выявления и взаимодействия по установлению факта семейного неблагополучия 40
3.2. Алгоритм работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении 52
3.3. Эффективность мероприятий программ реабилитации несовершеннолетних и семей 57
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Репетиционная деятельность вокального ансамбля: от теории к практике 6
1.1. Основные определения 6
1.2. Этапы репетиций 10
1.3. Создание репертуара и подготовка к концерту 29
Глава 2. Разработка программы дополнительного образования «Любительский разновозрастный вокальный ансамбль» 36
2.1. Анализ репертуаров детских хоровых и вокальных коллективов в учреждениях дополнительного образования 36
2.2. Разработка модуля программы дополнительного образования детского разновозрастного вокального ансамбля «Попурри» 43
2.3. Организация репетиционной деятельности детского вокального ансамбля «Попурри» в муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного образования детей Доме детского творчества (формирующий эксперимент) 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Внеклассное и самостоятельное чтение в понятийно-историческом аспекте 8
1.2. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в современном образовании 19
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности младших подростков 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО И САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 45
2.1. Проблема внеклассного и самостоятельного чтения в восприятии обучающихся основной школы 45
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 5 класса на уроке подготовки к внеклассному чтению с использованием ИКТ 51
2.3. Организация презентативной деятельности обучающихся 6 класса на уроке подготовки к самостоятельному чтению с использованием мультимедийных презентаций 56
2.4. Создание буктрейлеров как способ подготовки к самостоятельному чтению обучающихся 9 класса 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся 11 классов 6
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников на уроках обществознания 6
1.2. Самостоятельная работа как средство формирования учебной познавательной активности учащихся 12
1.3. Технологии обучения, используемые при организации самостоятельной работы старшеклассников на уроках обществознания 21
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические разработки по организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении темы «Семья и брак» в 11-м классе 34
2.1. Планирование темы «Семья и брак» по обществознанию для учащихся 11-х классов 34
2.2. Разработка урока по теме «Семья в современном обществе» 43
2.3. Разработка урока «Семья и брак» с организацией самостоятельной работы учащихся 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной деятельности учащихся с использованием ЦОР 7
1.1. Самостоятельная работа как вид деятельности в образовательном учреждении 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы в процессе обучения информатике 16
1.3. Теоретический и практический опыт использования цифровых образовательных ресурсов в различных видах самостоятельной деятельности 28
Глава 2. Применение ЦОР в самостоятельной деятельности учащихся 7-8-х классов на уроке информатики 44
2.1. Разработка структуры и содержания ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 44
2.2. Методические аспекты использования ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 58
Глава 3. Апробация ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 90
3.1. Описание плана работы по апробации разработанных материалов 90
3.2. Анализ эффективности использования разработанного ЦОР в процессе обучения информатике учащихся 7-8-х классов 94
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Самостоятельная деятельность учащихся в современной педагогической литературе 6
1.2. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория 10
1.3. Методы, формы и средства воспитания самостоятельности у учащихся 14
1.4. Типы и формы самостоятельных работ 17
1.5. Методы самостоятельных работ 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 28
2.1. Практическая работа по химии как средство развития самостоятельной деятельности у школьников 28
2.2. Содержание практического занятия для развития самостоятельности 31
2.3. Диагностика развития учебной самостоятельности 37
2.4. Анализ результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения решению логических задач в 5-6 классах 6
1.1. Рефлексивная деятельность обучающихся 5-6 классов при решении логических задач 6
1.2. Логические задачи и основные методы их решения 12
1.3. Анализ логических задач в действующих учебниках по математике 5-6 классов 20
1.4. Этапы организации самостоятельной деятельности школьников 25
Глава 2. Организация самостоятельной деятельности обучающихся 5-6 классов по решению логических задач на основе рефлексии 32
2.1. Общие приёмы решения основных типов логических задач 32
2.2. Требования к системам самостоятельных работ 37
2.3. Примеры систем дифференцированных самостоятельных работ 41
2.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной деятельности обучающихся 5-6 классов по решению логических задач 46
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Особенности организации самостоятельной работы учащихся 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная работа» школьников при изучении математики 7
1.2. Методы организации самостоятельной работы обучающихся при изучении математики в основной школе 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы учащихся при изучении квадратных уравнений в основной школе 32
2.1. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в основной школе 32
2.2. Экспериментальная работа 46
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа: объем и содержание в дидактике 7
1.1. Определение самостоятельной работы 7
1.2. Виды самостоятельной работы 10
1.3. Требования к организации самостоятельной работы 11
1.4. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы 13
1.5. Трудности при организации самостоятельной работы 14
Глава 2. Цифровые инструменты организации самостоятельной работы 17
2.1. Цифровая лингводидактика: использование ИКТ в преподавании РКИ 17
2.2. Преимущества и ограничения использования цифровых инструментов в образовании 19
2.3. Цифровые инструменты в самостоятельной работе студентов по РКИ 21
Глава 3. Контроль самостоятельной работы на уроках РКИ 24
3.1. Контроль в процессе обучения РКИ: цели, функции и методы 24
3.2. Критериальное оценивание в процессе обучения РКИ: цели, преимущества и проблема 29
Глава 4. Массовый онлайн-курс как средство организации самостоятельной работы 32
4.1. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) по русскому языку: преимущества, недостатки 32
4.2. Курс «Дружим с падежами!»: преимущества и недостатки для китайских студентов 33
4.3. Материалы курса «Дружим с падежами!»: рекомендации для китайских студентов 35
4.4. Изучение родительного падежа: рекомендации китайским студентам 39
Глава 5. Teams как платформа организации учебного процесса по дисциплине РКИ 43
5.1. Адаптация курса под потребности студентов 43
5.2. Шаги организации самостоятельной работы 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Понятие самостоятельной работы в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Содержание и организация самостоятельной работы обучающихся в начальной школе 17
1.3. Особенности организации самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий в процессе начального обучения 24
1.4. Содержание и область применения компьютерных технологий в процессе обучения в начальной школе 32
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Эмпирическое исследование организации самостоятельной познавательной деятельности у младших школьников 41
2.2. Организация самостоятельной работы младших школьников с использованием компьютерных технологий 53
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 68
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках геометрии 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 7 класса 7
1.2. Понятие и сущность самостоятельной работы учащихся 11
1.3. Виды самостоятельной работы учащихся на уроках геометрии 14
1.4. Лабораторные работы как средство организации самостоятельной работы 18
Глава 2. Использование лабораторных работ для организации самостоятельной работы на уроках геометрии 24
2.1. Роль и значение лабораторных работ в обучении геометрии 24
2.2. Типы лабораторных работ по геометрии 28
2.3. Методические рекомендации по организации лабораторных работ 35
2.4. Примеры лабораторных работ по геометрии для 7 класса 42
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Определение самостоятельной работы в учебной деятельности младших школьников 9
1.1. Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации 9
1.2. Виды самостоятельной работы на уроках начальной школы 19
Глава 2 Организация самостоятельной работы учащихся 33
2.1. Самостоятельная работа в обучении младших школьников 35
2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 66
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие и значение самостоятельной работы в системе образования 6
1.2. Особенности самостоятельной работы на уроках русского языка в 5-6 классах 19
1.3. Роль самостоятельной работы в реализации ФГОС ООО по русскому языку и формировании ключевых компетенций учащихся 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 40
2.1. Комплекс заданий по организации самостоятельной работы учащихся 5-6 классов 40
2.2. Апробация результатов организации самостоятельной работы на уроках русского языка в 5-6 классах 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МОСКВЫ В ПЕРИОД ЗИМНИХ КАНИКУЛ 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа учащихся» и различные подходы к ее классификации 9
1.2. Роль музейного пространства как образовательного ресурса 25
1.3. Особенности использования музейного пространства для организации самостоятельной работы обучающихся 8 класса 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МОСКВЫ В ПЕРИОД ЗИМНИХ КАНИКУЛ 48
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Формирующий этап исследования 52
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования самостоятельной работы обучающихся 9
1.1. Основные теоретические подходы к определению понятия самостоятельная работа 9
1.2. Виды самостоятельных работ и методика их проведения на уроках обществознания 20
1.3. Роль самостоятельной работы в учебном процессе 31
Глава 2. Организация самостоятельной работы обучающихся в школьном курсе обществознания 40
2.1. Самостоятельная работа обучающихся в контексте компетентностного подхода 40
2.2. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся на уроках обществознания 49
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 6
1.1. Понятие самостоятельной работы в контексте реализации требований ФГОС 6
1.2. Виды самостоятельной работы при изучении английского языка 15
1.3. Лингводидактические возможности сети Интернет при организации обучения английскому языку 17
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 22
2.1. Отбор ресурсов сети Интернет для организации самостоятельной работы при изучении английского языка 22
2.2. Алгоритм использования ресурсов сети Интернет при организации самостоятельной работы на уроке английского языка 33
2.3. Методические рекомендации по использованию сети Интернет при организации самостоятельной работы на уроке английского языка 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЕ WORD WALL 7
1.1. Понятие самостоятельной работы в школе 7
1.2. Формы и виды самостоятельной работы 14
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся 6-7 классов 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 23
2.1. Анализ результатов анкетирования 23
2.2. Характеристика платформы WordWall 25
2.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы школьников на платформе WorldWall 30
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРЕДМЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 6
1.1. Научно-методические исследования по проблеме самостоятельной работы учащихся 6
1.2. Характеристика самостоятельной работы 9
1.3. Возникновение и развитие американского варианта английского языка 13
1.3.1. История возникновения и развития американского варианта английского языка 13
1.3.2. Факторы развития американского варианта английского языка 22
1.4. Лингвистические особенности американского варианта английского языка 25
1.4.1. Лексические особенности американского варианта английского языка 26
1.4.2. Фонетические особенности американского варианта английского языка 27
1.4.3. Орфографические особенности американского варианта английского языка 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Технология преподавания лингвистических особенностей американского варианта английского языка в средней общеобразовательной школе в 10-11 классах 32
2.2. Система заданий, направленных на усвоение лингвистических особенностей американского варианта английского языка в 10-11 классах 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Понятие самостоятельная работа и ее функции 6
1.2. Классификация видов самостоятельной работы 13
1.3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и формирование компетенций студентов колледжа 20
Глава 2. Анализ организации самостоятельной работы студентов в ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум» 27
2.1. Характеристика образовательной деятельности ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум» 27
2.2. Анализ самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основы материаловедения» 35
2.3. Направления повышения эффективности самостоятельной работы студентов по дисциплинам строительного профиля 42
Глава 3. Проектирование самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основа материаловедения» 50
3.1. Структура и содержание учебной дисциплине «Основы материаловедения» 50
3.2. Организация и содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основа материаловедения» 56
3.3. Методика организации самостоятельной работы по дисциплине 71
Глава 4. Социально-экономическое обеспечение проекта 75
Глава 5. Информационное обеспечение проекта 78
Заключение 83
Библиографический список 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся при изучении функционально-графической линии с использованием цифровых образовательных ресурсов 6
1.1. Характеристика функционально-графической линии в содержании курса алгебры 8-9-х классов 6
1.2. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов при изучении функционально-графической линии 14
1.3. Особенности организации самостоятельной работы по математике при изучении функционально-графической линии с использованием ЦОР 22
Глава 2. Методические особенности организации самостоятельной работы учащихся при изучении функционально-графической линии с использованием цифровых образовательных ресурсов 30
2.1. Отбор задачного материала функционально-графической линии 30
2.2. Методика применения графических калькуляторов для выполнения разноуровневых заданий функционально-графической линии 39
2.3. Различные варианты организации самостоятельной работы учащихся с применением ЦОР 49
2.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся с применением ЦОР 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Нормативно-правовая база о формировании умений и навыков при изучении истории 8
1.2. Самостоятельная работа: понятие, функции, цель и задачи 17
1.3. Виды и типы самостоятельной работы на уроках истории 24
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по повышении эффективности учебного процесса у обучающихся посредством самостоятельной работы 32
2.2. Разработка и апробация приёмов организации самостоятельной работы как средства повышения эффективности учебного процесса в экспериментальной группе 39
2.3. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы учащихся в условиях уровневой дифференциации обучения математике 7
1.1. Уровневая дифференциация обучения математике в школе как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность понятия «самостоятельная работа учащихся» 18
1.3. Особенности организации самостоятельной работы учащихся в условиях дифференцированного обучения алгебре 27
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методика организации и проведения дифференцированной самостоятельной работы учащихся 7 классов на уроках алгебры 38
2.1. Отбор и конструирование системы упражнений по алгебре для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся 38
2.2. Методика использования разработанной системы упражнений на уроках алгебры в процессе организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся 7 классов 50
2.3. Результаты педагогического эксперимента 57
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие «самостоятельная работа учащихся» как педагогического явления 6
1.2. Педагогические условия и принципы формирования самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения 12
1.3. Особенности самостоятельной работы учащихся на уроках технологии в основной школе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 24
2.1. Организация эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 51
2.3. Методические рекомендации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Организация самостоятельной работы в средней школе 8
1.1. Определение понятия самостоятельной работы в отечественной дидактике 8
1.2. Методы и приемы, используемые для организации самостоятельной работы в среднем образовании 15
1.3. Роль самостоятельной работы учащихся в процессе обучения французскому языку в условиях реализации ФГОС 22
1.4. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Организация опытной работы с использованием методов самостоятельной работы при изучении французского языка учащимися 7 класса (второго иностранного языка) 34
2.1. Анкетирование учащихся 7 класса по вопросу самостоятельной работы при изучении французского языка 34
2.2. Методические принципы организации самостоятельной работы при изучении французского языка учащимися 7 класса средней школы 39
2.3. Разработка пошагового плана урока французского языка как второго иностранного с элементами самостоятельной работы для учащихся 7 класса 44
2.4. Оценка эффективности приемов самостоятельной работы учащихся 7 класса, изучающих французский язык (второй иностранный язык) 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Обучения навыкам самостоятельной организации учебно-творческой деятельности у учащихся ДШИ в соответствии с индивидуальной программой развития 6
1.1. Анализ научной литературы А. Г. Асмолова 7
1.2. Анализ программы Б. М. Неменского, Ю. А. Полуянова, С. Г. Ашиковой 8
1.3. Авторская программа «Вдохновение» 15
1.4. Психолого-педагогические особенности работы с учащимися начальных классов (7-8 лет) 25
Глава 2. Разработка уроков 27
2.1. Тема урока: «ДПИ» 27
2.2. Тема урока: «Композиция» 42
2.3.Тема урока: «Живопись» 47
2.4. Тема урока: «Рисунок» 51
2.5. Тема урока: «История ИЗО» 59
Заключение 64
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации домашнего физического эксперимента 6
1.1. Основные принципы и методы планирования домашнего физического эксперимента 6
1.2. Обеспечение безопасности при подготовке и проведении домашнего эксперимента 10
Глава 2. Организация контроля выполнения домашних экспериментальных заданий по физике 13
2.1. Содержание домашних экспериментальных заданий 13
2.2. Дидактические средства для организации контроля выполнения домашних экспериментальных заданий по физике 33
Заключение 40
Библиографический список 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и особенности социализации личности дошкольника в условиях проживания в закрытом административно-территориальном образовании (ЗАТО) 7
1.2. Организация семейного отдыха с детьми дошкольного возраста как средство социализации детей в условиях закрытого административно-территориального образования (ЗАТО) 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ОТДЫХА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностическая оценка уровней социализации дошкольников 28
2.2. Программа по организации семейного отдыха и результаты работы, направленной на социализацию дошкольников в условиях закрытого административно-территориального образования (ЗАТО) 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольной образовательной организации 6
1.2. Формирование основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 17
1.3. Методические аспекты руководства формированием толерантности у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Изучение работы воспитателей по формированию основ толерантности у детей старшего дошкольного 31
2.2. Организация и содержание семинара-практикума по формированию основ толерантности у детей старшего дошкольного 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Сетевой принцип взаимодействия в образовании и социокультурной среде Москвы 12
Глава 2. Дорожная карта проекта «Книжный клуб в городе»: мониторинг и аналитика 23
Глава 3. Проектный продукт «Общеразвивающая дополнительная программа "Мир животных глазами детей"» 43
Глава 4. Методические материалы проекта 61
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации сетевого исследовательского проекта 7
1.1. Предпосылки и теоретические основы формирования готовности для решения исследовательских задач 7
1.2. Методические подходы к организации сетевого исследовательского проекта учащихся 19
1.3. Выбор платформы для организации сетевого исследовательского проекта по математике 27
Глава 2. Методика организации сетевого исследовательского проекта 39
2.1. Сангаку как содержательная основа сетевого исследовательского проекта 39
2.2. Деятельностный сценарий решения исследовательских задач по математической реконструкции сангаку 48
2.3. Концептуальная модель платформы для поддержки исследования 53
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования организации бесстрессового контроля в современной системе образования 11
1.1. Современная система методов контроля в обеспечении качества обучения 11
1.2. Стрессовые реакции обучающегося в ситуации контроля знаний: личностные, психологические, социальные факторы 21
1.3. Бесстрессовые формы контроля как условие адаптации и мотивации обучающихся 27
Глава 2. Организационно-управленческие рекомендации по формированию и развитию системы бесстрессового контроля 31
2.1. Педагогические конструкции методов бесстрессового контроля 31
2.2. Особенности проявления стресса в учебно-воспитательном процессе и принципы его минимизации на этапе контроля знаний 37
2.3. Методические и организационные рекомендации по внедрению принципов бесстрессового контроля в современной общеобразовательной организации 51
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы дополнительного образования 11
1.1. Система дополнительного образования: содержание и задачи в современном российском обществе 11
1.2. Конкурентоспособные направления дополнительного образования в области профессиональной подготовки специалистов 20
1.3. Проблемы и перспективы развития системы дополнительных образовательных услуг в СПО 35
Глава 2. Организационно-управленческие условия развития системы дополнительного образования в учреждениях СПО (на материалах ГАПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум») 45
2.1. Методические подходы к оценке параметров конкурентных преимуществ системы дополнительного образования 45
2.2. Современные механизмы развития системы дополнительной профессиональной подготовки 58
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по обеспечению поддержки развития дополнительного профессионального образования в Иркутском регионе 70
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования новых образовательных стандартов 12
1.1. Образовательный стандарт третьего поколения: содержательные и методические отличия 12
1.2. Конструктор урока по ФГОС: нововведения и отличия от традиционного урока 22
1.3. Методические основания образовательной деятельности на этапе внедрения новых образовательных стандартов 33
Глава 2. Формирование и администрирование системы методической помощи педагогам в условиях внедрения стандарта третьего поколения 41
2.1. Принципы и этапы организации учебно-воспитательной деятельности на современном этапе 41
2.2. Формы методической поддержки педагогических кадров в условиях внедрения новых требований к учебно-воспитательному процессу 50
2.3. Управленческие рекомендации по организации системы методической помощи педагогическим кадрам по внедрению принципов нового образовательного стандарта 60
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования программ поддержки одаренных и талантливых детей в общеобразовательном учреждении 10
1.1. Одаренность детей как социально-педагогический феномен 10
1.2. Учебно-методическая поддержка одаренных и талантливых детей: понятие и задачи 17
1.3. Современные методы и формы работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательной среде 23
1.4. Особенности системной работы с одаренными детьми и их родителями в общеобразовательном учреждении 33
Глава 2. Организационно-управленческие основы формирования и развития системы учебно-методической поддержки одаренных и талантливых детей 38
2.1. Учебно-методические рекомендации по выявлению и поддержке одаренных и талантливых детей в общеобразовательном учреждении 38
2.2. Принципы формирования системы развития одаренности в детском коллективе 56
2.3. Методические рекомендации по организации и развитию программы поддержки одаренности и талантов детей 64
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 6
1.1. Специфика организации словарной работы младших школьников 6
1.2. Лингвистические словари и их роль в процессе организации словарной работы младших школьников 10
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 27
2.1. Изучение исходного уровня знаний и умений младших школьников при работе с лингвистическими словарями 27
2.2. Реализация способов эффективной работы учащихся с лингвистическими словарями в начальной школе 32
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования службы школьной медиации в современной российской системе образования 11
1.1. Служба школьной медиации как условие бесконфликтного образовательного пространства 11
1.2. Социально-педагогические задачи службы медиации 22
1.3. Модели организации школьной медиации в современных образовательных учреждениях 34
Глава 2. Организационно-управленческие условия создания и развития служб школьной медиации в образовательных организациях 47
2.1. Методическое обеспечение службы школьной медиации 47
2.2. Принципы организации и развития службы медиации для снижения конфликтности в образовательной среде 52
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по обеспечению социально-педагогических задач службы медиации в образовательном учреждении 62
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФГОС 5
1.1. Традиционная система образования в Российской Федерации 5
1.2. Особенности обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО 12
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 18
2.1. Реализации требований ФГОС 18
2.2. Особенности современного урока биологии в рамках ФГОС 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА БИОЛОГИИ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей организации сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 7
1.1. Характеристика учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 19
1.2.1. Формы сотрудничества детей 24
1.2.2. Принципы сотрудничества 25
1.2.3. Типы сотрудничества 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей организации сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 34
2.1. Структура, методы, методики сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 34
2.2. Диагностика сформированности сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
2.3. Программа формирования сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 49
2.4. Динамика сформированности сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 54
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профилактики наркотизации у подростков 10
1.1. Профилактика подростков как социально-педагогическая проблема 10
1.2. Наркотизация подростков как форма девиантного поведения 14
1.3. Основные профилактические методы и приемы предупреждения наркомании у подростков в условиях школы 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Теоретическая модель организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 30
2.1. Сущность процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 30
2.2. Критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 34
Выводы по второй главе 36
Глава 3 Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1) 37
3.1. Содержание социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 37
3.2. Диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ №1 40
3.3. Практические рекомендации по усовершенствованию социально-педагогической работы в области наркомании среди подростков в условиях школы 62
Выводы по главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника 7
1.1. Формирование здорового образа жизни дошкольника как социально-педагогический феномен 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни дошкольника 15
1.3. Анализ опыта работы дошкольных учреждений по формированию здорового образа жизни детей 21
Глава 2. Практика организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника в МБДОУ «Родничок» 32
2.1. Реализация программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 32
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 44
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Девиантное поведение детей как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения детей 7
1.2. Девиации: их причины и современные концепции 15
1.3. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения 35
2.1. Принципы и методы социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения 35
2.2. Требования и формы психолого-педагогической работы с детьми девиантного поведения 49
2.3. Диагностика и организация социально-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения детей 57
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 8
1.1. Замещающая семья как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Содержание социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 19
Глава 2. Практика организации социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 33
2.1. Анализ опыта реализации социально-педагогической работы и диагностика членов замещающих семей 33
2.2. Программа социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 39
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Анализ педагогической литературы по проблеме профилактике алкоголизма среди подростков 9
1.2. Опыт профилактических работ по предупреждению алкоголизма в современной школе 18
1.3. Зарубежный опыт работы по профилактике алкоголизма с учащимися средних классов 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 31
2.1. Диагностическая работа по выявлению проблем алкоголизма в школе 31
2.2. Социально-педагогическая программа по профилактики алкоголизма у подростков 54
2.3. Оценка профилактической работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации первоклассников в школе 8
1.1. Особенности адаптации первоклассников в школе 8
1.2. Основные направления социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 32
2.1. Разработка программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 32
2.2. Анализ результатов реализации программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оказания социально-психологической поддержки супругам воспитывающих детей раннего возраста 6
1.1. Общая характеристика ребенка раннего возраста 6
1.2.. Социально-психологические установки родителей 21
1.3. Родительская позиция как часть мотивации воспитания 27
1.4. Характер отношений между супругами, воспитывающими детей раннего возраста 36
1.5. Организация социально-психологической поддержки супругов, воспитывающих детей раннего возраста 40
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительского эмоционального взаимодействия с детьми раннего возраста 46
2.1. Методология и организация исследования 46
2.2. Результаты, полученные при изучении детско-родительского эмоционального взаимодействия, и их анализ 48
Заключение 65
Список литературы 69