Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Семьи «группы риска» как особая категория семей 7
1.1. Характеристика семей «группы риска» 7
1.2. Основные проблемы и трудности семей «группы риска» 15
Глава 2. Организация социально-педагогической работы с детьми и семьями «группы риска» в средней общеобразовательной школе 26
2.1. Формы и методы социально-педагогической работы с детьми и семьями «группы риска» 26
2.2. Опыт работы с детьми и семьями «группы риска» на примере МБОУ «№ ____ 31
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности работы социального педагога с молодой неблагополучной семьей 8
1.1. Понятие «неблагоприятная семья». Виды неблагоприятных семей 8
1.2. Молодая семья, находящаяся в тяжелых жизненных обстоятельствах, как предмет педагогической и социальной деятельности 14
1.3. Особенности педагогической и социальной деятельности с молодой неблагополучной семьей 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытная работа с молодой неблагополучной семьей в МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 38
2.1. Диагностика родительских взаимоотношений с детьми в молодой неблагополучной семье 38
2.2. Программа работы социального педагога с молодой неблагополучной семьей МКУ «Реабилитационный центр для несовершеннолетних» 47
2.3. Анализ данных опытной работы с молодой неблагополучной семьей в МКУ «Реабилитационный центр для несовершеннолетних» 64
Выводы по второй главе 69
Заключение 73
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения неблагополучных семей 8
1.1. Неблагополучные семьи: понятие, сущность 8
1.2. Типы неблагополучных семей 15
Глава 2. Сущность и направления социально-педагогической работы с неблагополучными семьями 27
2.1. Сущность социально-педагогической работы с неблагополучными семьями 27
2.2. Направления и методы работы социального педагога с неблагополучными семьями 44
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической работы с неблагополучной семьей 7
1.1. «Неблагополучные» и «благополучные» семьи 7
1.2. Направления и методы социально-педагогической работы с семьями, находящимися на социально опасном положении 20
1.3. Практическая работа по преодолению проблем семей, находящихся в социально опасном положении 34
Глава 2. Изучение психологических проблем семей, находящихся в социально опасном положении 50
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 53
2.3. Программа социально-психологической коррекции несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению 56
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение А 72
Приложение Б 87
Приложение В 90
Приложение Г 108

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей «группы риска» 6
1.1. Социально-педагогическая характеристика семей с детьми «группы риска» 6
1.2. Особенности социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей «группы риска» 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирические основы социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей «группы риска» 26
2.1. Разработка программы социально-педагогической помощи семьям, имеющим детей «группы риска» 26
2.2. Анализ эффективности программы социально-педагогической помощи, семьям имеющих детей «группы риска» 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической реабилитации работы детей из неблагополучных семей 6
1.1. Семья как основа развития ребенка 6
1.2. Основы социально-педагогической реабилитации работы с детьми из неблагополучных семей 25
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности социально-педагогической реабилитации с детьми из неблагополучных семей 38
2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования эффективности социально-педагогической реабилитации с детьми из неблагополучных семей 38
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Программа социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей 50
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
2.5. Анализ результатов исследования 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений 7
1.1. Профессиональное выгорание как психологический феномен 7
1.2. Социально-психологические факторы возникновения синдрома профессионального выгорания 11
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических факторов профессионального выгорания педагогов дошкольного образования 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 28
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Библиографический список 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей добрачного периода 8
1.1. Основные подходы к изучению добрачного периода 8
1.2. Особенности выбора брачного партнера 20
1.3. Определение понятия добрачного консультирования 23
1.4. Основные программы добрачного консультирования, используемые в практике консультирования 30
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к браку 39
2.1. Построение и методы исследования 39
2.2. Результаты исследования нравственной готовности к браку у молодежи 40
2.3. Результаты исследования готовности к семейной жизни у молодежи 43
2.4. Статистическая обработка данных 46
Глава 3. Проектирование программы консультирования 47
3.1. Пояснительная записка 47
3.2. Программа психологического консультирования молодых семей по вопросам готовности к браку 50
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологического климата в классе у подростков 7
1.1. Духовно-нравственное воспитание детей как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность понятия «социально-психологический климат» 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов изучения социально-психологического климата в классе у подростков 29
2.1. Диагностика социально-психологического климата в классе у подростков 29
2.2. Программа по формированию благоприятного социально-психологического климата в классе у подростков 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Трудная жизненная ситуация как современная социальная проблема семьи 7
1.2. Особенности социально-психологического сопровождения семей 14
1.3. Формы и методы социально-психологического сопровождения семей дошкольников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 29
2.1. База, методы и результаты исследования семей дошкольников, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях 29
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий социально-психологического сопровождения семей дошкольников, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях 37
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса социально-психологической адаптации одаренных выпускников вуза 6
1.1. Психологическая сущность понятий «социализация» и «адаптация» 6
1.2. Возрастные и общеличностные особенности одаренных выпускников вуза 12
1.3. Механизмы и факторы социально-психологической адаптации одаренных выпускников вуза к внешнему миру 19
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации одаренных выпускников после окончания вуза 25
2.1. Программа исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование феномена социально-психологической адаптации в условиях кадетского корпуса 5
1.1. Суть социально-психологической адаптации 5
1.2. Кадетский корпус как вид образовательного учреждения 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социально-психологической адаптации подростков в условиях кадетского корпуса 29
2.1. Организация эмпирического исследования 29
2.2. Анализ особенностей социально-психологической адаптации подростков в условиях кадетского корпуса 37
2.3. Особенности взаимосвязи 58
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической адаптации школьников в условиях школы-интерната 7
1.1. Сущность социально-психологической адаптации 7
1.2. Особенности социально-психологической адаптации школьников в условиях школы-интерната 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика социально-психологической адаптации школьников в школе-интернате 32
2.1. Анализ опыта социально-психологической адаптации школьников в школе-интернате 32
2.2. Программа социально-психологической адаптации школьников в условиях школы-интерната 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологической коррекции тревожности подростков 7
1.1. Сущность понятия тревожности подростков 7
1.2. Содержание социально-психологической коррекции тревожности подростков 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическое исследование социально-психологической коррекции тревожности подростков 25
2.1. Разработка программы социально-психологической коррекции тревожности подростков 25
2.2. Анализ результатов реализации программы социально-психологической коррекции тревожности подростков 32
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Родительство и его изучение как психологического феномена в литературе 7
1.1. Проблема психологической готовности к материнству 7
1.2. Проблема психологической готовности к отцовству 15
Глава 2. Особенности социально-психологической подготовки семьи к рождению ребенка 25
2.1. Методики исследования 25
2.1.1. Генограмма 27
2.1.2. Визуальная аналоговая шкала (ВАШ) 28
2.1.3. Тест отношения беременной ТОБ(р) 32
2.1.4. Тест на уровень удовлетворенности браком 42
2.1.5. Диагностика депрессии 46
2.1.6. Опросник на измерение уровня тревожности Тейлора 51
2.2. Анализ полученных результатов 56
Глава 3. Программа социально-психологической подготовки семей к рождению ребенка 65
3.1. Виды социально-психологической подготовки семьи к рождению ребенка 65
3.2. Модель комплексной психопрофилактической подготовки к родам 74
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 1 86
Приложение 2 99
Приложение 3 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 8
1.1. Понятие особенностей социально-психологической работы с детьми группы риска 8
1.2. Содержание особенностей социально-психологической работы с детьми группы риска 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 34
2.1. Организация эмпирического исследования особенностей социально-психологической работы с детьми группы риска 34
2.2. Методы и методики эмпирического исследования особенностей социально-психологической работы с детьми группы риска 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА НА БАЗЕ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ 48
3.1. Исследование психологического климата семей с детьми группы риска 48
3.2. Исследование особенностей развития личности, факторов риска 56
3.3. Исследование уровня агрессивности у детей группы риска 61
3.4. Обобщение результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 6
1.1. Понятие особенностей социально-психологической работы с трудными подростками 6
1.2. Классификация и содержание особенностей социально-психологической работы с трудными подростками 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ, ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ, РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ У ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ 44
2.1. Объем и методы исследования 44
2.2. Исследование уровня агрессивности у трудных подростков 50
2.3. Исследование уровня личностной тревожности у трудных подростков 53
2.4. Исследование родительского отношения в семье с «трудным подростком» 61
2.5. Обобщение результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОЕННЫХ, ПЕРЕНЕСШИХ АМПУТАЦИЮ КОНЕЧНОСТИ ВСЛЕДСТВИЕ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ЗОНЕ СВО 6
1.1. Особенности физического здоровья, психического состояния и социального статуса пациентов с ампутацией конечности 6
1.2. Особенности социально-психологической реабилитации военнослужащих с ампутацией нижней конечности и особенности социальной поддержки участников СВО 9
1.3. Роль междисциплинарной команды в процессе социально-психологической реабилитации военнослужащих с ампутацией конечности 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОЕННЫХ, ПРОТЕЗИРУЮЩИХСЯ НА МОСКОВСКОМ ПРОТЕЗНО-ОРОТОПЕДИЧЕСКОМ ПРЕДПРИЯТИИ, В РАМКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 19
2.1. Объем и методы исследования 19
2.2. Результаты и анализ изучения особенностей социально-психологической реабилитации военных, перенесших ампутацию нижних конечностей, в рамках физической реабилитации 20
2.3. Эффективность социально-психологической реабилитации военных, перенесших ампутацию нижних конечностей, в рамках физической реабилитации 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социального интеллекта 10
1.1. Основные проблемы и тенденции исследования социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Развитие социального интеллекта в дошкольном возрасте 19
1.3. Роль самооценки в общении дошкольников 26
Выводы 38
Глава 2. Особенности социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем самооценки 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Результаты и их обсуждение 46
2.3. Программа развития социального интеллекта у старших дошкольников с разным уровнем самооценки 56
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального сопровождения 6
1.1. Понятие и сущность социального сопровождения 6
1.2. Инвалидность. Интеграция детей-инвалидов в современное общество 16
1.3. Технология социального сопровождения детей-инвалидов в дошкольном образовательном учреждении 28
Выводы по главе 33
Глава 2. Организация социального сопровождения детей-инвалидов в дошкольном образовательном учреждении общего типа 34
2.1. Описание базы исследования 34
2.2. Описание методов и анализ результатов исследования 39
2.3. Программа социального сопровождения детей-инвалидов в ДОУ 48
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной адаптации дошкольников 7
1.1. Социальная адаптация: сущность, содержание, структура 7
1.2. Особенности социальной адаптации детей в условиях ДОУ 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Особенности социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ 33
2.1. Диагностика и анализ уровня тревожности и агрессивности младших дошкольников 33
2.2. Диагностика и анализ адаптированности дошкольников в системе межличностных отношений 3 37
2.3. Рекомендации для семей по проблемам социальной адаптации младших дошкольников 45
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной адаптации 5
1.1. Понятие социальной адаптации 5
1.2. Социально-психологические особенности воспитанников социального приюта 16
1.3. Социальный приют как институт социальной адаптации 28
Глава 2. Практика социальной адаптации воспитанников социального приюта 35
2.1. Исследования особенностей социальной адаптации 35
2.2. Зарубежный опыт социальной адаптации 38
2.3. Модель социальной адаптации воспитанников социального приюта 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения исследуемой проблемы 6
1.1. Сущность социальной адаптации студентов первокурсников 6
1.2. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 19
1.3. Содержание процесса социально-психологической адаптации 23
Глава 2. Эмпирическое исследование социальной адаптации ССУЗов 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования социальной адаптации студентов ССУЗов из деревень и города 32
2.3. Выявление различий социально-психической адаптации у студентов из города и из деревень 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 6
1.2. Содержание процесса адаптации 16
1.3. Теоретические аспекты проблемы подросткового возраста. Особенности подросткового возраста 23
1.4. Семья как фактор успешной социализации ребенка. Особенности социальной адаптации подростков из неполных семей 34
Выводы 45
Глава 2. Взаимосвязь характера социальной адаптации и типов семей 47
2.1. Методика исследования 47
2.2. Личностные особенности подростков из неполных семей 50
2.3. Общий уровень социальной адаптации подростков из неполных семей 61
2.4. Характеристика особенностей поведения подростков в социальном контексте 63
Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 9
1.1. Основные понятия одаренности, её признаки и виды 9
1.2. Особенности социализации и социальной адаптированности детей с признаками одаренности 15
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1. Дизайн исследования 31
2.2. Организация исследования и его проведение 35
2.3. Интерпретация полученных данных, анализ и основные выводы 39
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа феномена девиантного поведения подростков 7
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к анализу феномена девиантное поведение 7
1.2. Дефект социализации как генетический источник формирования девиантного поведения подростков 15
Глава 2. Специфика социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 20
2.1. Способы интерпретации феномена социальной идентичности 20
2.2. Характеристики социальной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению 29
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 39
3.1. Методы и организация исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 39
3.2. Результаты исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 44
3.3. Рекомендации для педагогов и психологов по профилактике девиантного поведения подростков с учетом специфики их социальной идентичности 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Междисциплинарный подход к понятию «страх» 6
1.2. Анализ феномена «социальный страх» 22
1.3. Подростковый возраст как фактор возникновения социальных страхов 28
1.4. Подходы к коррекции социальных страхов у младших подростков 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ И РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 43
2.1. Организация и описание методик эмпирического исследования социальных страхов младших подростков 43
2.2. Анализ гендерных особенностей социальных страхов младших подростков 48
2.2.1. Качественный анализ страхов младших подростков: гендерные особенности 48
2.2.2. Анализ гендерной специфики взаимосвязей социальных страхов, личностных особенностей, психотравмирующих событий прошлого и социальной ситуацией развития младших подростков 56
2.3. Качественный анализ личностных особенностей младших подростков с разным уровнем социальных страхов 62
2.4. Анализ влияния личностных особенностей, психотравмирующих и социальных факторов на социальные страхи младших подростков 68
2.5. Программа психологической коррекции социальных страхов у младших подростков 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения социальных установок в отношении ВИЧ-инфицированных 8
1.1. Изучение социальных установок в зарубежной и отечественной науке 8
1.2. Ксенофобические установки в отношении стигматизированных групп 13
1.3. Особенности отношения медицинских работников к ВИЧ-инфицированным 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социальных установок медицинских работников в отношении ВИЧ-инфицированных 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей социальных установок медицинских работников в отношении ВИЧ-инфицированных 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Сущность гражданской идентичности личности 6
1.2. Специфика становления основ гражданской идентичности в дошкольном и школьном возрасте 14
1.3. Основные направления формирования гражданской идентичности 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования 35
2.3. Методические рекомендации по формированию гражданской идентичности старшеклассников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению стереотипов предпринимателей малого бизнеса 6
1.1. Основные подходы к изучению социального стереотипа в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Специфика предпринимательской деятельности 13
Выводы по главе 17
Глава 2. Исследования стереотипа предпринимателя в различных социально-демографических группах 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Результаты исследования, их обработка и обсуждение 22
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей стилей поведения в конфликтной ситуации у людей с высоким показателем эмоциональной лабильности 7
1.1. Феномен «стиль поведения» в конфликтной ситуации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенность стиля поведения в конфликтной ситуации людей с высоким показателем эмоциональной лабильности 13
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стилей поведения в конфликтной ситуации у людей с высоким показателем эмоциональной лабильности 23
2.1. Описание базы, методов эмпирического исследования особенностей стилей поведения в конфликте у людей с высоким показателем эмоциональной лабильности 23
2.2. Результаты исследования особенностей стилей поведения в конфликтной ситуации у людей с высоким показателем эмоциональной лабильности 26
Выводы по главе 33
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы изучения особенностей стратегии жизни у старшеклассников 7
1.1. Анализ исследований жизненной стратегии личности и ее составляющих 7
1.2. Особенности формирования самосознания и мировоззрения в раннем юношеском возрасте 22
1.3. Формирование жизненных стратегий личности в период ранней юности 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегии жизни у старшеклассников 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследовании 50
2.3. Программа формирования и развития жизненных стратегий личности в раннем юношеском возрасте 64
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 88

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к изучению стратегий поведения в конфликте у подростков с разными психологическими защитами 8
1.1. Проблема изучения стратегий поведения в конфликте в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Поведение в конфликте подростков с разными психологическими защитами 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий поведения в конфликте у подростков с разными психологическими защитами 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
Выводы по главе 40
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ У ПСИХОЛОГОВ 6
1.1. Теоретические основы изучения стратегий поведения в конфликте 6
1.2. Внутриличностные детерминанты выбора поведения в конфликтных ситуациях у психологов 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ У ПСИХОЛОГОВ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ НАРЦИССИЗМА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Определение нарциссизма и его типы 6
1.2. Психологические стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций 11
1.3. Психологические особенности студентов с различными типами нарциссизма 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ НАРЦИССИЗМА 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Описание результатов исследования 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ У СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К ДИСМОРФОФОБИИ 6
1.1. Теоретические и методологические проблемы исследования дисморфофобии 6
1.2. Современные подходы к определению и исследованию стратегий совладающего поведения личности 18
1.3. Индивидуально-психологические особенности студентов, склонных к дисморфофобии 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ТИПОВ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К ДИСМОРФОФОБИИ 36
2.1. Характеристика выборки исследования 36
2.2. Описание методов исследования 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТИПОВ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К ДИСМОРФОФОБИИ 40
3.1. Изложение результатов исследования 40
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Особенности копинг-стратегий у подростков с низким социометрическим статусом: теоретическое обоснование проблемы 8
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию копинг-стратегий в психологической науке 8
1.2. Особенности копинг-стратегий у подростков с низким социометрическим статусом 18
Выводы 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с низким социометрическим статусом 29
2.1. Процедура и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы 48
Глава 3. Развитие эффективных стратегий совладающего поведения у подростков с низким социометрическим статусом 50
3.1. Содержание системы развивающих мероприятий и организация формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты формирующего воздействия 57
Выводы 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Игровая деятельность и ее роль в развитии дошкольников 10
1.2. Педагогическое сопровождение игровой деятельности 15
1.3. Особенности представлений дошкольных педагогов об игре и обучении детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАТЕГИЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ОБ ИГРЕ И ЕЕ СВЯЗИ С ОБУЧЕНИЕМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Характеристика выборки 33
2.2. Методы исследования 35
2.3. Исследование представлений педагогов об игровой деятельности дошкольников 40
2.4. Исследование представлений педагогов о связи обучения и игры в дошкольном возрасте 46
2.5. Исследование педагогических стратегий сопровождения игры во время свободной деятельности 65
2.6. Статистический анализ стратегий сопровождения игры у педагогов с разными представлениями об игре и ее связи с обучением в дошкольном возрасте 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Игровая деятельность и ее роль в развитии дошкольников 9
1.2. Педагогическое сопровождение игровой деятельности 15
1.3. Свободная деятельность и игра в дошкольной группе как пространство встречи педагога с неопределенностью 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАТЕГИЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ 31
2.1. Характеристика выборки и методы исследования 31
2.2. Исследование педагогических стратегий сопровождения игры во время свободной деятельности 35
2.3. Исследование уровня толерантности к неопределённости у дошкольных педагогов 40
2.4. Исследование отношения дошкольных педагогов к сопровождению свободной деятельности в детском саду 50
2.5. Статистический анализ стратегий сопровождения игры у педагогов с разным уровнем толерантности к неопределённости 60
2.6. Статистический анализ стратегий сопровождения игры у педагогов с разным уровнем толерантности к неопределенности 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы стрессоустойчивости выпускников 7
1.1. Стрессоустойчивость личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 18
1.3. Особенности стрессоустойчивости старшеклассников 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости выпускников школы олимпиадной подготовки 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Особенности стрессоустойчивости выпускников 35
2.3. Особенности стрессоустойчивости выпускников разной предметной направленности 40
2.4. Особенности стрессоустойчивости выпускников школы олимпиадной подготовки в контексте пола 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов к проблеме стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 6
1.1. Анализ особенностей стрессоустойчивости как психологического явления 6
1.2. Психологические характеристики профессии менеджера 17
1.3. Характеристики стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 26
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенсейса 34
2.1. Организация и методы исследования стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенсейса 34
2.2. Особенности стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 47
2.3. Особенности стрессоустойчивости менеджеров, работающих удаленно 67
2.4. Сравнительный анализ показателей стрессоустойчивости менеджеров, работающих в разных условиях 86
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 6
1.1. Феномен стресса в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению стрессоустойчивости 15
1.3. Психологические особенности представителей разных конфессий 19
Глава 2. Исследование особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.1. Обзор методов, используемых для исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.2. Анализ результатов и выводы 40
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Изучение вопроса стрессоустойчивости студентов колледжа в условиях интеллектуальных испытаний 6
1.1. Понятие стрессоустойчивости в психологии 6
1.2. Факторы, влияющие на проявление стресса 14
1.3. Проявление стресса в юношеском возрасте 18
1.4. Стресс в условиях интеллектуальных испытаний 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стрессоустойчивости студентов педагогического колледжа в условиях интеллектуальных испытаний 28
2.1. Программа и методики исследования 28
2.2. Описание методологического аппарата 29
2.3. Результаты диагностики 33
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 7
1.1. Анализ исследований феномена стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной психологической литературе 7
1.2. Психологические особенности студентов как социальной группы 15
1.3. Факторы, влияющие на возникновение стресса у студентов в период пандемии 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение результатов исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
2.4. Психологические рекомендации по улучшению стрессоустойчивости у студентов вуза разных направлений подготовки 39
ЗАЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Структура профессионального самосознания личности 7
1.2. Психологические особенности личности в юношеском возрасте 18
1.3. Специфика развития профессионального самосознания студентов-режиссеров 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-РЕЖИССЕРОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Основные результаты исследования и их анализ 38
2.3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению студентов-режиссеров для каждого из выделенных личностных типов 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Теоретический анализ особенностей личности в юности 9
1.2. Теоретическое изучение особенностей психологического благополучия в юношеском возрасте 17
1.3. Особенности процесса социальной интеграции в юношеском возрасте как этапа социализации личности 27
1.4. Теоретическое исследование проблемы личностной готовности к интеграции в социум лиц юношеского возраста 35
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА 46
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 46
2.2. Характеристика методов исследования 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 50
3.2. Результаты математико-статистического анализа и их интерпретация 61
ВЫВОДЫ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ЛЮДЕЙ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ 10
1.1. Субъективное благополучие как психологический феномен 10
1.2. Гендерные особенности переживания субъективного благополучия 25
1.3. Особенности психологического состояния людей пенсионного возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ 50
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 50
2.2. Характеристика методов исследования 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ССЗ 55
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 55
3.2. Интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы субъективного восприятия психологического насилия школьниками 6
1.1. Сущность явления «психологическое насилие» 6
1.2. Особенности субъективного восприятия психологического насилия школьниками 15
Выводы 20
Глава 2. Эмпирическое изучение субъективного восприятия психологического насилия школьниками 22
2.1. Организация исследования и описание методик 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Рекомендации педагогам по предотвращению насилия в школе 44
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Здоровый образ жизни: понятие, структура, принципы 11
1.2. Формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков: основные направления деятельности 22
1.3. Зарубежный и отечественный опыт изучения проблемы формирования субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ (ПО РАЗЛИЧНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОЦ «СИРИУС») 35
2.1. Диагностика уровня сформированности субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков 35
2.2. Разработка и апробация комплексной образовательной программы, направленной на формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков в условиях кратковременного пребывания в ОЦ «Сириус» 65
2.3. Оценка эффективности реализованной программы, направленной на формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков в условиях кратковременного пребывания в ОЦ «Сириус» 73
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОЦ «СИРИУС» 11
1.1. Сущность понятий «образовательная экскурсия» и «аттрактивность» 11
1.2. Методика разработки образовательных экскурсий для одаренных обучающихся профильных направлений образовательного центра «Сириус» 14
1.3. Организационные аспекты реализации образовательных экскурсий в образовательном центре «Сириус» 34
1.4. Примеры методических разработок образовательных экскурсий для одаренных обучающихся различных категорий 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ОЦ «СИРИУС» 70
2.1. Методы исследования 70
2.2. Влияние фактора «год проведения экскурсии» на показатели субъективной оценки аттрактивности образовательных экскурсий 72
2.3. Влияние фактора «возраст» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 73
2.4. Влияние фактора «объект посещения» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 75
2.5. Влияние фактора «количество посещений» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 76
2.6. Влияние фактора «профильное направление» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 78
2.7. Влияние фактора «профильное направление» на выбор обучающимися объекта посещения на образовательных экскурсиях 79
2.8. Влияние фактора «профильное направление» на распределение ответов на вопрос о востребованности образовательных экскурсий в ОЦ «Сириус» 80
2.9. Влияние фактора «профильное направление» на распределение оценки того, насколько познавательным был рассказ экскурсовода на образовательной экскурсии 81
2.10. Семантический анализ ответов обучающихся различных профильных направлений ОЦ «Сириус» на открытые вопросы анкеты 82
2.11. Контент-анализ ответов обучающихся различных профильных направлений ОЦ «Сириус» на открытые вопросы анкеты 86
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96