Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Психолого-педагогические исследования чувства цвета и его развития в детском возрасте 10
1.2. Возможности проектной деятельности в условиях ДОО 22
1.3. Педагогические условия развития чувства цвета у детей дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Результаты эмпирического исследования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Педагогическое сопровождение процесса развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 63
2.3. Выявление эффективности педагогических условий развития чувства цвета у старших дошкольников в проектной деятельности 85
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Изучение уровня эмоционального интеллекта старших дошкольников 29
2.2. Реализация педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Изучение динамики развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «эмоциональная чувствительность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности, критерии, показатели оценки эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия использования сюжетной живописи как средства развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ 37
2.1. База и методы исследования особенностей и условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 50
2.3. Особенности эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 72
3.1. Цель, задачи и этапы эксперимента по развитию эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 72
3.2. Апробация педагогических условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 88
3.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 94
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 8
1.1. Эмпатия как понятие в психологии 8
1.2. Предпосылки развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Педагогические условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход и содержание работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 51
3.3. Оценка эффективности работы по развитию эмпатии у старших дошкольников 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 8
1.1. Социализация личности ребёнка как педагогический феномен 8
1.2. Воспитательный потенциал семьи в социализации личности ребёнка 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 35
2.2. Анализ экспериментального исследования по выявлению условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации гендерного подхода в начальной школе 6
1.1. Сущность понятия «гендерность» 6
1.2. Формы учебной работы с учетом гендерного подхода 11
1.3. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста с учетом гендерных различий 15
1.4. Педагогические средства реализации гендерного подхода в начальной школе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогических условий для реализации гендерного подхода в начальной школе 29
2.1. Диагностика исходного уровня реализации педагогических условий с учетом гендерного подхода в начальной школе 29
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических условий реализации гендерного подхода 36
2.3. Диагностика эффективности комплекса педагогических условий реализации гендерного подхода в начальной школе 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Использование дидактических игр в процессе обучения биологии в школе как средство повышения познавательных интересов обучающихся 6
1.1. Применение игровых технологий в процессе обучения в современной школе 6
1.2. Дидактическая игра в системе педагогических технологий 9
1.3. Использование дидактических игр на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 8 классе посредством использования дидактических игр 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 28
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации в учебном процессе 7
1.1. История развития идей дифференциации обучения 7
1.2. Сущность и содержание понятий «дифференциация» и «дифференцированное обучение» 11
1.3. Основные цели, виды и формы дифференцированного обучения 20
Глава 2. Методические аспекты реализации дифференцированного обучения в учреждениях среднего профессионального образования 37
2.1. Приемы и методы реализации дифференцированного обучения на занятиях теоретического и производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования 37
2.2. Особенности применения дифференцированного обучения на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях СПО 50
2.3. Методические приемы реализации дифференцированного подхода к обучающимся СПО 65
Глава 3. Методика реализации дифференцированного обучения в рамках учебного модуля «Аксессуары» 72
Заключение 96
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Родительская поддержка как социально-педагогический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 14
1.3. Педагогические условия реализации интерактивных форм в работе с родителями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление типов родительского отношения и способов родительской поддержки младших школьников 28
2.2. Апробация программы, направленной на повышение уровня родительской поддержки детей младшего школьного возраста 45
2.3. Обобщение результатов исследования 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 6
1.1. Специфика содержания романа «Капитанская дочка» как историографического источника 6
1.2. Социальный и политический портрет России XVIII века в романе «Капитанская дочка» 21
1.3. Роль романа «Капитанская дочка» в развитии междисциплинарных связей между историей и литературой 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБЛАСТИ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» 41
2.1. Междисциплинарный подход в изучении романа «Капитанская дочка» 41
2.2. Выявление междисциплинарных знаний в сфере истории и расставление приоритетов в процессе изучения романа «Капитанская дочка» 48
2.3. Закрепление междисциплинарных знаний в сфере истории в процессе изучения романа «Капитанская дочка» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ, ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 6
1.1. Гуманизация обучения как актуальная проблема современной школы 6
1.2. Способы реализации принципа гуманизма в обучении учащихся на уроках биологии 23
1.3. Возможности курса биологии в реализации принципа гуманизма в процессе развития нравственных качеств к окружающему миру обучающихся 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ, ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 34
2.1. Характеристика педагогических условий реализации принципа гуманизма на уроках биологии, по развитию нравственных качеств обучающихся к окружающему миру 34
2.2. Методика реализации принципа гуманизма на уроке биологии по теме "Нервная система и органы чувств", как условие развития нравственных качеств в условиях эксперимента 37
2.3. Анализ результатов эксперимента по внедрению педагогических условий реализации принципа гуманизма на уроках биологии в процессе развития нравственных качеств обучающихся к окружающему мира 59
ВЫВОДЫ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКИ) 10
1.1. Понятие «педагогические условия», их роль в реализации творческого потенциала учащихся 10
1.2. Роль керамики в развитии и реализации творческого потенциала учащихся 16
1.3. Развитие творческих способностей у учащихся в процессе работы с глиной 22
1.4. Методы и приемы стилизации в декоративном искусстве 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСКУССТВА КЕРАМИКИ 28
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Планы-конспекты занятий по художественной керамике, направленные на реализацию творческого потенциала старших школьников (формирующий эксперимент) 31
2.3. Результаты педагогического эксперимента 41
2.4. Методика изготовления керамического панно 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия семейной социализации в научной литературе 6
1.2. Понятие педагогических условий семейной социализации 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Модель работы школы и социального педагога со старшеклассниками по вопросам семейной социализации 33
2.2. Педагогические условия эффективного внедрения авторской модели «Взаимодействие социального педагога со старшеклассниками» 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 12
1.1. Сенсорное развития детей среднего дошкольного возраста в ДОО (понятие, сущность, структура) 12
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 30
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 56
2.1. Диагностика уровней сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 56
2.2. Реализация педагогических условий сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 78
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 92
Выводы по второй главе 108
Заключение 111
Список литературы 116
Приложение 122

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «детские страхи», их виды, особенности 7
1.2. Характеристика сюжетно-подвижной игры как средства снижения уровня страхов у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Педагогические условия использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня страхов у старших дошкольников 32
2.3. Анализ программы по снижению уровня страхов у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр 37
2.4. Результаты реализации программы по снижению уровня страхов у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр 41
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ПОСТИНТЕРНАТНЫЙ ПЕРИОД 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 11
1.2. Проблемы, особенности и специфика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа в постинтернатный период 16
1.3. Педагогические условия сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период в условиях колледжа 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 31
2.1. База, методы и результаты исследования реализации социально-педагогических условий сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтренатный период в условиях колледжа 31
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период в условиях колледжа 41
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Социализация личности как социально-педагогическое явление 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений по социализации детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Практика работы по социализации детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ Кандалинцевский детский сад «Зернышко» Оренбургской области 44
2.1. Реализация программы по социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 44
2.2. Анализ реализации программы по социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Социально-личностное развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Представленность социально-личностного развития детей раннего возраста в программно-методической литературе 15
1.3. Особенности организации работы с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Состояние проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап) 34
2.2. Социально-личностное развитие детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 57
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 78
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации подростков 6
1.1. Анализ понятия «адаптация» в современной научной литературе 6
1.2. Особенности адаптации детей подросткового возраста к условиям образовательного учреждения 13
1.3. Педагогические условия и основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации подростков в школе 20
Выводы по главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации подростков 32
2.1. Выявление уровня адаптированности подростков в школе 32
2.2. Реализация работы по адаптации к условиям школы 41
2.3. Анализ результатов 46
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия «социально-психологическая адаптация» 10
1.2. Специфика социально-психологической адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Театрализованная деятельность: понятие, характеристика, специфика организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СТЕПЕНИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОО И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 28
2.2. Анализ педагогических условий социально-психологической адаптации детей в ДОО 43
2.3. Характеристика степени социально-психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 83
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 83
3.2. Ход формирующего этапа исследования 92
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 104
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность и содержание социальной адаптации личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений по социальной адаптации старших дошкольников 24
Глава 2. Практика работы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад № 4» 33
2.1. Реализация программы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 33
2.2. Диагностика результатов работы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 43
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 12
1.1. Сущность основных понятий исследования «культура», «социокультурное развитие» 12
1.2. Проблема социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 20
1.3. Педагогические условия социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа эксперимента 40
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Педагогическе условия и результативность социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 64
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 64
3.2. Разработка и апробация парциальной программы социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 67
3.3. Анализ особенностей социокультурного развития у детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления гражданской позиции 9
1.1. Понятие «гражданская позиция»: сущность и содержание 9
1.2. Становление гражданской позиции: критерии и показатели развития 13
1.3. Возможности воспитательной среды колледжа в становлении гражданской позиции студента 15
Выводы по главе 18
Глава 2. Апробация педагогических условий становления гражданской позиции студентов колледжа 21
2.1. Организация работы по становлению гражданской позиции студента колледжа 21
2.2. Результаты опытной работы по становлению гражданской позиции студента 30
2.3. Рекомендации по становлению гражданской позиции студента через организацию воспитательной среды колледжа 41
Выводы по главе 45
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 11
1.1. Проектирование образовательного пространства: ключевые понятия и характеристика образовательного пространства младшего школьника 11
1.2. Стратегии, используемые семьей при организации образовательного пространства младшего школьника 20
1.3. Особенности тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Характеристики педагогических условий тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 34
2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение педагогических условий управления дополнительным образованием молодежи на материале Астраханской области 12
1.1. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций 12
1.2. Характеристика молодежи как участников дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика изучения педагогических условий управления дополнительным образованием молодежи на материале Астраханской области 44
2.1. Характеристика структуры управления дополнительным образованием в России и Астраханской области 44
2.2. Педагогические условия управления дополнительным образованием молодежи 55
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления конфликтами в образовательной организации 7
1.1. Управление образовательной организацией в современных исследованиях 7
1.2. Управление конфликтами в образовательной организации 12
1.3. Педагогические условия управления конфликтами в образовательной организации 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Особенности педагогических условий управления конфликтами в образовательной организации 34
2.1. Цели, задачи, методика исследования 34
2.2. Выявление особенностей управления конфликтами в образовательной организации 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Разработка и реализация модели управления конфликтами в образовательной организации 52
3.1. Организация исследования 41
3.2. Описание работы по формированию системы управления конфликтами в образовательной организации 42
3.3. Результаты работы по формированию системы управления конфликтами в образовательной организации 56
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал - понятие, классификация и особенности проектирования 14
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 18
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемого класса 25
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 27
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 35
3.2. Анализ формирующего этапа 38
3.3. Результаты констатирующего этапа 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения в школе 7
1.1. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности адаптации первоклассников: социальная, психологическая, педагогическая 10
1.3. Педагогические условия успешной адаптации младших школьников 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по успешной адаптации младших школьников к обучению в школе 25
2.1. Методика изучения адаптации младших школьников к обучению в школе 25
2.2. Содержание работы по повышению уровня адаптации младших школьников к обучению в школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧАСТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УПРАВЛЕНИИ СОВМЕСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 7
1.1. Особенности участия обучающихся в познавательной деятельности 7
1.2. Современные подходы к управлению совместной познавательной деятельностью обучающихся 11
1.3. Характеристика организации уроков, включающих элементы управления совместной познавательной деятельностью младших школьников 16
1.4. Специфика педагогических условий участия младших школьников в управлении совместной познавательной деятельностью 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАСТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УПРАВЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Результаты психолого-педагогической диагностики 22
2.2. Реализация педагогических условий участия младших школьников в управлении совместной познавательной деятельности 30
2.3. Итоги практической работы по теме исследования 34
2.4. Методические рекомендации для учителя 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 12
1.1. Безопасное поведение подростков как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Педагогические методы формирования безопасного поведения подростков 19
1.3. Педагогическая модель безопасного поведения подростков 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 45
2.1. Определение уровня сформированности безопасного поведения подростков 45
2.2. Программа формирования безопасного поведения подростков 52
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасной среды в медицинском вузе 7
1.1. Компетентностный подход и межпредметная связь вузовских учебных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности» и «Паллиативная помощь» как методологическая основа формирования безопасной среды 7
1.2. Характеристика понятий «безопасность жизнедеятельности», «безопасное поведение» и «безопасная среда» 14
1.3. Основные принципы формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 18
1.4. Роль активных методов и интерактивных форм обучения в формировании безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 26
1.5. Педагогические условия формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 31
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждений дополнительного образования 11
1.1. Понятие «гражданская активность» и особенности ее формирования в учреждениях дополнительного образования 11
1.2. Понятие «игровое моделирование» в педагогической и психологической литературе 23
1.3. Педагогические условия формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждений дополнительного образования 45
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 45
2.2. Реализация педагогических условий в процессе формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 66
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 83
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложения 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика гражданской идентичности младших школьников 8
1.2. Особенности процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования гражданской идентичности у младших школьников в учебной деятельности 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Организация процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников в учебной деятельности 32
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников гражданской идентичности 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОИСКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Понятие «педагогические условия» в педагогической, методической и психологической литературе 8
1.2. Понятие «речь» и «грамматический строй речи» в лингвистической и методической литературе 18
1.3. Особенности развития речи дошкольников 23
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 45
2.1. Сравнительный анализ программ и УМК по проблеме исследования по формированию грамматического строя речи старших дошкольников 45
2.2. Характеристика уровней сформированности грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 50
2.3. Программа формирования грамматического строя речи у детей 6-7 лет 56
2.4. Оценка эффективности формирования грамматической стороны речи у детей 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Понятие, значение и специфика имиджа руководителя профессионально образовательного учреждения 7
1.2. Условия и основные пути формирования имиджа 14
1.3. Факторы, влияющие на формирование положительного или отрицательного имиджа руководителя образовательного учреждения 26
1.4. Позиционирование как этап формирования имиджа руководителя профессионально образовательного учреждения 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ГБПОУ «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ») 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Характеристика руководителя колледжа 34
2.3. Изучение имиджа руководителя 36
2.4. Анализ результатов констатирующего исследования 45
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 48
3.1. Педагогические условия формирования имиджа руководителя 48
3.2. Описание процесса внедрения педагогических условий 51
3.3. Анализ результатов контрольного исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования инженерного мышления подростков в дополнительном образовании 16
1.1. Понятие «инженерное мышление» в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Особенности формирования инженерного мышления подростков в дополнительном образовании технической направленности 27
1.3. Модель развития инженерного мышления подростков в дополнительном образовании 32
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Практика формирования инженерного мышления подростков в дополнительном образовании 37
2.1. Разработка дополнительных общеразвивающих программ технической направленности, направленных на формирование инженерного мышления подростков 37
2.2. Апробация результатов исследования 76
Выводы главе 2 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Исторические этапы развития и функционирования центров дополнительного образования в информационном обществе 11
1.2. Сущность, содержание понятия инновационного потенциала центра дополнительного образования 29
1.3. Специфика работы центра дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях 48
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 66
2.1. Реализация модуля программы для курсов повышения квалификации «Формирование инновационного потенциала центра дополнительного образования» 66
2.2. Формирующий и констатирующий этапы экспериментальной работы по исследованию инновационного потенциала центра дополнительного образования 84
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX-XXI ВЕКА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 12
1.1. Основные направления фортепианной музыки XX-XXI века: историко-теоретический аспект 12
1.2. Психофизиологические особенности развития интереса у младших подростков к современной музыке в классе фортепиано 16
1.3. Анализ современных педагогических подходов к развитию интереса учащихся к музыке XX-XXI века 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ-ХХI ВЕКА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 26
2.1. Педагогические условия формирования интереса младших подростков к музыке второй половины ХХ-ХХI века в классе фортепиано 26
2.2. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию интереса младших подростков к музыке второй половины ХХ-ХХI века в классе фортепиано 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность исследовательских умений младших школьников 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование исследовательских умений 14
1.3. Условия формирования исследовательских умений 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика начального уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 31
2.2. Описание и апробация экспериментальной работы 37
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Отражение проблемы готовности дошкольников к учебной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Коммуникативная готовность старших дошкольников как один из показателей психологической готовности к обучению в школе 19
1.3. Педагогические условия в ДОУ, способствующие эффективному формированию коммуникативной готовности дошкольников к систематическому обучению 25
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативной готовности старших дошкольников к учебной деятельности 36
2.1. Определение исходного уровня коммуникативной готовности детей к обучению в начальной школе 36
2.2. Формирование коммуникативной готовности дошкольников к обучению в школе в условиях образовательного процесса ДОУ 46
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на развитие коммуникативной готовности дошкольника к обучению в школе 53
Заключение 58
Рекомендации для родителей 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника 12
1.3. Условия формирования коммуникативных УУД младших школьников 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 9
1.1. Анализ сущности понятия «коммуникативные действия» 9
1.2. Особенности процесса формирования коммуникативных действий у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий формирования коммуникативных действий у младших школьников на основе использования учебного диалога 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативных действий у младших школьников 28
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию коммуникативных действий у младших школьников на основе использования учебного диалога 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие и содержание культурно-гигиенического воспитания детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Формы и методы формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Исследование уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 33
2.2. Реализация педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 42
2.3. Обобщение результатов исследования 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Понятие «культура безопасности»: сущностный анализ 13
1.2. Особенности формирования культуры безопасности у старших дошкольников 23
1.3. Модель формирования культуры безопасности старших дошкольников 37
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Анализ исходного уровня сформированности культуры безопасности старших дошкольников 52
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию культуры безопасности старших дошкольников 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущностная характеристика понятий: «здоровье», «культура здоровья 10
1.2. Особенности культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика педагогических условий, способствующих формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста посредством ортобиотического подхода 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 34
2.2. Анализ педагогических условий формирования культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Характеристика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРТОБИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 87
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 109
Выводы по третьей главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культуры межличностных отношений у школьников 8
1.2. Особенности формирования культуры межличностных отношений у младших школьников 19
1.3. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений у младших школьников во внеурочной деятельности 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры межличностных отношений у младших школьников 46
2.2. Проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования культуры межличностных отношений у младших школьников во внеурочной деятельности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие культуры межнационального общения 8
1.2. Особенности формирования и развития культуры межнационального общения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Современные подходы к формированию культуры межнационального общения младших школьников 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Определение уровня культуры межнационального общения учеников начальной школы на констатирующем этапе эксперимента 33
2.2. Реализация педагогических условий, способствующих формированию культуры межнационального общения младших школьников 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Психолого-педагогический анализ формирования личностных универсальных учебных действий обучаемых в начальных классах на уроках чтения 8
1.2. Педагогические условия становления личностных универсальных учебных действия у обучаемых в начальной школе на уроках литературного чтения 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.3. Анализ и обобщение результатов формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 47
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 7
1.1. Понятие мотивации к творчеству у подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития мотивации к творчеству у подростков 12
1.3. Педагогический потенциал кадетского корпуса для формирования мотивации к творчеству у мальчиков-подростов 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 23
2.1. Выявление мотивации к творчеству у подростков в условиях кадетского корпуса 23
2.2. Формирование мотивации к творчеству у подростов в условиях кадетского корпуса 33
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 10
1.1. Феноменология понятия «мотивация» в трудах отечественных и зарубежных ученых 10
1.2. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 39
2.1. Диагностика сформированности мотивации к учебной деятельности у младших школьников 39
2.2. Апробирование педагогических условий формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 41
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 46
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 70