Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Ход исследования 44
2.2. Описание методик 45
2.3. Результаты эмпирического исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта и лидерства 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта и основные направления его изучения 6
1.2. Понятие лидерства и основные направления его изучения 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Организация и методология исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и лидерства у женщин 25-45 лет 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 25
2.2.1. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина 25
2.2.2. Опросник «Диагностика лидерских способностей» Е. Жарикова, Е. Крушельницкого 28
2.2. Корреляционный анализ 29
2.3. Описание выборки и процедуры исследования 29
Глава 3. Результаты исследования 31
3.1. Результаты исследования степени выраженности эмоционального интеллекта у женщин 25-45 лет 31
3.2. Результаты изучения уровня развития лидерских качеств у женщин 25-45 лет 41
3.3. Результаты корреляционного анализа 43
Выводы по главе 3 47
Выводы 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И НЕВРОТИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У СПОРТИВНЫХ ТРЕНЕРОВ 5
1.1. Понятие, сущность и содержание эмоционального интеллекта 5
1.2. Невротизация и виды невротических проявлений 11
1.3. Особенности деятельности спортивных тренеров с позиций сохранения психологического здоровья 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И НЕВРОТИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У СПОРТИВНЫХ ТРЕНЕРОВ 38
2.1. Характеристика выборки, методик и этапов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию детерминант карьерного роста и роли эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности 9
1.1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта и его роли в профессиональной деятельности 9
1.2. Анализ основных подходов к исследованию психологических детерминант карьерного продвижения сотрудников в работах отечественных и зарубежных авторов 20
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта и профессионального карьерного роста 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 51
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта 63
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Библиографический список 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта и психологической медиакомпетентности 7
1.1. Характеристика эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологической науке 7
1.2. Общая характеристика психологической медиакомпетентности 17
Выводы 25
Глава 2. Исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и психологической медиакомпетентности подростков 26
2.1. База, методы и этапы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 30
2.3. Результаты корреляционного анализа 38
2.4. Характеристика программы развития психологической медиакомпетентности 40
Выводы 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-СПОРТСМЕНОВ 11
1.1. Развитие эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 11
1.2. Эмоциональный интеллект как фактор успешности спортивной деятельности 17
1.3. Совладающее поведение подростков в спорте 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СПОРТЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта и совладающего поведения подростков-спортсменов 43
2.3. Изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта, копинг- стратегий и стратегий поведения при совершении ошибки в спорте 54
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта и совладающего поведения подростков в командных видах спорта 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации 6
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 6
1.2. Социально-психологическая адаптация: сущность и структура 12
1.3. Личностные ресурсы социально-психологической адаптации 21
Глава 2. Организация, методы и методики эмпирического исследования 26
2.1. База, выборка и организация эмпирического исследования 26
2.2. Методики эмпирического исследования 27
2.3. Методы математико-статистической обработки полученных данных 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации 33
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования социально-психологической адаптации студентов 33
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования по методике «Эмоциональный интеллект» 38
3.3. Корреляционный анализ результатов эмпирического исследования 45
Заключение 49
Практические рекомендации 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психологическая характеристика, его содержание и структура 7
1.2. Социометрический статус как фактор взаимодействия в коллективе 18
1.3. Роль эмоционального интеллекта в развитии межличностных отношений у женщин 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и стиля руководства менеджера среднего звена 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе, а также подходы к изучению эмоционального интеллекта 6
1.2. Эмоциональный интеллект и его взаимосвязь со стилями руководства менеджеров среднего звена 18
Выводы по главе 26
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи уровня эмоционального интеллекта менеджеров среднего звена с их стилем руководства 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования взаимосвязи уровня эмоционального интеллекта менеджеров среднего звена с их стилем руководства 33
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы эмоционального интеллекта и тревожности в изученной литературе 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологической литературе 6
1.2. Психологические особенности проявления тревожности 16
1.3. Психологические особенности студенческого возраста 29
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы эмоционального интеллекта и тревожности у студентов 40
2.1. Программа и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 44
Выводы по главе 58
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 10
1.1. Подходы к пониманию межличностных отношений обучающихся в зарубежной и отечественной литературе 10
1.2. Особенности и показатели межличностных отношений детей в младшем школьном возрасте 18
1.3. Сущность понятия эмоциональный интеллект 23
1.4. Роль эмоционального интеллекта родителей в социальном развитии младших школьников 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 42
2.2. Общая характеристика выборки для исследования 43
2.3. Методы и методики эмпирического исследования 48
2.4. Оборудование и математико-статистические методы обработки данных 52
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ЗНАЧИМЫЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОДИТЕЛЕЙ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ 54
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 54
3.2. Значимые взаимосвязи эмоционального интеллекта (ЭИ) родителей и характеристиками межличностных отношений младших школьников со сверстниками 79
3.2.1. Значимые связи эмоционального интеллекта матери и эмоционального взаимодействия в семье 87
3.2.2. Значимые связи компонентов межличностных отношений младших школьников со сверстниками 102
3.3. Рекомендации и опыт консультирования родителей в развитии межличностных отношений младших школьников со сверстниками 106
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Понятие креативности в научной литературе 18
1.3. Предпосылки развития эмоционального интеллекта и креативности у старших дошкольников 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 44
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта и креативности у детей дошкольного возраста 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к изучению тревожности 8
1.2. Понятие эмоционального интеллекта и его модели 11
1.3. Особенности старшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВКОВ 24
2.1. Организация и процедура исследования. Методики исследования 24
2.2. Анализ результатов 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
3.1. Методологическое обоснование программы 35
3.2. Анализ результатов повторной диагностики 41
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Сущность и основные признаки феномена эмоционального интеллекта личности 13
1.2. Особенности и факторы развития эмоционального интеллекта в студенческом возрасте 27
1.3. Проблемы академической успеваемости и развития общественной активности современных студентов 38
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ С ИХ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ И ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТЬЮ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Анализ взаимосвязи эмоционального интеллекта студентов с их академической успеваемостью и общественной активностью 66
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта студентов 77
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 8
1.1. Основные подходы в исследовании проблемы эмоциональной зрелости личности в психологии 8
1.2. Феномен копинг-стратегий в психологических исследованиях 21
1.3. Взаимосвязь компонентов эмоциональной зрелости личности со стратегиями совладающего поведения 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПЕДАГОГОВ С ИХ СТРАТЕГИЯМИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА 38
2.1. Описание выборки, методов и этапов исследования 38
2.2. Описание диагностических методик исследования 40
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПЕДАГОГОВ С ИХ СТРАТЕГИЯМИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА 45
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 45
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Понятие эмоциональной креативности в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Изучение профессиональной направленности у студентов 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАПРАВЛЕННОСТЕЙ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта и эмоциональной креативности 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ НА ПСИХОСОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ИЛИ ДЕЗАДАПТАЦИЮ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Влияние эмоциональных состояний на поведение личности 6
1.2. Эмоциональная устойчивость как одно из важнейших качеств личности 12
1.3. Эмоциональная неустойчивость как психоэмоциональное состояние подростка 15
1.4. Дезадаптация как психосоциальный фактор нарушения в развитии личности подростка 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ С ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 33
2.3. Рекомендации дезадаптированным подросткам, их родителям и педагогам 43
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Подходы в изучении эмоций в отечественной и зарубежной литературе. Изучение моделей эмоционального интеллекта в литературе 6
1.2. Особенности проявления эмоциональных конфликтов и эмоционального интеллекта у студентов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ 31
2.1. Методы и организация исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К ЭКСТРЕМИЗМУ 6
1.1. Эмоциональные особенности подростков 6
1.2. Психологические основы экстремизма 12
1.3. Роль подросткового возраста в формировании личности 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К ЭКСТРЕМИЗМУ 31
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение хода и результатов исследования 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «эмпатия» у старших дошкольников 7
1.2. Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 38
2.3. Интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 7
1.1. Основные теоретические подходы к определению эмоционального выгорания 7
1.2. Эмпатия и особенности ее проявления у медицинских работников 19
1.3. Взаимосвязь эмпатии с эмоциональным выгоранием у медицинских работников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 40
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 40
2.2. Изложение результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения взаимосвязи эмпатических способностей со стилем поведения в конфликтной ситуации у медицинских работников 10
1.1. Подход к изучению конфликта 10
1.2. Концептуальные подходы к эмпатии 15
1.3. Психологическая сущность эмпатических способностей и конфликтов 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи эмпатических способностей со стилем поведения в конфликтной ситуации у медицинских работников 42
2.1. Построение и методы исследование 42
2.2. Эмпирическое исследование эмпатических способностей у медицинских работников 45
2.3. Эмпирическое исследование стратегий разрешения конфликтов у медицинских работников 48
2.4. Обобщение полученных результатов 51
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции и мотива аффилиации студентов-психологов 7
1.1. Основные теоретические подходы к изучению Я-концепции 7
1.2. Основные теоретические исследования мотива аффилиации и взаимосвязи Я-концепции и мотива аффилиации 22
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи Я-концепции и мотива аффилиации студентов-психологов 33
2.1. Выборка и организация исследования 33
2.2. Анализ полученных данных эмпирического исследования 38
Выводы по главе 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 6
1.1. Психологические особенности усвоения морфологических понятий детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистическая характеристика основных морфологических понятий 14
1.3. Сущность взаимосвязи языкового образования и речевого развития 19
1.4. Методы и приемы, направленные на реализацию взаимосвязи языкового образования и речевого развития 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 30
2.1. Анализ исходного уровня реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития и характеристика базы исследования 30
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих взаимосвязь языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ- СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 8
1.1. Языковая тревожность как психологический феномен 8
1.2. Характеристика понятия «копинг-стратегии» в современной психологии 25
1.3. Роль копинг-стратегий в регуляции эмоциональных состояний, характеризующихся страхом и беспокойством 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 42
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 42
2.2. Характеристика методов исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 53
3.1. Изложение результатов исследования 53
3.2. Интерпретация результатов исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся посредством видеокурса 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку учащихся основной общеобразовательной школы 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеокурса для формирования межкультурной коммуникативной компетенции 20
1.3. Анализ имеющихся видеокурсов для учащихся основной общеобразовательной школы 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология использования видеокурса как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 34
2.1. Содержание обучения видеокурса «FAMILY AND CAREER» для учащихся основной общеобразовательной школы 34
2.2. Модель видеокурса «FAMILY AND CAREER» для учащихся основной общеобразовательной школы 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции 7
1.1. Культурологический подход к изучению русского языка как иностранного 7
1.2. Стереотипы и их роль в формировании межкультурной компетенции 18
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов в формировании межкультурной компетенции, его виды и функции 20
1.4. Типы заданий, используемые при работе с видеоматериалами 27
Глава 2. Технология работы с видеоматериалами на занятиях по русскому как иностранному 30
2.1. Использование видеоматериалов в практике преподавания русского языка как иностранного для формирования межкультурной компетенции у инофонов 30
2.2. Визуальные культурологические образы-стереотипы 30
2.3. Апробация материала 39
2.3.1. Тема «Собор Василия Блаженного и мечеть Айя София» 39
2.3.2. Тема «Родина-мать зовет!» и Статуя Свободы 42
2.3.3. Тема «Соловецкие острова» 44
2.3.4. Тема «Архангельск и Архангельская область» 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Особенности применения видеоматериалов на уроках английского языка 7
1.2. Коммуникативная компетенция и характеристика ее компонентов 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ВИДЕОМАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика использования видеоматериалов при обучении 24
2.2. Критерии отбора видеоматериалов для уроков английского языка 29
2.3. Этапы работы с видеоматериалами на уроках 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ 39
3.1. Общие методические рекомендации по отбору видеоматериалов 39
3.2. Разработка сценариев уроков для формирования коммуникативной компетенции с использованием видеоматериалов 48
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Сущность наглядного метода обучения географии 5
1.2. Использование видеофрагментов на уроках географии как средства визуализации 8
Выводы к первой главе 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 14
2.1. Применение видеофрагментов на уроках географии «География России. Хозяйство и экономические районы» в 9 классе 14
2.2. Технология составления видеофрагментов 25
Выводы ко второй главе 31
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ 33
3.1. Разработка и проведение уроков с использованием видеофрагментов на уроках географии 33
3.2. Анализ полученных результатов на применение видеофрагментов на уроках географии 52
3.2.1. Организация и методы исследования 52
3.2.2. Исследование развития учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках географии 53
3.2.3. Описание и внедрение работы с видеофрагментами на уроках географии 55
3.2.4. Оценка работы с видеофрагментами на уроках географии 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы контроля грамматических навыков и умений 7
1.1. Понятие «грамматический навык». Требования к результатам обучения грамматической стороне речи в основной школе 7
1.2. Функции и принципы организации контроля 14
1.3. Виды и формы заданий для контроля грамматических навыков и умений. Требования к составлению заданий 21
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Практические вопросы контроля грамматических навыков и умений 48
2.1. Ресурсы для организации контроля грамматических навыков и умений 48
2.2. Практические задания для контроля грамматических навыков в 6 классе 51
2.3. Результаты апробации заданий по грамматическим темам: modal verbs of necessity and ability, prepositions of space and time, countable and uncountable nouns, possessive adjectives, linking words, going to 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Развитие синтаксических умений младших школьников как одно из требований ФГОС НОО 8
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте развития синтаксических умений на уроках русского языка 14
1.3. Виды изложения, способствующие развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика уровня развития синтаксических умений у младших школьников 30
2.2. Реализация работы по развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики 7
1.1. Самостоятельная работа как метод обучения математике младших школьников 7
1.2. Характеристика регулятивных УУД 11
1.3. Методика организации и проведения самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД на уроках математики у младших школьников 33
2.1. Выявление уровней сформированности регулятивных УУД у обучающихся экспериментального класса 33
2.2. Описание методической работы по использованию самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Психолингвистическая характеристика письменной речи 6
1.2. Креативность и возможности ее развития при традиционном подходе к обучению 8
1.3. Понятие креативного письма 13
1.4. Классификация творческих упражнений для обучения письму 17
1.5. Модель обучения творческой письменной речи 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПИСЬМУ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Комплекс творческий упражнений в УМК «Горизонты» для 8-го класса 25
2.2. Авторские творческие упражнения в обучении письменной речи на немецком языке 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Роль визуальной грамотности в обучении иностранному языку студентов вуза 8
1.1. Понятие визуализации и визуальной грамотности 8
1.2. Роль визуализации в обучении иностранному языку 12
1.3. Цифровые визуальные технологии 14
1.3.1. Общая характеристика цифровых технологий 14
1.3.2. Ментальные карты 18
1.3.3. Инфографика 20
1.3.4. Лонгрид 23
1.4. Развитие продуктивных речевых умений у студентов вузов 25
1.5. Психолого-возрастная характеристика студентов 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация обучения студентов иностранному языку с применением инструментов визуализации 35
2.1. Проектирование обучения 35
2.2. Описание обучения 36
2.2.1. Диагностический этап 38
2.2.2. Формирующий этап 40
2.2.3. Контрольный этап 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов обучения 59
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 13
1.1. Визуализация на уроке истории: теоретические аспекты 13
1.2. Проектная деятельность в школе 32
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 54
2.1. Методические особенности музейной деятельности в школе 54
2.2. Школьный музей: возможности проектной деятельности обучающихся 69
2.2.1. Проектные работы краеведческой направленности 69
2.2.2. Проектные работы по истории России 79
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Современные подходы к определению возможностей визуализации в образовательном процессе 12
1.2. Модель обучения Дэна Роэма как способ обеспечения визуализации образовательного процесса в аудиторной работе 29
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Педагогическое наблюдение как метод исследования 41
2.2. Педагогическое наблюдение «Эффективное использование визуализации в аудиторной работе учителя» 47
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ЭФФЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ» 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информатизации и их реализация в системе химического образования 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Общее представление об организации обучения с применением компьютерной техники 12
1.3. Визуализация как метод обучения учащихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках химии 26
2.1. Педагогический опыт интеграции медиа образования с курсом химии 26
2.2. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 33
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «музыкальное восприятие» 7
1.2. Возрастные особенности музыкального восприятия младших школьников 16
1.3. Методика развития музыкального восприятия младших школьников 18
Глава 2. Теоретические основы проблемы внедрения визуализации как метода музыкального образования 23
2.1. Сущность и своеобразие метода визуализации 23
2.2. Особенности применения метода визуализации на уроках музыки 26
2.3. Анализ возможностей применения метода визуализации при реализации учебно-методического комплекса «Музыка» (образовательная система «Школа России») 28
Глава 3. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме развития музыкального восприятия младших школьников 33
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования 33
3.2. Выявление уровня развития музыкального восприятия младших школьников на констатирующем этапе 35
3.3. Развитие музыкального восприятия младших школьников посредством применения метода визуализации на формирующем этапе 47
3.4. Выявление уровня развития музыкального восприятия младших школьников на контрольном этапе 53
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы визуализации 8
1.1. Понятие визуализации в педагогической науке 8
1.2. Функции и классификации наглядных средств обучения в традиционной системе образования 25
1.3. Визуализация как технология и её функции в современной системе образования 28
Глава 2. Формирование исторического мышления обучающихся средствами визуализации 36
2.1. Теоретические основы формирования исторического мышления 36
2.2. Организация групповой работы на уроках истории 40
Глава 3. Организация и результаты исследования по созданию и использованию технологии визуализации в курсе истории для студентов СПО 47
3.1. Описание программы исследования по созданию и использованию технологии визуализации и групповой работы 47
3.2. Проведение исследования 49
3.3. Результаты исследования 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания и использования видеопособий в географическом образовании 8
1.1. Визуальные средства в системе средств обучения 8
1.2. История и опыт использования визуальных средств в отечественной и зарубежной школе 17
1.3. Место и роль видеопособий в организации практических работ школьников в обучении географии в современном мире 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические приемы и условия организации учебно-познавательной деятельности школьников при использовании визуализированных учебных пособий в географии 35
2.1. Возрастные психологические особенности учащихся среднего подросткового возраста 35
2.2. Особенности содержания видеофрагментов в контексте требований к результатам обучения курсу географии 7 класса 39
2.3. Методические приемы работы с видеофрагментами в курсе географии 7-го класса 45
2.4. Методика создания визуализированного учебно-методического пособия по географии для учащихся средней школы 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Экспериментальная работа по использованию видеопособий при изучении отдельных тем школьного курса географии 56
3.1. Ход и организация педагогического эксперимента 56
3.2. Результаты педагогического эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 12
1.3. Задачи на движение в 8-9 классах, анализ учебно-методической литературы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ С ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ 31
2.1. Приемы визуализации текстовой задачи 31
2.2. Методические рекомендации по применению приемов визуализации задачи на движение на различных этапах её решения 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Роль технологического прогресса в образовательной среде 8
1.1.1. Информационно-коммуникативные технологии 10
1.1.2. Технология модульного и блочно-модульного обучения 11
1.1.3. Технология дистанционного обучения 12
1.2. История и методы визуализации учебной информации 14
1.2.1. Принцип визуального сопровождения В.Ф. Шаталова 14
1.2.2. Фрейм-технология М.Л. Мински 15
1.2.3. Интеллект-карты Тони Бьюзена 18
1.3. Основные проблемы визуализации учебной информации 19
1.3.1. Развитие клипового мышления 19
1.3.2. Инфографика как лишение умения критически мыслить 22
1.3.3. Проблема некорректности иллюстраций в учебных пособиях 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 27
2.1. Методологическая база и методы исследования 27
2.2. Опрос с использованием текста и иллюстраций к нему 29
2.3. Анализ данных, полученных методом опроса. Сбор данных и статистические показатели 29
2.4. Анализ результатов проведённого эксперимента 32
2.5. Пример урока без применения визуализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности обучения математике в современной школе 7
1.2. Визуализация: сущность и принципы реализации на уроках 15
1.3. Среда «Blender 3D» как средство визуализации учебных материалов на уроках математики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДЕ «BLENDER 3D» 27
2.1. Этапы работы по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 27
2.2. Анализ эффективности визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 28
2.3. Рекомендации по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ BLENDER 3D 55
3.1. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учителей 55
3.2. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учеников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Принцип наглядности в обучении младших школьников математике 8
1.2. Формирование математических понятий у младших школьников 11
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий для визуализации формирования математических понятий 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 21
2.1. Диагностика сформированности математических понятий у младших школьников 21
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических понятий младшего школьника с помощью информационно-коммуникационных технологий 26
2.3. Подведение итогов 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания эмоций других людей 6
1.1. Сущность и основные теории понимания других людей 6
1.2. Понимание и восприятие людьми друг друга 10
Глава 2. Эмоциональный интеллект 16
2.1. Основные теории изучения эмоционального интеллекта. Его понятие и сущность 16
2.2. Природа эмоционального интеллекта18
2.3. Методы диагностики эмоционального интеллекта 21
Глава 3. Эмоциональное реагирование 24
3.1. Понятие эмоционального реагирования, его характеристики 24
3.2. Виды эмоционального реагирования 26
3.3. Компоненты эмоционального реагирования 29
Глава 4. Эмпирические исследования понимания субъектом эмоциональных состояний других людей по внешним особенностям 38
4.1. Методики и организация исследования 38
4.2. Анализ результатов исследования 39
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ НАУК 15
1.1. Зарождение и развитие визуальной антропологии в Европе, США и России 15
1.2. Эволюция визуальной социологии в западноевропейских странах и в России 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В ИСТОРИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 32
2.1. Визуальные методы в изучении этнокультурных и социокультурных процессов в истории общества 32
2.2. Фотографии как источник по изучению истории Приленья (на основе визуальных материалов из частных коллекций местных жителей) 40
ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 60
3.1. Опыт использования визуализации в исследовательской работе учащихся средней общеобразовательной школы 60
3.2. Формирование плана внеклассных занятий со старшими школьниками и ее реализация в рамках научно-исследовательской практики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографической грамотности младших школьников 8
1.2. Визуальные средства обучения орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической грамотности младших школьников визуальными средствами обучения на уроках русского языка как иностранного 37
2.1. Определение орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 37
2.2. Результаты практической работы по применению визуальных средств обучения как способа формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания научных представлений о «виктимности» и «локусе контроля» в психологии 7
1.1. Определение и характеристика виктимности в психологической науке 7
1.2. Понятие «локус контроля» в психологии 16
1.3. Личность подростка, склонная к виктимному поведению 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи виктимности и локус контроля в подростковом возрасте 37
2.1. База и организация исследования 37
2.2. Интерпретация результатов исследования 40
2.3. Выводы по второй главе 63
Глава 3. Программа профилактики виктимности посредством развития интернальности у старших подростков 66
3.1. Структура программы 66
3.2. Анализ результатов апробации программы 68
3.3. Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования виртуальных лабораторий на уроках физики в школах Международного бакалавриата 8
1.1. Виртуальная лаборатория как метод обучения 8
1.2. Характеристика существующих виртуальных лабораторий по физике для учащихся основной и средней школы 14
1.3. Особенности проведения уроков физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика формирования научного мировоззрения на уроках физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата с использованием виртуальных лабораторий 34
2.1. Обоснование необходимости использования виртуальной лаборатории на уроках физики в школах международного бакалавриата для формирования научного мировоззрения учащихся 34
2.2. Анализ концептуального подхода к разработке виртуальной лаборатории для уроков физики основной и средней школы 35
2.3. Тематическое планирование курса физики с использованием виртуальной лаборатории 42
2.4. Методика использования виртуальной лаборатории на уроках физики для формирования научного мировоззрения школьников 43
2.5. Итоги экспериментальной работы по использованию виртуальной лаборатории на уроках физики в школах MYP (основная школа) международного бакалавриата 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Теоретический и методический аспекты использования виртуальных экскурсий в образовательной деятельности 13
1.2. Опыт использования виртуальных экскурсий на уроках истории России 29
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК УЧЕНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 49
2.1. Алгоритм выполнения проекта «Виртуальная экскурсия «Декабристы в Москве» 49
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию и применению виртуальной экскурсии обучающимися для изучения деятельности декабристов в Москве 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЯ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87