Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности применения игровых технологий при обучении школьников на уроках математики 9
1.3. Особенности решения задач с экономическим содержанием на уроках алгебры в 7-9 классах 15
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 36
2.1. Разработка блока задач с экономическим содержанием по темам курса алгебры 7-9 классов 36
2.2. Описание сценариев игр, связанных с решением задач разработанного блока, для школьников 7-9 классов 44
2.3. Методические рекомендации по проведению деловых игр с использованием задач разработанного блока на уроках алгебры 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Значение и место игрушек-головоломок в процессе изучения физики 7
1.1. Влияние игрушек-головоломок на развития способностей у детей 7
1.2. Направления и формы организации урочной и внеурочной деятельности 10
1.3. Проектная деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 12
1.4. Анализ демонстрационных экспериментов в курсе физики основной школы на наличие в нем средств обучения, отвечающих определению игрушки-головоломки 18
Глава 2. Применение игрушек-головоломок при изучении физики 36
2.1. Программа кружка внеурочной деятельности для 7-8 классов «Игрушки-головоломки своими руками» 36
2.2. Система уроков с применением игрушек-головоломок на уроках физики 9 классов 50
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Понятие об информационно-коммуникационные технологии 6
1.2. Осуществление методической работы на уроках биологии с применением ИКТ 8
1.3. Особенности памяти, характеристики познавательной и мотивационной сферы учеников средней школы 9
1.4. Стимулирующее влияние ИКТ на познавательную активность, уровень мотивации к обучению и запоминание нового материала школьниками 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.1. Организация исследования и формы организации учебного процесса 14
2.2. Методика контроля качества запоминания нового учебного материала 18
2.3. Методика оценки познавательной активности школьников 22
2.4. Диагностика уровня и качества формирования мотивационной сферы учеников средней школы 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Результаты диагностики качества усвоения пройденного учебного материала 26
3.2. Динамика уровня познавательной активности у учеников 8 класса после применения технологии ИКТ на уроках биологии 27
3.3. Динамика уровня мотивации у учеников 8 класса после применения технологии ИКТ на уроках биологии 29
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Теоретические основы использования имитационных игр в обучении экономике 6
1.2. Влияние имитационных игр на формирование учебной мотивации и ключевых компетенций у старшеклассников 11
1.3. Обзор зарубежного опыта использования имитационных игр в образовательном процессе 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 21
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Оценка эффективности имитационных игр с точки зрения учителей школы 25
2.3. Анализ отношения учеников к применению имитационных игр 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР 38
3.1. Анализ результатов продукта и влияния имитационных игр на учебную мотивацию и успеваемость учащихся 39
3.2. Общие методические принципы и этапы подготовки имитационных игр 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 8
1.1. Место общеобразовательного цикла дисциплин в профессиональном обучении 8
1.2. Инновационные технологии обучения: содержание и основные виды 18
Глава 2. Практические основы изучения применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 40
2.1. Исследование применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 40
2.2. Анализ полученных результатов 52
2.3. Педагогические рекомендации по применению инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 11
1.1. Сущность и содержание понятия «насилие над детьми в семье» 11
1.2. Классификация инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье в ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток» 43
2.1. Анализ опыта и оценка работы ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток» по внедрению инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 43
2.2. Рекомендации по внедрению инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8
1.1. Генезис категории «инновационные технологии» в педагогике 8
1.2. Виды и формы и особенности инновационных технологий при обучении химии в средней школе 16
1.3. Проблематика опыта педагогической работы по внедрению инноваций в школьный курс обучения химии 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Организация и этапы педагогического исследования 33
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися старшей школы 44
2.3. Рекомендации по внедрению и сопровождению процесса обучения химии с использованием педагогических инновационных технологий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования понятия интегрированный урок 6
1.1. Сущность понятия интегрированный урок 6
1.2. Проблемы интеграции в процессе обучения 8
1.3. Методика проведения интегрированных уроков математики и физики 14
1.4. Межпредметные связи при проведении интегрированных уроков 18
1.5. Межпредметные связи физики и математики 21
1.6. Межпредметные связи в курсе физики VII класса 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению интереса к предмету физика на интегрированных уроках физики и математики 27
2.1. Уровень сформированности интереса к предмету физика у учащихся 7 классов 27
2.2. Формирование интереса у учащихся на интегрированных уроках 31
2.3. Эффективность применения интегрированных уроков, как способа развития познавательных компетенций 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 8
1.1. Понятия "интеграция", "интегрированный урок" в научно-методической литературе 8
1.2. Целесообразность использования интегрированных уроков при обучении математике учащихся 5 классов 20
1.3. Требования к организации интегрированных уроков 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ 40
2.1. Требования к подготовке и проведению интегрированных уроков в рамках ФГОС второго поколения 40
2.2. Результаты и описание педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ» В 7 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «1С:УРОК» 6
1.1. Особенности обучения теме «Линейная функция» в 7 классе 6
1.2. Возможности использования интерактивной математической системы «1С:Урок» 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при изучении функций с помощью интерактивной математической системы «1С:Урок» 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ» В 7-ОМ КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «1С:УРОК» 17
2.1. Разработка конспектов системы уроков по теме «Линейная функция» с использованием интерактивной математической системы «1С:Урок» 17
2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивной математической системы «1С:Урок» при обучении теме «Линейная функция» 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Исследование теоретических и методических основ интерактивных методов высшей школы 8
1.1. Анализ развития интерактивного обучения в зарубежном 8
1.2. Проблема освоения и использования интерактивных методов обучения 21
Глава 2. Применение интерактивной методики при реализации дисциплины «Теория эволюции» 34
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций на основе использования интерактивных методов у будущих бакалавров 34
2.2. Общие сведения о дисциплине «Теория эволюции» 36
2.3. Педагогический эксперимент 38
2.3.1. План и описание эксперимента 38
2.3.2. Пример использования метода «мозгового штурма» в преподавании дисциплины «Теория эволюции» 42
2.3.3. Оценка сформированности профессиональной компетенции по итогам педагогического эксперимента 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у учащихся 5 классов 9
1.2. Различные подходы к обучению робототехнике учащихся 5 классов 18
1.3. Применение интерактивных заданий в обучении робототехнике 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 43
2.1. Разработка элективного курса по робототехнике с интерактивными заданиями 43
2.2. Методические рекомендации по применению элективного курса по робототехнике с интерактивными заданиями 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Анализ интерактивных методов обучения 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения интерактивных методов обучения 18
1.3. Особенности применения интерактивных методов обучения на уроках иностранного языка у учащихся 5-7 классов 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ И ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКАМ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА 35
2.1. Анализ интерактивных методов обучения итальянскому языку 35
2.2. Выявление эффективности применения интерактивных методов обучения английскому и итальянскому языкам у учащихся музыкального кадетского корпуса 46
2.3. Апробация и внедрение методов интерактивного обучения английскому и итальянскому языкам 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Интерактивные методы обучения и их применение на уроках русского языка в 8 классе 17
1.3. Возможности интерактивных методов обучения в процессе формирования читательской грамотности учащихся 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности обучающихся 8 классов 50
2.2. Разработка и апробация методических материалов по применению интерактивных методов в процессе формирования читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка 73
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 83
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Педагогический потенциал применения интерактивных методов обучения в достижении образовательных результатов 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию интерактивных методов обучения на уроках истории России в основной школе 17
1.3. Педагогический опыт применения интерактивных методов на уроках истории в 7-9 классах 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7-9-Х КЛАССАХ 47
2.1. Требования к организации применения интерактивных методов обучения на уроках истории России в 7-9-х классах 47
2.2. Методические разработка урока истории России по теме «Эпоха Смутного времени» с применением интерактивных методов обучения 53
2.3. Методическая разработка комплекса заданий, основанных на интерактивном методе, для организации работы учащихся 8 и 9 классов 73
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПCИХOЛOГO-ПEДAГOГИЧECКИE OСOБEННOCТИ OБУЧEНИЯ ВЗРОCЛЫХ ИНOCТРAННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Возрастная периодизация и особенности взрослости 6
1.2. Процесс обучения взрослых иностранному языку как объект исследования 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МEТOДЫ И ТEХНOЛOГИИ OБУЧEНИЯ ИНOСТРAННЫМ ЯЗЫКAМ В CОВРEМEННOЙ МEТOДИКE 23
2.1. Традиционные методы обучения иностранному языку 23
2.2. Интeрaктивныe мeтoды oбучeния инoстрaнным языкaм 36
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
3.1. Методология исследования эффективности обучения взрослых с применением интерактивных тeхнологий 51
3.2. Методические рекомендации педагогам по применению интерактивных методов в практике обучения взрослых английскому языку 59
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий в общеобразовательных школах 7
1.1. Сущность интерактивного обучения 7
1.2. Педагогические условия интерактивного обучения школьников 10
1.3. Модели обучения с применением интерактивных технологий 15
Глава 2. Методическое использование интерактивных технологий 24
2.1. Использование интерактивных технологий, как средства повышения эффективности на уроках физики 24
2.2. Практические рекомендации по применению интерактивных методов на уроках физики 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор ключевых аспектов темы 7
1.1. Обзор существующей литературы 7
1.2. Психологические особенности девятиклассников 12
1.3. Анализ содержания раздела «Геометрия» основного государственного экзамена по математике 16
1.4. Организация повторения геометрического материала перед основным государственным экзаменом по математике 19
1.5. Интерактивные методы обучения как средство повышения учебной мотивации школьников 25
1.6. Теоретический обзор интернет-ресурса LearningApps 28
Выводы 34
Глава 2. Практическая разработка упражнений с применением интернет-ресурса LearningApps для подготовки учащихся к решению геометрических задач основного государственного экзамена по математике 36
2.1. Упражнения для подготовки к решению геометрических задач ОГЭ по математике, разработанные с помощью интернет-ресурса LearningApps 36
2.2. Апробация применения интернет-ресурса LearningApps на уроках геометрии в 8-х классах 49
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе упражнений, созданных в LearningApps 70
Выводы 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного метода обучения лексике с помощью интернет-технологий на начальном этапе обучения немецкому языку 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативного метода обучения лексике на уроках немецкого языка 7
1.2. Роль интернет-технологий в коммуникативном обучении лексике на уроках немецкого языка на начальном этапе 14
1.3. Обобщение опыта по использованию интернет-технологий в обучении лексике на уроках немецкого языка на начальном этапе 22
Глава 2. Методика применения интернет-технологий в процессе коммуникативного обучения лексике на начальном этапе обучения немецкому языку 30
2.1. Диагностика коммуникативного обучения лексике на начальном этапе обучения немецкому языку 30
2.2. Особенности коммуникативного обучения лексике с помощью интернет-технологий на начальном этапе обучения немецкому языку 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Современная инфографика в контексте развития наглядности обучения 8
1.1. Дидактический принцип наглядности обучения и наглядность в преподавании истории 8
1.2. Инфографика и перспективы её использования в школьном историческом образовании 28
Глава 2. Методические рекомендации по применению инфографики в преподавании всеобщей истории 42
2.1. Учебный материал по истории Нового времени и его наглядное преподавание 42
2.2. Анализ технологической платформы «Piktochart», применимой для разработки современной учебной исторической инфографики 59
2.3. Методические разработки инфографических материалов по преподаванию всеобщей истории Нового времени в школе 70
Заключение 106
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие познавательной деятельности обучающихся 8
1.2. Психолого-возрастные особенности познавательной деятельности старшеклассников 22
1.3. Информационно-коммуникативные технологии как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников 26
1.4. Условия эффективного внедрения информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 38
2.1. Способы активизации познавательной деятельности с помощью информационно-коммуникативных технологий на уроках истории 38
2.2. Сравнительный анализ электронных образовательных ресурсов 43
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках истории 48
2.4. Технологическая карта повторительно-обобщающего урока «Великая Отечественная война 1941-1945 года» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении, их характеристика 6
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении дисциплине «основы безопасности жизнедеятельности» 25
1.3. Характеристика чрезвычайных ситуаций техногенного характера 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ 37
2.1. Описание и обоснование выбора методов и средств обучения посредством информационно-коммуникационных технологий 37
2.2. Разработка и описание урока по изучению правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера с использованием ИКТ 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проведенным занятиям 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении английскому языку 9
1.2. Основные трудности использования информационно-коммуникационных технологий в условиях средней школы 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «ВЗНАНИЯ» 30
2.1. Особенности образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 30
2.2. Методический потенциал заданий и рекомендации по использованию образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 38
2.3. Возможности использования образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» в учебном процессе 64
2.4. Фрагменты сценариев уроков с применением образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в современной системе обучения 10
1.1. История и развитие информационно-коммуникационных технологий 10
1.2. Анализ применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения 17
Глава 2. Изучение инструментов для использования информационно-коммуникационных технологий на уроке и истории в общей школе 25
2.1. Общий обзор и начальный этап исследования 25
2.2. Мультимедийные энциклопедии и библиотеки 42
2.3. Готовые обучающие ресурсы и интернет 54
2.4. Московская электронная школа 68
Глава 3. Практическое применение методик информационно-коммуникационных технологий на уроке истории 74
3.1. Практическое применение на уроке 74
3.2. Этап закрепления и проверки знаний 113
Заключение 117
Список литературы 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ, ИХ ВИДЫ И ПРИМЕНЕНИЕ 6
1.1. Понятие информационных ресурсов и их виды 6
1.2. Электронные информационные ресурсы в образовании 20
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Особенности преподавания урока технологии 31
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии 37
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
3.1. Эффективность использования электронных информационных источников на уроках технологии 45
3.2. Организация и методика экспериментального исследования 46
3.3. Разработка анкеты и анкетирование 47
3.4. Результаты анкетирования 49
3.5. Разработка урока технологии с применением электронных образовательных ресурсов 52
3.6. Самоанализ урока 58
3.7. Рекомендации по использованию электронных информационных источников на уроке технологии 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Развитие компетенций в области проектной деятельности у обучающихся 10-11 классов средствами информационных технологий 7
1.1. Проектная деятельность и проектирование в выпускных классах 7
1.2. Особенности проектной деятельности у выпускников в системе современного образования 16
1.3. Теоретические основы изучения компетенций учащихся в области проектной деятельности 19
1.4. Возможности информационных технологий в развитии компетенций, обучающихся в области проектной деятельности 21
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности влияния проектной деятельности на формирование компетенций у выпускников 25
2.1. Характеристика этапов, базы и методов исследования 25
2.2. Выявление сформированности компетенций у обучающихся и педагогов на констатирующем этапе эксперимента 28
2.3. Формирование компетенций в области проектной деятельности у обучающихся 10-11 классов через применение различных цифровых форм, технологий, методов и приемов 43
2.4. Анализ и представление результатов проведения контрольного этапа исследования по выявлению развития компетенций посредством проектной деятельности и представление программы работы над проектом в современном образовании для педагогов и учащихся 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 8
1.1. Проблема повышения эффективности обучения младших школьников математике 8
1.2. Способы повышения эффективности обучения младших школьников математике 15
1.3. Анализ опыта использования информационных технологий на уроках математики 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ СРЕДСТАВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Изучение уровня математических знаний младших школьников. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Обучение младших школьников математике с применением информационных технологий. Формирующий эксперимент 37
2.3. Изучение уровня математических знаний младших школьников. Контрольный эксперимент 44
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в формировании исследовательских умений школьников программы PYP Международного бакалавриата 10
1.1. Особенности реализации программы PYP по естественным наукам Международного бакалавриата в российской школе 10
1.2. Применение информационных технологий в ходе обучения младших школьников 20
1.3. Исследовательские умения как основа учебной деятельности обучающихся начальной школы (PYP) Международного бакалавриата 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Система заданий по формированию исследовательских умений у младших школьников школ Международного бакалавриата 38
2.1. Отбор средств информационных технологий для формирования исследовательских умений обучающихся начальной школы программы PYP Международного бакалавриата 38
2.2. Разработка системы заданий с применением информационных технологий, направленная на формирование исследовательских умений у обучающихся начальных классов (PYP) Международного бакалавриата 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования информационных технологий как средства формирования исследовательских умений учащихся младших классов 56
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы и использования информационных технологий в обучении иностранному языку 6
1.1. Психолого-педагогические основы для формирования навыков самостоятельной работы с помощью использования информационных технологий в средних классах 6
1.2. Традиционные виды и методы самостоятельной работы при изучении иностранного языка 12
1.3. Современные тенденции и условия формирования навыков самостоятельной работы с использованием информационных технологий 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическое применение информационных технологий для формирования навыков самостоятельной работы при обучении иностранным языкам 22
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 22
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах и анализ их эффективности 34
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения информационных технологий в системе среднего профессионального образования (СПО) 6
1.1. Методология использования информационных технологий на занятиях в СПО 6
1.2. Методы и приемы применения информационных технологий на занятиях в среднем специальном учебном заведении 14
1.3. Повышение качества подготовки специалистов СПО через применение информационных технологий 22
Выводы по главе 27
Глава 2. Анализ применения информационных технологий на занятиях по экономике и экономике предприятия в техникуме__ 29
2.1. Использование информационных технологий на уроках экономики в техникуме____ 32
2.2. Роль информационных технологий по подготовке конкурентоспособного специалиста-делопроизводителя 40
2.3. Методические рекомендации преподавателю по применению информационных технологий на занятиях 46
2.4. Методические рекомендации по применению мультимедийных презентаций на уроках экономики 49
2.5. Методические рекомендации применения программы MyTest на уроках экономики при проверке знаний 51
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 7
1.1. Психологические особенности подростков и характеристика их школьных трудностей 7
1.2. Информационные технологии в образовании 24
1.3. Возможности и особенности применения информационных технологий в работе с подростками 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по применению информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 42
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению школьных трудностей подростков 42
2.2. Анализ реализации программы применения информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 59
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по применению информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 67
Заключение 87
Список литературы 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире 7
1.2. Отбор содержания и методов при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 23
1.3. Условия применения информационных технологий при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 39
2.1. Программа экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 39
2.2. Проектирование работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 54
2.3. Реализация работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 62
2.4. Анализ результатов внедрения программы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 70
Заключение 81
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Роль информационных технологий в самостоятельном обучении 5
1.1. Возможности применения информационных технологий в обучении 5
1.2. Определение и структура самостоятельной работы 15
Глава 2. Информационные технологии как инструмент организации самостоятельной учебной деятельности по изучению английского языка 25
2.1. Способы самостоятельного изучения английского языка в интернете 25
2.2. Анализ и оценка результатов внедрения самостоятельной работы с использованием информационных технологий 36
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «искусственный интеллект», его возможности и направления использования в образовании 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения искусственного интеллекта в обучении школьников 17
1.3. Особенности изучения раздела «Право» в курсе обществознания в средней школе 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ПРАВО» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 27
2.1. Методические подходы к внедрению искусственного интеллекта в курс по обществознанию в средней школе 27
2.2. Особенности применения искусственного интеллекта в учебном процессе 31
2.3. Проблемы применения искусственного интеллекта при изучении раздела «Право» в курсе обществознания 39
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ПРАВО» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Практические рекомендации по организации урока с использованием возможностей искусственного интеллекта 45
3.2. Разработка урока по теме «Права и обязанности граждан РФ» с использованием возможностей искусственного интеллекта 48
3.3. Результаты апробации урока по теме «Права и обязанности граждан РФ» с использованием возможностей искусственного интеллекта 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие и принципы адаптивного тестирования 6
1.2. Нормативно-правовая база цифровизации образования в РФ 8
1.3. Искусственный интеллект: теоретические основы и современные тенденции 9
1.4. Искусственный интеллект в образовании: ключевые технологии 12
1.5. Московская электронная школа (МЭШ) как платформа для внедрения ИИ 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИИ В ШКОЛЬНОМ ТЕСТИРОВАНИИ 15
2.1. Обзор используемых систем в Москве 15
2.2. Методы ИИ в адаптивном тестировании 15
2.3. Кейсы внедрения в московских школах 19
2.4. Кейсы работы с одаренными детьми 25
ГЛАВА 3. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ И СРАВНЕНИЕ ШКОЛ 32
3.1. Сингапур: система ALSET - эталон метакогнитивного подхода 32
3.2. Эстония: платформа Eduten - лидер геймификации 32
3.3. Китай: Shanghai Model - тотальная персонализация 33
3.4. Сравнительный анализ внедрения ИИ-тестирования в школах Москвы 34
3.5. Уроки для московской системы образования 37
ГЛАВА 4. ПРОБЛЕМЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 39
4.1. Технические и методические ограничения 39
4.2. Этические аспекты 40
4.3. Рекомендации для Департамента образования Москвы 40
4.4. Рекомендации для администрации образовательных учреждений по внедрению искусственного интеллекта 43
4.5. Методические рекомендации для педагогических работников по использованию искусственного интеллекта в образовательной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследовательской деятельности 8
1.1. Исследовательская деятельность в средней школе 8
1.1.1. Значимость исследовательской деятельности в средней школе 8
1.1.2. Приобретение исследовательских умений 9
1.1.3. Примеры развития исследовательских умений 12
1.2. Изучение кинетики химических реакций в средней школе 15
1.2.1. Преподавание темы в курсе химии средней школы 15
1.2.2. Значение темы для учащихся 16
1.2.3. Анализ учебных материалов 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практическая часть 20
2.1. Внеклассные уроки химии по теме «Катализаторы и катализ» у учеников 1-4 классы 20
2.2. Внеклассные уроки химии по теме «Катализаторы и катализ» у учеников 8-9 классов 21
2.3. Результаты педагогического исследования 23
2.3.1. Организация педагогического эксперимента 23
2.3.2. Результаты педагогического эксперимента 23
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 35
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Значение использования исторического материала в преподавании математики в средней школе 5
1.1. Об историко-генетическом методе 5
1.2. Историзм как аспект стимуляции познавательного интереса учащихся к математике 11
Глава 2. Сведения по истории тригонометрии 17
2.1. Основные этапы развития тригонометрии 17
2.2. Развитие тригонометрии в России 25
2.3. История преподавания тригонометрии в школе 29
Глава 3. Методические подходы к преподаванию тригонометрии и использование сведений по истории тригонометрии 35
3.1. Формы использования исторического материала при преподавании на уроках 35
3.2. Основные принципы и требования к отбору историко-научного материала для включения в процесс обучения математике 38
3.3. История математики на первых уроках тригонометрии 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие исторического источника и его виды 7
1.2. Значение исторических документов в обучении истории 18
1.3. Анализ учебников истории с точки зрения организации работы с историческими источниками 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ В VI КЛАССЕ 42
2.1. Современные приемы работы с историческими источниками на уроках истории в VI классе 42
2.2. Методическая разработка внеурочного занятия в форме игры-путешествия «Древнерусское государство» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения квест-технологии для повышения познавательного интереса обучающихся 7-го класса к истории родного края 8
1.1. Анализ методической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов об образовании, характеризующих особенности обучения истории родного края учащихся 7-го класса 8
1.2. Возможности повышения познавательного интереса обучающихся при изучении истории родного края 20
1.3. Потенциал использования квест-технологий в процессе обучения истории родного края 33
Глава 2. Методические рекомендации по применению квеста при повышении познавательного интереса обучающихся 7-го класса к истории родного края 45
2.1. Разработка материалов квеста по истории Москвы в рамках изучения истории России учащимися 7-го класса 45
2.2. Апробация и анализ результатов применения квеста по истории Москвы при изучении истории России учащимися 7-го класса 55
2.3. Методические рекомендации по применению квеста по истории Москвы при изучении истории России учащимися 7-го класса 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВЯЗЬ МУЗЕЯ И ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 8
1.1. Анализ нормативной и учебной литературы, посвященной изучению истории России при реализации программ среднего общего образования 8
1.2. Особенности преподавания истории в старшей школе 21
1.3. Роль музея в современном школьном образовании 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ В МУЗЕЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В Х КЛАССЕ 36
2.1. Особенности применения квест-технологии в рамках школьного образовании 36
2.2. Разработка урока в музее Победы с использованием квест-технологии по истории России XX века на тему «Слагаемые победы» 45
2.3. Разработка урока в музее Обороны Москвы с использованием квест-технологии по истории России ХХ века на тему «Оборона Москвы» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейса-метода в курсе истории 8
1.1. Кейс-метод: история разработки и использование метода в образовании 8
1.2. Особенности применения кейс-метода при изучении курса истории России 13
1.3. Особенности преподавания курса истории в VII классе 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-исследовательская деятельность применения кейс-метода в курсе истории России в VII классе 36
2.1. Разработка уроков с применением кейс-метода при изучении курса истории России в VII классе 36
2.2. Анализ проведенной работы и рекомендации по использованию кейс-метода при изучении курса истории России в VII классе 76
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЙ «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» И «КЕЙС-МЕТОД» 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» и факторы её формирования 7
1.2. Кейс-метод как интерактивная технология при обучении 15
1.3. Особенности формирования читательской грамотности на основе использования кейс-метода 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Проектирование и реализация лингвистического практикума для развития читательской грамотности 35
2.2. Апробация кейс-метода при формировании читательской грамотности на уроках английского языка 43
2.3. Эмпирическое исследование влияния кейс-метода как современной технологии обучения на читательскую грамотность обучающихся 47
2.4. Рекомендации по эффективному использованию кейс технологии для улучшения навыков уровня читательской грамотности на английском языке учащихся среднего школьного возраста 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности школьников 8
1.1. Определение финансовой грамотности. Основные компоненты 8
1.2. Развитие финансовой грамотности в российских школах 18
1.3. Финансовая грамотность на уроках обществознания 23
Глава 2. Кейс-метод как современная технология обучения 29
2.1. Кейс-метод: определение, содержание и история развития 29
2.2. Особенности использования кейс-метода на уроке обществознания 34
Глава 3. Практическое исследование использования кейс-метода для формирования финансовой грамотности 41
3.1. Исследование практики обращения с личными финансами среди обучающихся 41
3.2. Разработка планов конспектов для уроков у 8-го класса с применением кейс-метода и в традиционном формате 47
3.3. Диагностика результатов закрепления материала по теме «Семейный бюджет. Финансовое планирование» 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Достоинства и недостатки современных педагогических технологий, применяющихся на уроках химии 6
1.2. Кейс-технология как инновационный метод образовательной среды 23
1.3. Классификация кейс-метода и их особенности 30
1.4. Технология использования кейсов на уроке химии 37
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 47
2.1. Эксперимент № 1 47
2.1.1. Методика работы с кейсом на уроке химии для учащихся 8 класса 48
2.1.2. Анализ полученных результатов 49
2.2. Эксперимент № 2 50
2.2.1. Методика работы с кейсом на занятиях по химии для студентов университета 51
2.2.2. Анализ полученных результатов 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 8
1.1. Кейс-метод: сущность и история развития 8
1.2. Технология обучения на основе кейс-метода 15
1.3. Опыт применения кейс-метода при изучении обществознания в 10-11 классах 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 43
2.1. Банк заданий на основе кейс-метода и методическое сопровождение к ним для 11 класса по содержательной линии «Право» курса «Обществознание» 43
2.2. Урок «Предпринимательство» для 10 класса на основе проблемно-ситуационного анализа 66
2.3. Методические рекомендации по организации занятий на основе кейс-метода при реализации программы среднего общего образования 84
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие и сущность кейс-метода 7
1.2. Особенности применений кейс-метода на уроках математики 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ДРОБНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8 КЛАССЕ 24
2.1. Анализ темы «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» в учебниках математики 8 класса с целью определения содержания кейса 24
2.2. Разработка комплекса кейсов по теме «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» для уроков математики в 8 классе 32
2.3. Методические рекомендации по использованию кейсов по теме «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» для уроков математики в 8 классе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся 8
1.2. Потенциал применения кейс-технологии в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка 20
1.3. Изучение опыта применения кейс-технологии на уроках английского языка в основной школе на основе методических разработок 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 45
2.1. Сценарии уроков, разработанные по кейс-технологии и направленные на развитие уровня сформированности коммуникативной компетенции в 8 классе 45
2.2. Методические рекомендации к разработанным сценариям уроков 78
2.3. Апробация методических материалов и ее результаты 88
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общие требования к изучению предмета «Обществознание» в 8 классе 6
1.2. Сущность понятия «метод кейсов». Структура и классификация кейсов 13
1.3. Психологические особенности ученика 8 класса 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ШКОЛЕ 24
2.1. Краткая характеристика общеобразовательного учреждения 24
2.2. Анализ опыта применения метода кейсов на уроках обществознания в средней школе 26
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА «ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ДЛЯ 8 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 29
3.1. Особенности педагогической подготовки и рекомендации при составлении урока с использованием метода кейсов по теме «Предпринимательская деятельность» 29
3.2. Разработка урока по теме «Предпринимательская деятельность» с использованием кейс-технологии 33
3.3. Результат апробации урока по теме «Предпринимательская деятельность» 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика профессионально-ориентированной коммуникации в современных реалиях 7
1.2. Сравнительный анализ речевых этикетных норм в английском и русском языках 13
1.3. Современная трактовка профилизации обучения 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Реализация кейс-технологии с учетом формата обучения иностранному языку 24
2.2. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии при формировании умений профессиональной коммуникации 29
2.3. Алгоритм формирования умений профессионально-ориентированного общения посредством кейс-технологии 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ В 7-8 КЛАССАХ 8
1.1. Особенности кейс-технологии 8
1.2. Анализ содержания заданий Всероссийской олимпиады школьников по технологии профиля «Робототехника» 21
1.3. Возрастные особенности учащихся 13-14 лет 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЯ «РОБОТОТЕХНИКА» В 7-8 КЛАССАХ 37
2.1. Разработка комплектов кейсов для подготовки учащихся 7-8 классов к Всероссийской олимпиаде школьников по технологии профиля «Робототехника» 37
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных кейсов при подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по технологии профиля «Робототехника» 43
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80