Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Общие требования к изучению курса обществознания в средней школе 8
1.2. Понятие кейс-технологий. История внедрения и развития метода в отечественной системе образования 17
1.3. Сущность, содержание и классификация кейсов 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Особенности применения кейс-технологии в образовательном процессе в 10-11 классов (возрастные особенности) 35
2.2. Анализ отношения учеников и учителей к использованию кейс-технологии на уроках 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 49
3.1. Методические рекомендации по разработке кейсов 49
3.2. Разработка сценариев уроков по темам «Экономика и государство», «Правовое регулирование трудоустройства и занятости» 56
3.3. Результаты апробации уроков с применением кейс-технологии 75
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 6
1.1. Кейс-технологии: история возникновения, понятие, цели, особенности 6
1.2. Структура и классификация кейсов 9
1.3. Применение кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах с опорой на цели, задачи и результаты обучения в соответствии с ФГОС ООО 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическое применение кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 35
2.1. Диагностика особенностей реализации кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 35
2.2. Комплекс кейсов для уроков русского языка и описание результатов их апробации 43
2.3. Методические рекомендации по применению кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Сущность понятия кейс-технологии 6
1.2. Классификация кейс-метода и его структура 9
1.3. Методы кейс-технологии 15
1.4. Формирование метапредметных компетенций на уроках химии с помощью кейс-метода 17
1.5. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии 23
1.6. Перспективы применения кейс-технологий на уроках химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Констатирующий этап 29
2.1.1. Изучение познавательного интереса учащихся 29
2.1.2. Состояние проблемы использования кейс-технологии учителями-предметниками 33
2.2. Формирующий этап 39
2.3. Контрольный этап 42
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ ПРАКТИКИ 6
1.1. Современные требования к образовательному процессу на уроках истории в основной школе 6
1.2. Роль коллективной системы обучения в образовательном процессе 14
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения коллективной системы обучения на уроках истории 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 33
2.1. Разработка комплекса методических материалов при использовании коллективной системы обучения по истории России в 7 классе 33
2.2. Разработка конспектов уроков истории России в 7 классе с применением коллективной системы обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уровне основного общего образования 11
1.2. Анализ педагогического опыта в преподавании русского языка на уровне основного общего образования в 8 классе 19
1.3. Учебно-методический анализ коммуникативно-деятельностного подхода (на примере УМК «Школа России» 8 класс) 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку 36
2.2. Система заданий (сценарии уроков) с использованием коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку 8 классов 40
2.3. Анализ результативности применения коммуникативно-деятельностного подхода на уроках русского языка в 8 классе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования коммуникативных игр как средства обучения младших школьников диалогической речи на уроках немецкого языка 5
1.1. Понятие и сущность коммуникативных игр 5
1.2. Классификация коммуникативных игр 10
1.3. Требования к обучению диалогической речи младших школьников 14
1.4. Способы диагностики сформированности навыков диалогической речи у детей младшего школьного возраста 20
1.5. Организация коммуникативных игр на уроке немецкого языка в начальных классах 26
Глава 2. Применение коммуникативных игр при организации диалогической формы общения на уроке немецкого языка в младших классах 32
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования умений диалогической речи у детей младшего школьного возраста в коммуникативной игре 32
2.2. Методические рекомендации по использованию игр, способствующих формированию коммуникативных навыков на уроках немецкого языка в начальной школе 44
2.3. Разработка системы упражнений с использованием коммуникативных игр при обучении диалогической речи на уроке немецкого языка у учащихся 1-4 классов 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Компетенция и компетентностный подход в среднем профессиональном образовании 6
1.2. Содержание и понятия (структура) компетентностно-ориентированных заданий 11
1.3. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки уровня профессиональных навыков 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Компетентностно-ориентированные задания для оценки уровня сформированности профессиональных навыков 24
2.2. Методические рекомендации по использованию комплекса компетентностно-ориентированных заданий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В РАМКАХ РАЗДЕЛА «МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА» 6
1.1. Графическая задача по физике. Классификация графических задач 6
1.2. Методические особенности и последовательность изучения термодинамических процессов в средней школе 8
1.3. Методика решения графических задач по термодинамическим процессам в средней школе 12
1.4. Использование компьютерных средств построения графиков в решении физических задач 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКОВ 20
2.1. Анализ компьютерных программ, пригодных для решения графических задач в изучении термодинамических процессов 20
2.2. Разработка уроков с использованием компьютерных средств построения графиков в решении задач по термодинамическим процессам 23
2.2.1. Информация о возможностях программы Advanced Grapher 24
2.2.2. Информация о табличном процессоре Microsoft Excel 29
2.2.3. План урока по теме: «Изопроцессы» по физике в средней школе 32
2.2.4. План урока по теме: «Первый закон термодинамики и его применение к различным изопроцессам. Адиабатный процесс» 51
2.2.5. План урока по теме: «Необратимость процессов в природе» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Применение компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебной деятельности младшего школьника 6
1.2. Информационно-коммуникативные средства обучения в начальной школе 16
1.3. Роль развивающей игры в развитии познавательной деятельности младших школьников 22
1.4. Развитие коммуникативных умений младших школьников с помощью средств ИКТ 33
Глава 2. Применение развивающих игр на базе информационно-коммуникативных технологий в начальной школе 40
2.1 Цели, задачи, методология исследования 40
2.2 Констатирующий этап эксперимента 46
2.3 Формирующий этап эксперимента 49
2.4 Контрольный этап эксперимента. Вывод 52
Заключение 53
Библиография 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ РАЗДЕЛА «ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности девятиклассников 7
1.2. Анализ содержания раздела «Обработка информации» ОГЭ по информатике 11
1.3. Возможности применения дистанционных технологий при подготовке учащихся к ОГЭ по информатике 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОГЭ ИЗ РАЗДЕЛА «ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ» С ПРИМЕНЕНИЕМ КОНСТРУКТОРА ONLINE TEST PAD 21
2.1. Разработка упражнений для дистанционной подготовки учащихся к решению задач ОГЭ по информатике с применением конструктора Online Test Pad 21
2.2. Методические рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе упражнений, созданных в Online Test Pad 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по дистанционной подготовке учащихся к ОГЭ по информатике с использованием Online Test Pad 35
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 6
1.1. Классификация креативных методов в дизайне одежды 6
1.2. Особенности использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования эффективности применения креативных методов дизайна одежды на уроках технологии 30
2.1. Анализ опыта использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 30
2.2. Разработка цикла уроков по технологии с использованием креативных методов в дизайне юбки 34
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Общая характеристика понятия и сущности лексических навыков 7
1.2. Содержание требований к обучению лексике на уроках английского языка в средней школе 16
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 38
2.1. Обзор образовательных онлайн-ресурсов 38
2.1.1. Возможности онлайн-платформы Duolingo в контексте обучения иностранному языку 54
2.1.2. Онлайн-платформа Linguoleo как инструмент овладения иностранным языком 59
2.1.3. Образовательный потенциал онлайн-платформы Quizlet 62
2.1.4. Использование ресурсов онлайн-платформы Edvibe в процессе преподавания английского языка на среднем этапе обучения 65
2.2. Комплекс упражнений на базе образовательной платформы Edvibe 70
2.3. Технологическая карта урока по иностранному языку 81
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты использования логико-смысловых схем для подготовки учащихся 10-11 классов к ЕГЭ 6
1.1. Научная литература о приемах и методах работы с логико-смысловыми схемами на уроках истории 6
1.2. Методический алгоритм по использованию логико-смысловых схем в заданиях ЕГЭ по истории. Подготовка школьников к работе с логико-смысловыми схемами 29
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Обучение старшеклассников на основе использования логико-смысловых схем в различных формах урока 50
2.1. Актуальность применения логико-смысловых схем для подготовки к ЕГЭ по истории и технология обучения работы с ними на уроках 50
2.2. Оценка результатов применения логико-смысловых схем по повышению качества образования при подготовке к ЕГЭ по истории 71
Выводы по главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Анализ требований ФГОС к образовательным результатам школьников при изучении истории в 10 классе 9
1.2. Методические основы работы с периодической печатью 22
1.3. Анализ передового педагогического опыта использования периодической печати на уроках истории 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка сценария урока с использованием материалов периодической печати 49
2.2. Методические рекомендации по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 10 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный подход и особенности его реализации при обучении в школе и вузе 5
1.1. Междисциплинарные связи 5
1.2. Типы междисциплинарных связей 7
1.3. Суть процесса интеграций знаний 8
1.4. Междисциплинарные связи как дидактический метод образования 10
1.5. Роль учителя в организации метапредметных связей 11
1.6. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации 16
1.7. Междисциплинарный подход к воспитанию 18
1.8. Новые технологии в обучении химии 19
1.9. Личностно-ориентированные технологии обучения 22
1.10. Активные методы обучения 26
Глава 2. Основные положения ФГОС 34
2.1. Пояснительная записка ФГОС в школе 34
2.2. Структура программы ФГОС 35
2.3. Планирование урока по ФГОС (структура урока по ФГОС) 35
2.4. Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования 39
Глава 3. Теоретические и практические основы конструирования курса «Химии» в школе и в вузе на основе междисциплинарного подхода 41
3.1. Способы отбора содержания курса «Химия» на основе междисциплинарного подхода. Определение путей и методов установления междисциплинарных связей между химией и смежными науками 41
3.2. Педагогическое исследование по изучению эффективности обучения химии в школе 42
3.3. План конспект урока по теме «Аммиак» на основе междисциплинарного подхода к изучению данной темы 45
3.4. Задача на основе междисциплинарного подхода к изучению темы «Кислород» 56
3.5. Дополнительные занимательные вопросы 59
3.6. Метапредметные теоретические задачи для рассуждения на уроках химии 60
3.7. Метапредметные практические задачи 63
3.8. Самостоятельная лабораторная работа на основе междисциплинарного подхода 64
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1. Классификация эмоциональных состояний 10
1.2. Особенности психолого-педагогической работы с эмоциональными состояниями студентов 15-18 лет 15
1.3. Взаимосвязь тревожности и социально-психологической адаптации у студентов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА 26
2.1. История появления и классификация метафорических ассоциативных карт 26
2.2. Процесс работы с метафорическими ассоциативными картами и его принципы 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ 41
3.1. Экспериментальное обоснование применения метафорических ассоциативных карт в индивидуальной работе 41
3.2. Экспериментальное обоснование применения метафорических ассоциативных карт в групповой адаптационной работе 54
3.3. Рекомендации по совершенствованию процесса психологического консультирования студентов при помощи метафорических карт 62
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА CASE-STUDY НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность метода case-study 6
1.2. История появления и развития метода case-study 12
1.3. Особенности применения метода case-study на уроках обществознания 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА CASE-STUDY В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 25
2.2. Применение метода case-study на уроках обществознания 29
2.3. Анализ практики применения метода case-study на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА CASE-STUDY 42
3.1. Методические рекомендации по применению метода case-study 42
3.2. Разработка урока обществознания с применением метода case-study 46
3.3. Результаты апробации урока по теме «Право на образование: социальные и правовые аспекты» в 11 классе с использованием метода case-study 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА EDUSCRUM НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО БРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Условия организации проектной деятельности обучающихся в российской школе 8
1.2. Проектная деятельность обучающихся при изучении истории на уровне основного общего образования 27
1.3. Опыт использования метода EduScrum в педагогической практике 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА EDUSCRUM ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 48
2.1. Рекомендации по применению метода EduScrum в проектной деятельности обучающихся при изучении истории России второй половины XIX века 48
2.2. Настольная игра для учителей по освоению метода EduScrum для организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории России второй половины XIX века 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА STORYTELLING В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие Storytelling 7
1.2. Классификация Storytelling 11
1.3. Виды и формы рассказов 15
1.4. Особенности метода Storytelling 18
1.5. Аудирование как один из ведущих методов обучения иностранному языку 21
1.5.1. Понятие аудирование 21
1.5.2. Этапы аудирования 22
1.5.3. Трудности аудирования 24
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА STORYTELLING 28
2.1. Основные критерии для выбора и создания рассказов по методу Storytelling 28
2.2. Этапы создания рассказов по методу Storytelling 31
2.3. Интернет-сервисы и программы для создания цифровых рассказов 34
2.4. Этапы педагогического эксперимента по обучению школьников аудированию с использованием метода Storytelling 36
2.4.1. Подготовительный этап 36
2.4.2. Предэкспериментальный этап 45
2.4.3. Постэкспериментальный этап 47
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения метода полного физического реагирования на уроках иностранного языка в средней школе 6
1.1. Психолого-педагогическое исследование метода полного физического реагирования 6
1.2. Психолого-физиологические особенности детей подросткового возраста 14
1.3. Приемы технологии TPR на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методический аспект исследования использования метода полного физического реагирования на уроках английского языка 33
2.1. Методические рекомендации по использованию метода TPR на уроках английского языка в 7 классе (учебник FORWARD) 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по использованию методических рекомендаций 48
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА АНАЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Развитие и применение метода аналогии в науке 9
1.2. Аналогия в лингвистике 14
1.3. Метод аналогии в языковом образовании 17
1.4. Специфика дополнительного языкового образования 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДА АНАЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Организация педагогического эксперимента 36
2.2. Практическая реализация метода аналогии в учебном процессе образовательного центра Easy School 40
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции детской тревожности с помощью метода арт-терапии 8
1.1. Понятие и причины тревожности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика метода арт-терапии 17
1.3. Применение метода арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование применения арт-терапии для коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством метода арт-терапии 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы 59
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по применению визуализации при изучении истории 8
1.2. Визуальные средства обучения истории: развитие аналитических и интерпретационных умений 24
1.3. Анализ педагогического опыта использования визуализации для развития аналитических и интерпретационных умений при изучении истории 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ В 6 КЛАССЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗА И ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 51
2.1. Анализ содержания учебно-методических комплексов по истории для 6-х классов в контексте использования визуализации учебной информации 51
2.2. Разработка комплекса заданий для учащихся 6-х классов по работе с визуализацией на уроках истории Средних веков 70
2.3. Разработка сценария урока по теме «Арабы в VI-ХI вв.» 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Методика обучения говорению на уроках английского языка 10
1.3. Использование активных методов обучения для развития умений иноязычного говорения: современные игровые технологии 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ 31
2.1. Геймификация как метод в обучении иноязычному говорению 31
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием метода геймификации для обучения говорению 39
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дидактические подходы к методу интеллект-карт 8
1.2. Сущность и особенности интеллект-карт 11
1.3. Возможности применения метода интеллект-карт на уроках обществознания 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристика деятельности школы 26
2.2. Особенности применения метода интеллект-карт на уроках обществознания в школе 26 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЦЕННЫЕ БУМАГИ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 38
3.1. Методические рекомендации по применению интеллект-карт на уроках в старшей школе 38
3.2. Разработка сценария сдвоенного урока с применением метода интеллект-карт по теме «Ценные бумаги» 41
3.3. Результаты апробации сдвоенного урока с применением метода интеллект карт по теме «Ценные бумаги» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТОЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Понятие и особенности интеллект-карты как источника информации 8
1.2. Педагогический опыт организации работы с интеллект-картой в образовательном процессе 18
1.3. Анализ методических рекомендаций по работе с заданиями с развернутым ответом по обществознанию 26
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТОЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 51
2.1. Планирование деятельности ученика и учителя при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию 51
2.2. Разработка сценария урока, включающего комплекс методических материалов по работе с заданиями с развернутым ответом с помощью метода интеллект-карт 60
Выводы по 2 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования инфографики как компонента наглядности в обучении истории 14
1.1. Анализ научно-методической литературы по применению принципа наглядности в обучении истории в средней школе 14
1.2. Современная инфографика и ретроспективный анализ опыта преподавания истории с использованием инфографики 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию инфографики при изучении «трудных вопросов» 45
2.1. Отбор тематики школьного курса истории для применения технологий преподавания «трудных вопросов» истории России с использованием инфографики 52
2.2. Методические разработки инфографических материалов и системы заданий и вопросов к ним 76
Заключение 105
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 7
1.1. Межкультурный подход к обучению иностранному языку, средства и стадии формирования межкультурной компетенции 7
1.2. Возникновение метода кейс-технологии и практические аспекты его применения в обучении иностранным языкам 14
1.3. Особенности применения кейс-технологии для формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку в вузе 24
1.4. Опыт применения кейс-метода в формировании межкультурной компетенции в вузе 27
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 30
2.1. Выявление уровня сформированности межкультурной компетенции у студентов вуза 30
2.2. Разработка кейсов, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов вуза 44
2.3. Разработка методических рекомендации по применению метода кейс-технологий для повышения эффективности формирования межкультурной компетенции у студентов вуза 54
2.4. Анализ эффективности применения метода кейс технологий в формировании межкультурной компетенции у студентов вуза 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДА КОМИКС-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛЫМ 6
1.1. Понятие комикса, его место и роль в обществе: культурологический аспект 6
1.2. Комикс-терапия как новое направление терапии искусствами 16
1.3. Актуальные психологические проблемы молодых людей в возрасте 20-30 лет в сложившихся неблагоприятных условиях современной жизни в самоизоляции 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ-ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ КОМИКС И АНИМАЦИЯ В АРТ-ТЕРАПИИ 39
2.1. Организация эмпирической части исследования. Диагностика исходного уровня эмоционального состояния участников арт-терапевтической программы 39
2.2. Особенности и методы психологической помощи взрослым. Описание программы по направлению комикс и анимация в арт-терапии 43
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 14
1.1. Музыкальное мышление как понятие 14
1.2. Специфика музыкального мышления детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Развитие музыкального мышления младших школьников на уроках музыки посредством применения метода музыкального моделирования 30
2.1. Метод музыкального моделирования в педагогике 30
2.2. Анализ педагогического опыта по применению метода музыкального моделирования 35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального мышления детей младшего школьного возраста на уроках музыки посредством применения метода музыкального моделирования 40
3.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы по развитию музыкального мышления на уроках музыки 40
3.2. Выявление уровня развития музыкального мышления обучающихся экспериментального класса на констатирующем этапе 42
3.3. Содержание формирующего этапа экспериментальной работы 46
3.4. Динамика развития музыкального мышления обучающихся в ходе опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Проблемное обучение в условиях реализации ФГОС 7
1.2. Анализ методической литературы на предмет использования метода проблемного обучения при изучении истории 14
1.3. Опыт применения проблемного метода обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ИСТОРИИ РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Отечественная война 1812 года» 45
2.2. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов» 50
2.3. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Общественное движение при Николае I» 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Метод проектов в обучении иностранным языкам 6
1.1. История создания и применения метода проекта 6
1.2. Принципы проектного обучения 11
1.3. Типология проектов 14
1.4. Проектная деятельность как основа развития навыков говорения 19
Глава 2. Применение метода проекта на среднем этапе обучения английского языка для совершенствования навыков говорения 27
2.1. Подготовка учащихся и организация проектной деятельности на уроках английского языка 27
2.2. План урока по совершенствованию навыков говорения на основе метода проекта 33
2.3. Результаты применения метода проекта на уроках английского языка в средней школе 40
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 6
1.1. Базовые аспекты проектной деятельности 6
1.2. Виды проектов 10
1.3. Цели, задачи и условия реализации проектной деятельности 11
1.4. Проектный метод в преподавании 13
1.5. Этапы работы над проектом 18
1.6. Характеристика этапов работы над проектом 21
1.7. Оценка проектной деятельности 24
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1. Анкетирование учащихся 28
2.2. Результаты анкетирования 31
2.3. Внедрение элементов проектной деятельности на уроках технологии 35
2.3.1. План урока по дисциплине Технология по теме «Металл. Черные и цветные металлы» 45
2.4.2. Проектная деятельность на практических занятиях по технологии 52
2.4. Проверка изменений качественных показателей практических умений учащихся 63
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Ролевая игра как средство обучения иностранному языку 7
1.1. Понятие ролевой игры: структура и классификация 7
1.2. Роль учителя в ролевой игре 16
1.3. Достоинства и недостатки использования метода ролевой игры в процессе обучения иностранным языкам 19
1.4. Психолого-педагогическое обоснование метода ролевой игры в процессе обучения иностранному языку 22
Глава 2. Экспериментальное исследование использования ролевых игр на уроках английского языка в школе 31
2.1. Примеры разработок ролевых игр 31
2.2. Организация игр на уроках и методика исследования 37
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода ролевой игры в сфере образования 6
1.1. Общедидактические подходы к ролевой игре 6
1.2. Потенциал метода ролевой игры для достижения образовательных результатов обучающихся 5-6 классов 18
1.3. Анализ имеющегося опыта по разработке ролевых игр для уроков русского языка 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Реализация применения метода ролевой игры на уроках русского языка в 5-6 классах 45
2.1. Диагностика особенностей применения метода ролевой игры на уроках русского языка в 5-6 классах 45
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку 5-6 классов с применением метода ролевой игры 54
2.3. Методические рекомендации по внедрению метода ролевой игры в уроки русского языка 76
Выводы по второй главе 81
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА СОТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ) 7
1.1. Проблемы современной музыкальной педагогики в контексте творческого развития учащихся в музыкальных кадетских классах 7
1.2. Сотворчество педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе на уроках фортепиано 11
1.3. Приемы педагогического воздействия на личность учащегося, основанные на методе сотворчества 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СОТВОРЧЕСТВА В РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 20
2.1. Констатирующий этап эксперимента 20
2.2. Реализация метода сотворчества на уроках фортепиано (формирующий этап эксперимента) 30
2.3. Результаты применения метода сотворчества (контрольный этап эксперимента) 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Сущность метода М. Монтессори и особенности его применения в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность метода М. Монтессори и его основные характеристики 6
1.2. Особенности применения метода М. Монтессори в средней общеобразовательной школе 15
1.3. Дидактические пособия М. Монтессори 22
Глава 2. Методические основы изучения географии в средней школе 26
2.1. Цели и задачи изучения географии в средней школе 26
2.2. Методы изучения географии 32
Глава 3. Программа изучения географии с применением педагогики М. Монтессори в 6 классе 40
3.1. Отбор содержания 40
3.2. Выбор методов обучения 45
3.3. Проектирование дидактических пособий для изучения географии 51
Глава 4. Практическая часть 54
4.1. Разработка конспекта урока по географии в 6 классе 54
4.2. Разработка экскурсии по географии для 6 класса по теме «Воды суши» из блока «Гидросфера» 56
4.3. Анализ результатов 61
Заключение 65
Библиографический список 68

Введение 3
Глава 1. Преподавание истории петровской эпохи в социокультурном пространстве Москвы 7
1.1. Изучение истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков (петровской эпохи) в школе в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 7
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории. Урок в музее и городская экскурсия 17
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы эпохи Петра I (конец XVII-начало XVIII веков) 41
2.1. Методические рекомендации по преподаванию эпохи Петра I в социокультурном пространстве Лефортово (урок в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово) 41
2.2. Методические рекомендации по преподаванию эпохи Петра I в социокультурном пространстве Замоскворечья (городская экскурсия) 56
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ CLIL НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Понятие методики CLIL, её описание, компоненты, принципы, модели 7
1.2. Преимущества использования методики CLIL 16
1.3. Условия интеграции методики CLIL в школьное образование 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ CLIL НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 23
2.1. Анализ опроса учителей 23
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений по обучению немецкому языку с использованием методики CLIL в школе с углубленным изучением языка 25
2.3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Становление и развитие понятия «групповая работа» в педагогической, психологической и методической литературе 5
1.2. Исторический аспект формирования методики групповой формы работы в методике биологии 7
1.3. Положительные и отрицательные аспекты групповой формы обучения на уроках биологии 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 18
2.1. Организация педагогического эксперимента 18
2.2. Особенности содержания выбранной темы 28
2.3. Методические рекомендации по проведению групповой формы обучения на уроках биологии 29
2.4. Статистический метод 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Результаты диагностирующего этапа 33
3.2. Анализ результатов первичного анкетирования учащихся 35
3.3. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОСТРАЗВОДНОГО СТРЕССА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Развод в системе семейных отношений 6
1.2. Стресс как психологический феномен 13
1.3. Постразводный период и постразводный стресс: развитие, симптомы, характеристики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ПОСТРАЗВОДНОГО СТРЕССА У ЖЕНЩИН С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 29
2.1. Определение уровня постразводного стресса (констатирующий эксперимент и его результаты) 29
2.2. Разработка и апробация коррекционной программы, направленной на снижение постразводного стресса (формирующий эксперимент) 43
2.3. Обсуждение результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 8
1.1. Феномен тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Психологические особенности молодого возраста 11
1.3. Потенциал арт-терапии в работе с тревожными состояниями у людей молодого возраста 14
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ЛЮДЕЙ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностика исходного уровня тревожности у участников экспериментального исследования 42
2.2. Разработка и реализация программы арт-терапии, направленной на снижение тревожности 48
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы применения методов арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 6
1.1. Феномен неопределенности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности психоэмоционального проживания неопределенности лицами среднего возраста 6
1.3. Ресурсы арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 20
Выводы по главе 1 8
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 29
2.1. Определение исходного уровня психоэмоционального состояния лиц среднего возраста 30
2.2. Организация и описание проекта 55
Выводы по главе 2 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Основные составляющие психосексуальной сферы женщин 8
1.2. Анализ психологических особенностей матерей детей раннего возраста 16
1.3. Применение методов арт-терапии для реабилитации психосексуальной сферы женщин 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В РЕАБИЛИТАЦИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН-МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностическое исследование психосексуальной сферы женщин 34
2.2. Применение методов арт-терапии в реабилитации психосексуальной сферы женщин - матерей детей раннего возраста, (формирующий этап) 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 102
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие «психосоциальная адаптация». Особенности психосоциальной адаптации в учебных заведениях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов учебного заведения среднего профессионального образования 14
1.3. Применение методов арт-терапии в учебных заведениях среднего профессионального образования 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Результаты диагностики уровня психосоциальной адаптации студентов 1-4 курсов 25
2.2. Разработка арт-терапевтической программы для включения в комплексный проект по улучшению психосоциальной адаптации студентов 49
2.2.1. Арт-терапевтическая программа «хАБС» 49
2.2.2. Проект «P2P» по улучшению психосоциальной адаптации студентов 62
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие и сущность геймификации 6
1.2. История появления и развития геймификации 10
1.3. Методические основы применения геймификации процесса обучения в школе 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 22
2.1. Общая характеристика деятельности средней общеобразовательной школы22
2.2. Применение геймификации в образовательном процессе школы 26
2.3. Анализ результатов исследования отношения учителей и учеников к геймификации на уроках обществознания 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ ДЛЯ 8 КЛАССОВ 36
3.1. Разработка урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 36
3.2. Методические рекомендации по проведению урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 40
3.3. Результаты апробации урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Содержание термина «дистанционное обучение» и анализ учебно-методической литературы по проблеме применения дистанционного обучения 8
1.2. Виды дистанционного обучения и способы его организации 16
1.3. Основные проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в рамках основного общего образования 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЦИКЛА ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» В 7 КЛАССЕ 29
2.1. Методические рекомендации к организации уроков по предмету «История» с применением дистанционных образовательных технологий в рамках основного общего образования 29
2.2. Методическая разработка цикла дистанционных уроков по истории в 7 классе на тему «Смута в России» 38
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы применения методов контроля в учебно-познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Понятие «метод контроля», его функции, формы и виды 6
1.2. Возможности методов контроля в процессе изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 15
1.3. Особенности применения методов контроля на уроках ОБЖ 18
Глава 2. Исследование по применению методов контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 27
2.1. Исследование комплексного применения методов контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 27
2.2. Разработка уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с применением методов контроля в 7 классе 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Произвольное внимание как когнитивная функция и методы его развития 7
1.1. Произвольное внимание как когнитивная функция и ее роль в образовательном процессе по биологии 7
1.2. Возможность развития произвольного внимания у школьников среднего звена 13
1.3. Основные положения мнемонических техник и их применимость в рамках школьных уроков 17
Глава 2. Методика использования мнемонических техник как средства развития произвольного внимания 22
2.1. Методика оценки уровня произвольного внимания и успеваемости у обучающихся среднего звена 22
2.2. Разработка урока с применением мнемонических техник по теме «Строение и функции почек» 26
2.3. Разработка урока с применением мнемонических техник по теме «Строение и функции кожи» 30
2.4. Разработка урока по теме «Закономерности работы головного мозга» с применением мнемонической техники «Составление интеллектуальной карты» 35
2.5. Разработка урока по теме «Психологические особенности личности» с применением мнемотехник 40
Глава 3. Технология применения мнемонических техник в рамках педагогического эксперимента 45
3.1. Методика организации педагогического эксперимента и контингент исследования 45
3.2. Результаты эксперимента и их оценка 46
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИК В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Мнемотехника: определение понятия, история использования 8
1.2. Анализ видов памяти и приёмов запоминания у школьников на уровне основного общего образования 12
1.3. Способы применения видов мнемотехник для тренировки памяти школьников и реализации задач обучения на уроках русского языка на уровне основного общего образования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИК ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 36
2.1. Варианты использования мнемотехник в обучении русскому языку обучающихся 5-6 классов 36
2.2. Создание сборника разработок на основе мнемотехнических приёмов и методов для обучения русскому языку обучающихся 5-6 классов 41
2.3. Результаты апробации методической разработки с применением мнемотехник и рекомендации по ее использованию при организации обучения русскому языку в 5-6 классах 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58