Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 7
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «ПРОГРАММА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» 14
2.1. Предпроектное исследование 14
2.2. Обоснование программы патриотического воспитания в кадетском классе общеобразовательной организации 15
2.3. Аннотация и содержание проекта 17
2.4. Содержание внеклассных занятий по патриотическому воспитанию 22
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности как педагогическая проблема 7
1.1. Специфика формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте 7
1.2. Формы и методы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 26
1.3. Формирование нравственных качеств младшего школьника происходит как в учебном процессе, так и во внеурочное время 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 36
2.1. Диагностика сформированности нравственных качеств у младших школьников 36
2.2. Программа формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы и нормативно-правовая база повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования 9
1.2. История и современные тренды цифрового образования 11
1.3. Роль цифровых инструментов в СПО и использование МЭШ 14
1.4. Проблемы и перспективы использования МЭШ 20
1.5. Анализ программ повышения квалификации педагогов СПО 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Оценка интереса педагогов к повышению квалификации в области цифровизации образования 34
2.2. Требования к содержанию и структуре программы 42
2.3. Разработка программы повышения квалификации 46
2.4. Апробация программы повышения квалификации 54
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 5
1.1. Используемые термины и определения 5
1.2. Нормативные требования к подготовке и и деятельности гидов-экскурсоводов 9
1.3. Обзор российских практик подготовки гидов-экскурсоводов 18
1.4. Обзор зарубежных практик подготовки гидов-экскурсоводов 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 28
2.1. Обоснование методологии и выбор инструментария 28
2.2. Выбор респондентов / экспертов 29
2.3. Ход исследования 32
2.4. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 41
3.1. Концепция программы гидов-экскурсоводов 41
3.2. Этапы реализации проекта (последовательность работ, сроки, необходимые ресурсы, ответственные) 43
3.3. Характеристика пользователей программы 49
3.4. Перспективы развития 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛА В ОРГАНИЗАЦИЯХ СФЕРЫ УСЛУГ 6
1.1. Обучение персонала: основные термины и сущность процесса 6
1.2. Виды и формы обучения персонала 12
1.3. Отечественный опыт обучения персонала в организациях сферы услуг 18
1.4. Зарубежный опыт обучения персонала в организациях сферы услуг 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В СЕТИ ФИТНЕС-КЛУБОВ «ТЕРРИТОРИЯ ФИТНЕСА» 33
2.1. Организационная структура и стратегия обучения в «Территории фитнеса» 33
2.2. Выбор и обоснование инструментария исследования 38
2.3. Исследование востребованности внутрифирменного обучения персонала сети «Территория фитнеса» 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА В СЕТИ ФИТНЕС-КЛУБОВ «ТЕРРИТОРИЯ ФИТНЕСА» 50
3.1. Рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала сети «Территория фитнеса» 50
3.2. Программа обучения персонала в сети фитнес-клубов «Территория фитнеса» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 5
1.1. Понятие профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психологическая характеристика студенчества и особенности профессионального самоопределения 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА «ДОРОГИ, КОТОРЫЕ МЫ ВЫБИРАЕМ» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 11
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ДОБРОТЫ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
2.1. Аннотация программы 12
2.2. Структурные элементы программы 16
2.3. Результаты проведения диагностики 25
2.4. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Профильные лагеря для детей и подростков 7
1.2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие содержание и организацию режима работы профильного лагеря для детей и подростков 29
1.3. Подходы к организации профильных лагерей для детей и подростков на современном этапе 40
1.4. Проект программы профильного лагеря для детей и подростков 46
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 66
2.1. Анализ представлений детей, подростков и родителей о профильных лагерях 66
2.2. Разработка проекта программы профильного лагеря для детей и подростков 80
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Организационные условия проведения занятий 7
Глава 2. Содержание программы 9
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 9
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 10
2.3. Программа занятий и их содержание 13
Глава 3. Методы и техники, используемые в программе 25
Список литературы 31
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 7
1.1. Психологическая характеристика первоклассников 7
1.2. Особенности профилактики школьной дезадаптации 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по профилактике школьной дезадаптации первоклассников 37
2.1. Разработка программы по профилактике школьной дезадаптации учащихся первого класса 37
2.2. Анализ результатов реализации программы по профилактике школьной дезадаптации первоклассников 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития гражданственности учащихся кадетских классов 10
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Программа дополнительного образования «Развитие гражданственности» у подростков кадетского класса 26
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Этапы формирования системы дополнительного образования, обзор нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность дополнительного образования 10
1.2. Структура жизнестойкости 14
1.3. Взаимосвязь жизнестойкости с профессиональной деятельностью педагогов дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Особенности образовательной среды организации дополнительного образования 30
2.2. Анализ образовательной среды 33
2.3. Подготовительный этап реализации программы, проведение входной диагностики 42
2.4. Описательная часть программы развития жизнестойкости 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 12
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Аннотация программы 27
2.2. Структурные элементы программы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 6
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
2.1. Аннотация программы 13
2.1.1. Назначение программы 13
2.1.2. Цели и задачи реализации программы 14
2.2. Структурные элементы программы 15
2.2.1. Учебный план программы «Эмоции вокруг нас» 15
2.2.2. Содержание учебного (тематического) плана 16
2.2.3. Формы аттестации и оценочные материалы 19
2.2.4. Организационно-методические условия реализации программы 19
2.3. Методические рекомендации по реализации программы «Эмоции вокруг нас» 20
Выводы по главе 2 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-КАДЕТ 13
2.1. Аннотация программы социально-психологического тренинга коммуникативных умений для подростков кадет 13
2.2. Структурные элементы программы 14
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 16
2.4. Организация и процедура проведения апробации, проверка её эффективности 20
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Аннотация программы 19
2.2. Структурные элементы программы 25
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Анализ литературы по проекту: учебное сотрудничество, внеурочная деятельность и образовательный модуль 9
1.1.1. Учебное сотрудничество 9
1.1.2. Внеурочная деятельность 12
1.1.3. Образовательный модуль 15
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 18
1.2.1. Нормативно-правовое обоснование проекта 18
1.2.2. Ключевые понятия проекта и их отражение в нормативно-правовых документах 20
1.2.3. Анализ локальных нормативно-правовых документов образовательной организации 24
1.3. Практико-ориентированное обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной организации 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Практика реализации проекта 53
2.2.1. Организация образовательного процесса в условиях реализации рабочей учебной программы 62
2.2.2. Нормативно-правовое обеспечение проекта 73
2.2.3. Кадровое обеспечение проекта 78
2.2.4. Финансовое обеспечение проекта 83
Выводы по главе 2 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 7
Выводы по главе 1 11
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ САМОРАЗВИТИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 12
2.1. Аннотация программы 12
2.2. Структурные элементы программы 17
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по главе 2 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старшеклассников 5
1.1. Научные основы формирования познавательного интереса 5
1.2. Педагогические условия формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении курса «Географии» 12
1.3. Формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 19
Глава 2. Исследование особенностей познавательного интереса у старшеклассников на примере курса «Географии» 31
2.1. Методики исследования познавательного интереса у старшеклассников 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса у старшеклассников 37
Глава 3. Направления формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.1. Занятия и комплекс рекомендаций по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической дезадаптации подростков 7
1.1. Характеристика понятия и сущность социально-психологической дезадаптации 7
1.2. Причины социально-психологической дезадаптации подростков 10
1.3. Факторы социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте 16
1.4. Программирование социально-педагогической деятельности 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности социального педагога с дезадаптированными подростками 25
2.1. Организация экспериментальной работы по оказанию помощи дезадаптированным подросткам 25
2.2. Программа работы социального педагога по оказанию помощи дезадаптированным подросткам 37
2.3. Результаты эмпирического исследования, методические рекомендации по оказанию социально-педагогической помощи дезадаптированным подросткам 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание понятий «творчество» и «творческие способности» 8
1.2. Психолого-педагогические факторы развития творческих способностей младших школьников 10
1.3. Особенности применения информационно-телекоммуникационных технологий для творческого развития детей младшего школьного возраста 16
1.4. Программные средства динамической визуализации информации: типология и функциональные особенности 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методические принципы применения программных средств динамической визуализации информации в творческом развитии младших школьников 25
2.2. Виды программно-сетевых средств, используемых в творческой деятельности учеников начальной школы 30
2.3. Содержание курса «Юный режиссер» для младших школьников в рамках дополнительного образования 37
2.4. Методика реализации курса «Юный режиссер» в учебном процессе с младшими школьниками 47
2.5. Итоги экспериментальная работы по формированию и развитию творческих способностей младших школьников в рамках учебного курса «Юный режиссер» 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Профессиональное выгорание педагогических работников и его структура 8
1.1. Понятие и специфика профессионального выгорания педагогических работников 8
1.2. Стадии развития синдрома профессионального выгорания педагогических работников 24
1.3. Методы и проблемы диагностики синдрома профессионального выгорания педагогических работников 33
Глава 2. Профилактика профессионального выгорания педагогических работников 47
2.1. Средства профилактики синдрома профессионального выгорания педагогических работников 47
2.2. Курс повышения квалификации по профилактике профессионального выгорания в деятельности учителя истории для обучающихся в системе дополнительного профессионального образования 58
Заключение 79
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 9
1.1. Образовательные услуги 9
1.2. Особенности продвижения образовательных онлайн-услуг 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОДАЮЩЕГО КОНТЕНТА В ПРОДВИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-УСЛУГ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ 5P 31
2.1. Исследование продвижения образовательных онлайн-услуг по модели 5Р 31
2.2. Оценка дефицитов продвижения образовательных онлайн-услуг 41
Выводы по второй главе58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-ТРЕНИНГА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОДАЮЩЕГО КОНТЕНТА В ПРОДВИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-УСЛУГ 60
3.1. Концепция онлайн-тренинга «Продающий контент» 60
3.2. Программа онлайн-тренинга «Продающий контент» 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 10
1.1. Анализ ФГОС 10
1.2. Компьютеризация при обучении химии 13
1.3. Инновационные методы обучения 21
1.3.1. Молекулярное моделирование 21
1.3.2. Мультимедийные технологии 23
1.3.3. Виртуальные лаборатории 26
1.3.4. 3D-технологии печати 29
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 34
2.2. Разработка конспектов урока с внедрением элементов молекулярного моделирования, визуализации материалов и 3D-печати 35
2.3. Анализ эффективности применения инновационных технологий на уроках химии 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Познавательная деятельность детей как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития саморегуляции через продуктивную деятельность у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 26
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию произвольной саморегуляции у старших дошкольников посредством продуктивной деятельности 30
3.2. Описание хода работы на формирующем этапе 35
3.3. Оценка эффективности работы по развитию произвольной саморегуляции старших дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность и содержание понятия «речевое развитие» детей дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности речевого развития дошкольников 12
1.3. Организация продуктивной деятельности в ДОУ как средство речевого развития детей дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Возможности продуктивной деятельности как средства развития речи старших дошкольников 30
2.3. Анализ эффективности работы по развитию речи у старших дошкольников в ходе продуктивной деятельности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития 6
1.1. Психолого-педагогические основы сенсорного развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников 10
Глава 2. Методика работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста 15
2.1. Методика организации продуктивных видов деятельности с целью решения задач сенсорного развития дошкольников 15
2.2. Практическая часть исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ПРОЦЕСС ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность духовно-нравственного воспитания школьников 10
1.2. Продуктивное взаимодействие педагога и родителей обучающихся в духовно-нравственном воспитании младших школьников 25
1.3. Система организации продуктивного взаимодействия педагога и родителей, направленного на духовно-нравственное воспитание обучающихся 39
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Диагностика и анализ исходного уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников 50
2.2. Реализация программы продуктивного взаимодействия педагога и родителей обучающихся, направленного на повышение уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников 60
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы 73
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического развития детей в процессе музыкально-театральной деятельности 9
1.1. Музыкально-театральной деятельности детей: история становления 9
1.2. Сущность и структура понятий «детский музыкальный театр», «эстетический вкус», «эстетическое развитие» 17
Глава 2. Практическое применение проекта «Детский музыкальный театр» в учреждениях дополнительного образования 26
2.1. Анализ репертуара: к вопросу эстетического содержания 26
2.2. Опыт практического применения проекта «Детский музыкальный театр» с детьми 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ «ИНЖЕНЕРНОЙ ШУХОВСКОЙ ТЕТРАДИ» 6
1.1. Особенности формирования графических компетенций школьников на уроках черчения 6
1.2. Анализ инженерного наследия В.Г. Шухова в контексте формирования графических компетенций школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН «ИНЖЕНЕРНОЙ ШУХОВСКОЙ ТЕТРАДИ» И МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 20
2.1. Основные разделы тетради 20
2.2. Особенности организации экскурсий по Москве с инженерной Шуховской тетрадью и мобильным приложением 38
2.3. Результаты апробации «Инженерной Шуховской тетради» 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы моделирования индивидуального образовательного маршрута школьников 13
1.1. Индивидуальный образовательный маршрут школьника в контексте парадигм современного образования 13
1.2. Моделирование индивидуального образовательного маршрута школьников в теории и практике отечественного образования 33
1.3. Ресурсы проектного подхода к моделированию индивидуального образовательного маршрута школьников 47
Выводы по 1 главе 66
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию индивидуального образовательного маршрута школьников на основе проектного подхода 71
2.1. Моделирование индивидуального образовательного маршрута в условиях проектной деятельности школьников 71
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по 2 главе 104
Заключение 107
Список литературы 111
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Характеристика курса информатики в начальной школе 6
1.2. Формы организации обучения информатике в начальной школе 12
1.3. Организация обучения младших школьников информатике в процессе внеурочной деятельности 14
1.4. Содержание обучения младших школьников информатике в процессе внеурочной деятельности 17
1.5. Применение проектов в обучении младших школьников 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Обучение младших школьников информатике во внеурочной деятельности в процессе выполнения проектов в условиях эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального применения проекта как средства обучения младших школьников информатике 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТА, КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 8
1.1. Представление как психолого-педагогическая категория. Особенности представлений младших школьников об окружающем мире 8
1.2. Проект, его роль в формировании представлений об окружающем мире у младших школьников 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 25
2.1. Организация, методики исследования и результаты входной диагностики 25
2.2. Разработка программы по формированию представлений младших школьников об окружающем мире посредством метода проектов 35
2.3. Результаты и анализ эффективности разработанной программы 44
2.4. Рекомендации педагогам по организации проектов в начальной школе 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проекта как средства формирования у старших дошкольников представлений о рациональном природопользовании 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 8
1.2. Проектная деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о рациональном природопользовании 12
1.3. Проблема формирования у старших дошкольников представлений о рациональном природопользовании в образовательных программах 18
Глава 2. Формирование у старших дошкольников представлений о рациональном природопользовании посредством проектной деятельности 31
2.1. Выявление у старших дошкольников уровня сформированности представлений о рациональном природопользовании 31
2.2. Разработка и апробация проекта по формированию у старших дошкольников представлений о рациональном природопользовании 37
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 6
1.1. Формирование системы универсальных учебных действий как задача обучения 6
1.2. Особенности организации языкового образования на средней ступени обучения в школе 21
1.3. Особенности организации проектной деятельности на уроках немецкого языка на средней ступени обучения в школе 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 38
2.1. Методология проведения эксперимента 38
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.3. Разработка цикла уроков на основе проектной технологии обучения с целью формирования регулятивных УУД у школьников средней ступени школы, изучающих немецкий как второй иностранный язык 48
2.4. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы 58
Выводы по главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕЖИССУРЫ 12
1.1. Конструкция метода 12
1.2. Воображаемый адресат творчества 14
1.3. Поведенческие маркеры, как основа творческой деятельности 20
1.4. Теоретическое обоснование этапа «Переживание» 24
1.5. Ансамбль как магия общественных отношений 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБА И ПЕРЕЖИВАНИЕ НЕОБЫДЕННОГО ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА 33
2.1. Опыт практического воплощения первого этапа «Проба» 33
2.2. Описание и анализ этюдных проб 33
2.2.1. Задание «Прийти, чтобы уйти или прийти, чтобы остаться» 33
2.2.2. Задание «Зеркало» 34
2.2.3. Этюд «Исток» 36
2.3. Работа по развитию чувства ансамбля 38
2.4. Результаты опроса «Кто в моём зале?» 42
2.5. Преимущества, ограничения и риски при организации мастерской социальной режиссуры 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ-ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОКУМЕНТОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 9
1.1. Документоведческое образование 9
1.2. Модернизация документоведения 2000-х, внедрение электронных документных технологий 14
1.3. Документоведческие дисциплины, представленные в учебном плане Краснодарского государственного института культуры 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА МОДЕРНИЗАЦИИ 33
2.1. Новшества и внедрения в документационное обеспечение управления 33
2.2. Внедрение проекта модернизации в дисциплину «Конфиденциальное делопроизводство - электронная подпись» 43
2.3. Объединяющий курс «Документ и технологии в образовательном процессе» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА 7
1.1. Специфика формирования эстетической воспитанности и психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «пластический спектакль» 20
1.3. Определение главных компонентов замысла проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ «РАССВЕТ НА ОСТРОВЕ САКУРЫ» 37
2.1. Разработка сценария пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 37
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 38
2.3. Анализ результатов реализации проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРКЕТИНГ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сущность и специфика маркетинга в сфере образования 7
1.2. Маркетинг образовательных программ в Интернете 19
1.3. Анализ целевой аудитории образовательной программы «Кадетское образование» в г. Москве 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРИВЛЕЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ МАГИСТРАТУРЫ «КАДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 36
2.1. Предпроектное исследование 36
2.2. Концепт проекта привлечения абитуриентов на образовательную программу магистратуры «Кадетское образование» 39
2.3. Социально-педагогические эффект 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
1. Предпроектное исследование 10
2. Методологические основания проектирования 18
3. Проектная идея 25
4. Апробация проектной идеи 30
Заключение 35
Библиографический список 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ «КОСМИЧЕСКОГО БУКВАРЯ» КАК ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АСТРОНОМИИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научный базис и обоснование актуальности проектирования «Космического букваря» 7
1.2. Анализ программ по предмету «Окружающий мир» в контексте направленности на формирование первичных астрономических представлений младших школьников 11
1.3. Специфика формирования первичных астрономических представлений у младших школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АСТРОНОМИИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «КОСМИЧЕСКОГО БУКВАРЯ» 34
2.1. Учебно-тематический план пропедевтического курса по основам астрономии 34
2.2. Этапы проектирования, реализации и общее описание «Космического букваря» 45
2.3. Методические рекомендации по использованию «Космического букваря» при преподавании пропедевтического курса по основам астрономии младшим школьникам 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования образовательной среды сельской школы 6
1.1. Среда образовательной организации как объект проектирования 6
1.2. Состояние проблемы проектирования образовательной среды сельской школы в теории и практики педагогики 14
1.3. Проектирование аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 20
Глава 2. Экспериментальные технологии проектирования образовательной среды сельской школы 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Изучение образовательной среды сельской 31
2.3. Проектирование программы включения аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 41
2.4. Анализ хода и результаты мероприятий по внедрению аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 9
1.1. Отечественный и зарубежный психолого-педагогический опыт 9
1.2. Анализ фонетических систем русского и азербайджанского языков 27
1.3. Методы и приемы формирования фонетических способностей у детей-билингвов 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ФОНЕТИЧЕСКОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ (АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ) 35
2.1. Организация учебного процесса: цель, задачи, подходы, принципы 35
2.2. Педагогический дизайн курса: рекомендации к использованию 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования архитектурной STEM - азбуки для младших школьников 9
1.1. STEM-образование в современной системе образования: цели, компоненты, характеристики 9
1.2. Психолого-педагогические характеристики развития детей младшего школьного возраста 13
1.3. Начальные архитектурные представления как одно из целесообразных и необходимых направлений развития младших школьников 21
1.4. Аналитический обзор архитектурных азбук, словарей архитектурных понятий и методических материалов в современном STEM-образовании 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Технология проектирования архитектурной STEM-азбуки для младших школьников 40
2.1. Проектный анализ условий реализации архитектурной STEM-азбуки для младших школьников средствами STEM 40
2.2. Поэтапное планирование и методическое сопровождение обучения младших школьников по архитектурной STEM-азбуке 43
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Билингвальное образование в России и за рубежом 7
1.2. Влияние билингвизма на развитие когнитивной сферы ребенка в психолингвистике и педагогике 16
1.3. Билингвальный класс как пространство для изучения иностранного языка в современной школе 20
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 26
2.1. Проектирование билингвальной образовательной среды 26
2.2. Исследование мнения педагогов по вопросу билингвального образования и создания билингвального образовательного пространства 33
2.3. Рекомендации по созданию билингвального образовательного пространства в начальной школе 36
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 9
1.1. Понятие внеурочной деятельности 9
1.2. Функции внеурочной деятельности младших школьников в условиях информатизации общества 15
1.3. Организационные модели и способы реализации внеурочной деятельности младших школьников 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 32
2.1. Понятие «образовательное проектирование» 32
2.2. Управление проектированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности младших школьников 37
2.3. Особенности учебной деятельности в условиях применения электронных образовательных ресурсов младших школьников 50
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57
3.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников 57
3.2. Разработка и реализация модели проектирования внеурочной деятельности младших школьников в условиях информатизации общества 63
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 72
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАБОТЫ 12
1.1. Адаптация обучающихся в образовательной организации как педагогическая проблема 12
1.2. Особенности проектирования воспитательной работы в кадетском классе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 35
2.1. Проектирование воспитательной работы в системе дополнительного образования кадет 35
2.2. Проектная деятельность как эффективное средство воспитательной работы в кадетском классе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Методические аспекты проектирования в деятельности воспитателя 8
1.2. Сущность и содержание понятия личностного развития детей дошкольного возраста 15
1.3. Основные условия и этапы проектирования воспитательных занятий с детьми дошкольного возраста с целью их личностного развития 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация и описание методов исследования 29
2.2. Разработка проекта воспитательных занятий с детьми дошкольного возраста с целью их личностного развития 38
2.3. Оценка эффективности проведенного исследования и рекомендации 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «групповое взаимодействие» 7
1.2. Сопоставительный анализ педагогических технологий, обеспечивающих групповое взаимодействие обучающихся 11
1.3. Дальтон-технология в организации группового взаимодействия младших школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА ОСНОВЕ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Предпроектное исследование группового взаимодействия обучающихся 3 класса 25
2.2. Технологические карты уроков в 3 классе на основе Дальтон-технологии 31
2.3. Условия и риски реализации педагогической технологии группового взаимодействия 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ деятельности педагога дополнительного образования 9
1.2. Развитие учебной самостоятельности детей как ключевая проблема современного образования и возможности ее решения в системе дополнительного образования 19
1.3. Технология проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей на примере занятий по традиционному каратэ 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Изучение умений педагогов дополнительного образования проектировать деятельность по развитию учебной самостоятельности детей 36
2.2. Реализация технологии проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей на примере тренеров традиционного каратэ 41
2.3. Анализ результативности применения технологии проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей и ее перспективы 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72