Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «экология» и «защита окружающей среды» в сфере дополнительного образования 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся уровня основного общего образования 13
1.3. Проектирование программы дополнительного образования в области экологии защиты окружающей среды для обучающихся основной школы 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ ЗАЩИТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1. Проектирование программы дополнительного образования в области экологии защиты окружающей среды с использованием квиз-технологии 28
2.2. Образовательная программа «Чистая планета» 32
2.3. Анализ итогов программы и общие методические рекомендации по ее реализации 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного развития младших школьников средствами народных сказок 10
Глава 2. Анализ программ нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 17
Глава 3. Описание проекта 21
Глава 4. Анализ эффективности программы нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 36
Заключение 57
Библиографический список 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Обобщающее понятие ОГЭ: его цели, особенности организации и проведения 6
1.2. Сущность педагогического проектирования программы по подготовке к ОГЭ по математике у обучающихся 9-х классов 12
1.3. Особенности проектирования образовательных программ по подготовке к ОГЭ по математике в рамках внеурочной деятельности 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ОГЭ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Оценка знаний по математике у обучающихся 9-х классов 33
2.2. Проектирование и апробация программы по подготовке к ОГЭ по математике в рамках внеурочной деятельности 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
1. Изучение исходной ситуации и формулировка проблемы (предпроектное исследование) 6
2. Определение методологических оснований проекта и используемых (применяемых) методов 11
3. Обзор теоретических источников и нормативно-правовых актов, необходимых для реализации проекта 14
4. Описание проекта с указанием проектной идеи (замысла) и этапов его реализации 26
5. Апробация проекта 35
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРА КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Понятие психолого-педагогической компетентности педагогических работников 7
1.2. Психолого-педагогическая компетентность тьютора: основные структурные компоненты 16
1.3. Содержательное наполнение личностного компонента психолого-педагогической компетентности тьютора 26
1.4. Выраженность показателей психолого-педагогической компетентности тьютора 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРА 45
2.1. Диагностическое исследование 45
2.2. Программа формирования психолого-педагогической компетентности тьютора 50
2.2.1. Общие положения 50
2.2.2. Характеристика программы 52
2.2.3. Содержание программы 54
2.2.4. Методические рекомендации по реализации программы 58
2.2.5. Организационно-педагогические условия реализации программы 61
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы профилактики компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 13
1.1. Психолого-социальные и педагогические проблемы компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 13
1.2. Профилактика компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 29
2.1. Анализ опыта работы МБОУ «СОШ № 71» по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 29
2.2. Проектирование профилактики компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 41
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ониомании среди школьников 7
1.1. Феноменология и девиантогенность общества потребления 7
1.2. Ониомания в ряду нехимических аддикций 15
1.3. Факторы ониомании как нехимической аддикции 22
Глава 2. Эмпирическое изучение факторов и уровня распространенности ониомании среди школьников 32
2.1. Способы диагностики ониомании или иных нехимических аддикций 32
2.2. Анализ опыта профилактики ониомании 36
2.3. Проект программы профилактики ониомании среди школьников 41
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования представлений о русском традиционном костюме у детей среднего дошкольного возраста 12
1.1. Педагогические аспекты приобщения детей дошкольного возраста к русской традиционной культуре 12
1.2. Возможности использования произведения художественной литературы как средства приобщения детей дошкольного возраста к русской традиционной культуре 17
1.3. Особенности формирования представлений у детей среднего дошкольного возраста 25
1.4. Особенности педагогического проектирования 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Описание опытно-поисковой работы 37
2.1. Изучение представлений детей среднего дошкольного возраста о русском традиционном костюме 37
2.2. Проект организации работы по формированию представлений о русском традиционном костюме у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Библиографический список 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Развивающая образовательная среда: понятие, структура, нормативно-правовое обеспечение 8
1.2. Взаимодействие участников образовательных отношений в рамках проектирования развивающей образовательной среды 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СТОЛИЧНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Инновационные подходы и методы организации процесса формирования развивающей образовательной среды для обучающихся начальной школы 31
2.2. Методические рекомендации по проектированию развивающей образовательной среды для обучающихся начальной школы (в том числе, в условиях цифровизации). Разработка мероприятия 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада как условие успешной социализации дошкольников 6
1.1. Характеристика развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 6
1.2. Психолого-педагогические условия проектирования развивающей предметно-пространственной среды современной дошкольной образовательной организации 12
1.3. Социальное развитие дошкольников в условиях предметно-пространственной среды детского сада 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социального развития дошкольников в предметно-пространственной среде детского сада 25
2.1. Модель развивающей предметно-пространственной среды детского сада 25
2.2. Апробация модели предметно-пространственной среды детского сада 40
2.3. Эффективность модели предметно-пространственной среды детского сада 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ 8
1.1. Специфика дошкольного иноязычного образования 8
1.2. Механизм овладения иностранным языком детьми младшего возраста 13
1.3. Возрастная периодизация дошкольников на уроках английского языка 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОВЛАДЕНИЯ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Отбор учебно-методического комплекта и материалов для организации учебного процесса 33
2.2. Моделирование педагогического процесса 41
2.3. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 46
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОВЛАДЕНИЮ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Первичный анализ данных овладения устным иноязычным общением у детей дошкольного возраста 54
3.2. Планирование и содержание программы усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте 63
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика пространственно-предметного компонента образовательной среды 7
1.2. Влияние пространственно-предметного компонента образовательной среды на развитие младших школьников 11
1.3. Аналитический обзор образовательных организаций с позиции организации пространственно-предметного компонента образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Предпроектное исследование выявления отношения к школе, учению, стремления к самообразованию младших школьников 18
2.2. Руководство по дизайну пространственно-предметного компонента образовательной среды начальной школы «Всё ПРОкомфорт» 23
2.3. Условия, ресурсы, ограничения и риски реализации проекта 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность» 7
1.2. Психологические особенности профилактики агрессии в подростковом возрасте 13
1.3. Роль семьи в профилактике агрессии у подростков 19
1.4. Значение информационных технологий в педагогическом просвещении родителей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ВЕБ-САЙТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Анализ сайтов для родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения среди подростков 33
2.2. Проектирование наполнения и структуры веб-сайта для родителей, обучающихся по профилактике агрессии подростков 37
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущностная характеристика адаптации молодых специалистов 7
1.2. Особенности адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 14
1.3. Управление адаптацией молодых специалистов общеобразовательной организации 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Разработка системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 25
2.2. Апробация системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 42
2.3. Анализ эффективности системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 48
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 7
1.1. Значимость системы внеурочной деятельности для организации исследовательской деятельности в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические условия проектирования системы внеурочной деятельности начальной школы, ориентированной на формирование исследовательских умений младших школьников 13
1.3. Проектирование исследовательской деятельности младших школьников по формированию их исследовательских умений 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. План эмпирического исследования и определения исходного уровня исследовательских умений младших школьников 32
2.2. Апробация системы внеурочной деятельности как средства формирования исследовательских умений младших школьников 45
2.3. Анализ результативности системы внеурочной деятельности в рамках формирований исследовательских умений младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие социальной успешности обучающегося 6
1.2. Роль цифровой образовательной среды в системе образования и воспитания 9
1.3. Роль цифровой образовательной среды в развитии социальной успешности обучающихся и обзор существующих инструментов фиксации достижений 13
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Проектирование модели сопровождения социальной успешности обучающихся 34
2.2. Методика реализации системы поощрения социальной успешности обучающихся 38
2.3. Модель системы поощрения социальной успешности обучающихся 47
2.4. Оценка рисков внедрения системы поощрения социальной успешности обучающихся 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной деятельности учителей начальной школы 7
1.2. Дефициты образовательной подготовки учащихся, выявленные в результате диагностических процедур 16
1.3. Формы и методы организации работы учителя по устранению дефицитов образовательной подготовки обучающихся начальной школы 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Модель системы работы учителя по устранению дефицитов образовательной подготовки обучающихся 27
2.2. Реализация модели работы учителя в условиях специфики обучения в начальной школе 31
2.3. Анализ результатов апробации модели системы работы учителя начальной школы 41
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания практических занятий 7
1.1. Понятие и сущность практического занятия 7
1.2. Формы и виды практического занятия 17
1.3. Технология проектирования современных практических занятий 30
1.4. Характеристика базы исследования 37
Глава 2. Проектирование практического занятия 45
2.1. Разработка рабочей программы по предмету «Правоведение» 45
2.2. Разработка практических занятий для дисциплины «Правоведение» 54
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 7
1.2. Академическая мобильность как способ проектирования собственной образовательной траектории 12
1.3. Нормативно-правовая база академической мобильности в современном мире 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИППО 25
2.1. Анализ направлений академической мобильности ведущих вузов Москвы 25
2.2. Результаты анкетирования студентов ИППО 27
2.3. Разработка проекта сопровождения академической мобильности студентов ИППО 30
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 9
1.1. Проектирование как составляющая деятельности социального педагога 9
1.2. Сущность проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 27
2.1. Ценностные ориентации учащихся как основа проектирования социально-педагогической работы 27
2.2. Принципы проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 33
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 5
1.1. Понятия «одарённость» и «одарённые дети» в отечественной психологии и педагогике 5
1.2. Перечень требований к педагогу, работающему с одаренными детьми 7
Выводы по первой главе 10
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЦЕНАРИЯ УРОКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ 11
2.1. Методология проектирования и предпроектное исследование детской одаренности в московской школе 11
2.2. Разработка проекта и результаты проектирования 16
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования взаимодействия школы и семьи в процессе нравственного воспитания в начальной школе 6
1.1. Понятие и особенности системного подхода к проектированию технологии взаимодействия школы и семьи 6
1.2. Основные подходы к организации взаимодействия школы и семьи и специфика его проектирования в процессе нравственного воспитания младших школьников 14
1.3. Основные направления взаимодействия школы и семьи в процессе нравственного воспитания 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли школы и семьи в процессе нравственного воспитания младших школьников 28
2.1. Методика организации и проведения системного подхода нравственного воспитания 28
2.2. Методика организации взаимодействия школы и семьи 32
Глава 3. Экспериментальное исследование 38
3.1. Опрос учителей и родителей «взаимодействие родителей с классным руководителем» 38
3.2. Тест на определение уровня нравственного воспитания младших школьников 40
3.3. Экспериментальная проверка целесообразности подхода к проектированию технологий взаимодействия школы и семьи младших школьников 42
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы модульной технологии обучения географии в условиях малокомплектной школы 7
1.1. Понятие педагогической технологии 7
1.2. Сущность технологии модульного обучения и современный опыт ее использования 12
1.3. Методы и формы организации модульного обучения географии в основной школе 21
1.4. Средства модульного обучения географии в условиях малокомплектной школы 40
Глава 2. Методика обучения учащихся в условиях малокомплектной школы географии на основе модульной технологии 44
2.1. Подготовка и организация изучения географии в условиях малокомплектной школы на основе модульной технологии обучения 44
2.2. Разработка модулей для старшей ступени 51
2.3. Итоги эксперимента 113
Заключение 119
Список литературы 124
Приложения 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия и педагогический потенциал учебной экскурсии 6
1.2. Требования и специфика организации экскурсии для детей младшего школьного возраста 9
1.3. Обзор лучших образовательных практик программ внеурочной деятельности младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА УЧЕБНОЙ ЭКСКУРССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Изучение запросов младших школьников по организации внеурочной деятельности 21
2.2. Структура и содержание проекта 24
2.3. Промежуточные результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы педагогической профилизации школы в теории и практике образования 7
1.2. Ценностно-смысловой компонент в контексте педагогической профилизации школы 25
Глава 2. Проектирование модели ценностно-смыслового компонента в педагогической профилизации школы 37
2.1. Проектирование структуры и содержания ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 37
2.2. Выбор, разработка и описание программного обеспечения ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 50
2.3. Анализ результатов запуска проекта 60
Глава 3. Внедрение модели ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации в практику общеобразовательной организации 74
3.1. Ресурсы, риски и ограничения 74
3.2. Перспективы модели ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы: доработка, развитие и распространение 78
3.3. Организационно-управленческие условия в реализации ценностно-смыслового компонента в образовательном процессе школы 81
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 10
1.1. Педагогическая деятельность в контексте парадигм теории и практики образования 10
1.2. Ценностно-смысловой компонент в структуре профессиональной деятельности будущего педагога 22
1.3. Организационно-педагогическое обеспечение проектирования ценностно-смыслового компонента профессиональной деятельности будущего педагога 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ПУТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Эмпирическая модель проектирования ценностно-смыслового компонента профессиональной деятельности будущего педагога 43
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Критико-аналитического обзор научной литературы по теме исследования 5
1.2. Структура и содержание экологического паспорта природопользователя 19
1.3. Анализ текущей документации МБОУ ОСОШ 2 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА ПО СОЗДАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА КАБИНЕТА БИОЛОГИИ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Гидравлические прессы: виды, назначение, принцип работы и область применения 6
Глава 2. Методика применения гидравлического пресса на практических занятиях по МДК 01.01 Устройство автомобилей 18
2.1. Возможности применения гидравлического пресса на занятиях по МДК 01.01 Устройство автомобилей 18
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению практических занятий с применением гидравлического пресса для обслуживания ходовой части легковых и грузовых автомобилей 28
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Современный взгляд на применение наглядных пособий в учебном процессе 5
1.2. Требования к наглядным пособиям, применяемым в процессе преподавания модуля «Растениеводство» 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПО МОДУЛЮ «РАСТЕНИЕВОДСТВО» 23
2.1. Особенности технологического процесса создания наглядных пособий по модулю «Растениеводство» 23
2.2. Методические рекомендации к использованию наглядных пособий при проведении занятий по модулю «Растениеводство» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 19
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся к природным объектам 22
2.3. Использование практико-ориентированного метода обучения с целью формирования экологической культуры учащихся 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
3.1. Этапы педагогического эксперимента по формированию экологической культуры в процессе проектной деятельности 42
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры в процессе проектной деятельности учащихся 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 3D-ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Определение и классификация 3D-технологий 10
1.2. Определение проектной деятельности 14
1.3. Применение 3D-технологий в проектной деятельности 20
1.4. Влияние 3D-технологий на развитие особенностей инженерного мышления 22
1.5. Модель методической системы обучения, направленной на развитие инженерного мышления старшеклассников в рамках проектной деятельности 30
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЕТОДОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Организация проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие инженерного мышления средствами 3D-технологий 38
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие инженерного мышления в рамках проектной деятельности 43
2.3. Апробация результатов исследования по развитию инженерного мышления старшеклассников в рамках проектной деятельности 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность как средство обучения, развития и воспитания учащихся 6
1.1. Суть метода проектов, классификация проектов и этапы выполнения проекта 6
1.2. Место проектной деятельности в ФГОС и учебном плане образовательных учреждений 13
1.3. Роль проектной деятельности в развитии ключевых компетентностей у учащихся посредством внедрения проектной деятельности в образовательный процесс 17
1.4. Связь информационных технологий и других школьных дисциплин посредством применения метода проектов 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках информатики 35
2.1. Применение метода проектов на уроках информатики в начальной школе 35
2.2. Применение метода проектов на уроках информатики в основной школе 38
2.3. Применение метода проектов на уроках информатики в старших классах 49
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 8
1.1. Проектная деятельность как метод обучения: сущность и особенности 8
1.2. Предпринимательские компетенции: понятие, структура и значимость в школьном образовании 15
1.3. Место и роль проектной деятельности на уроках обществознания в разделе «Экономика» 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Опыт применения проектных методов в преподавании обществознания школе 27
2.2. Оценка уровня сформированности предпринимательских компетенций учащихся 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ЭКОНОМИКА» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 39
3.1. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках обществознания 39
3.2. Разработка учебного проекта по теме «Основы предпринимательства» 42
3.3. Оценка эффективности проектного подхода в формировании предпринимательских компетенций учащихся 46
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проектной деятельности 9
1.1. Понятие, задачи и функции проектной деятельности 9
1.2. Типология учебных проектов 16
1.3. Педагогический, исследовательский и социокультурный потенциал метода проектов в современном образовательном пространстве 22
Глава 2. Педагогические условия развития проектной деятельности обучающихся (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Особенности реализации метода проектов на уроках обществознания 35
2.2. Методические рекомендации по применению проектной деятельности в изучении обществоведческих тем 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Правовая грамотность в составе ключевых навыков XXI в. и подходы к формированию правовой грамотности у обучающихся 6
1.2. Педагогический опыт формирования правовой грамотности обучающихся на уровне основного общего образования 15
1.3. Проектная деятельность как способ формирования правовой грамотности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 41
2.1. Планирование деятельности педагога по организации проектной деятельности обучающихся при изучении содержательной линии «Право» 41
2.2. Практико-ориентированные задания по формированию правовой грамотности обучающихся 45
2.3. Дидактические материалы к организации проектной деятельности, направленной на формирование правовой грамотности обучающихся 7-9 классов 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «финансовая грамотность» в современной литературе 7
1.2. Особенности формирования финансовой грамотности у обучающихся 14
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию финансовой грамотности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности у младших школьников 25
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников, направленная на формирование финансовой грамотности 34
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию финансовой грамотности 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 7
1.1. Воспитание социальной активности молодежи как задача профессиональной подготовки современного специалиста 7
1.2. Средства воспитания социальной активности молодежи 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практический анализ воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 32
2.1. Анализ опыта воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 32
2.2. Рекомендации по разработке проектной деятельности молодежи 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Обучение программированию учащихся 5-6 классов в рамках дополнительного образования 8
1.3. Проектная деятельность как средство обучения программированию 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Принципы разработки учебного курса по программированию для 5-6 классов в системе дополнительного образования 23
2.2. Разработка учебного курса «Волшебный мир программирования в «Rоbbоsсrаtсh» 26
2.3. Методические рекомендации по использованию проектной деятельности в процессе реализации разработанного учебного курса 38
2.4. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанного курса в процесс обучения программированию учащихся 5-6 классов 39
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения учащихся 8-9 классов в системе дополнительного образования 9
1.2. Подходы к обучению школьников элементам интернета вещей 14
1.3. Проектная деятельность как средство обучения учащихся основной школы в рамках дополнительного образования 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Разработка курса дополнительного образования «Интернет вещей» для учащихся 8-9 классов 33
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса дополнительного образования «Интернет вещей» 49
2.3. Апробация разработанного курса и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 84
Выводы по 2 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ 10
1.1. Проектная деятельность в ДОУ: сущность, значение, особенности 10
1.2. Предпосылки ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых 17
1.3. Возможности проектной деятельности как средства формировании представлении о труде взрослых 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. База, методы исследования 36
2.2. Качество организационно педагогических условий ранней профориентации в старших группах ДОУ 44
2.3. Особенности представлений о профессии у детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 71
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 71
3.2. Ход формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и сущность патриотического воспитания в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 12
1.3. Возможности использования проектной деятельности для патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности младших школьников 26
2.2. Опытная работа с учениками начальных классов по патриотическому воспитанию в проектной деятельности 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
2.4. Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы патриотического воспитания старших дошкольников 7
1.1. Понятия, задачи, методы, средства патриотического воспитания старших дошкольников 7
1.2. Этапы патриотического воспитания 21
1.3. Роль проектной деятельности в патриотическом воспитании старших дошкольников 26
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование проектной деятельности как средства патриотической воспитанности у старших дошкольников 34
2.1. Исходный уровень патриотической воспитанности старших дошкольников 34
2.2. Реализация проектной деятельности по патриотическому воспитанию старших дошкольников 38
2.3. Результативность реализации проектной деятельности в патриотическом воспитании старших дошкольников 45
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Современные образовательные технологии 7
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 14
1.3. Педагогический опыт 24
1.4. Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Разработка проекта «Получение природных индикаторов» 29
2.2. Разработка проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 32
2.3. Разработка проекта «Получение резины из каучуконосного растения» 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Организация педагогического эксперимента 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента 38
3.2.1. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 8 класса 38
3.2.2. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 9 класса 44
3.2.3. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 10 класса 54
ВЫВОДЫ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации младших школьников 8
1.1. Профессиональная ориентация учащихся в истории и теории образования 8
1.2. Формы и методы профориентационной работы с младшими школьниками на современном этапе 18
1.3. Проектная деятельность как средство профориентации учащихся начальной школы 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности 37
2.1. Диагностика уровней профессиональной ориентации младших школьников 37
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников по профориентации 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития гибкости мышления младших школьников 7
1.2. Общий педагогический потенциал проектной деятельности на этапе начального общего образования 11
1.3. Технология организации проектной деятельности в начальной школе и ее влияние на гибкость мышления обучающихся 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Исходный уровень гибкости мышления младших школьников 28
2.2. Организация проектной деятельности в начальной школе с целью развития гибкости мышления обучающихся 28
2.3. Динамика уровня гибкости мышления младших школьников, достигнутая в результате организации проектной деятельности 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Обоснование проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 11
1.1. Проблемный анализ практики развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 11
1.2. Технология развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании: сущность, основы технологии 17
1.3. Характеристика проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 25
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Апробация проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 42
2.1. Технология применения проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 42
2.2. Апробация технологии применения проектной деятельности для развития критического мышления учащихся детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 57
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Характеристика лидерских качеств с позиции педагогической науки 7
1.2. Особенности развития лидерских качеств в подростковом возрасте 16
1.3. Проектная деятельность: основные подходы и условия осуществления 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация, содержание, ход опытно-практической работы 31
2.2. Результаты опытно-практического исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Командные навыки и внутригрупповое общение школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Внутригрупповое общение как фактор развития товарищества у школьников 9
1.2. Проектная деятельность как средство развития командных навыков у школьников 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллективизма школьников средствами проектной деятельности 26
2.1. Организация процесса внутригруппового общения школьников 26
2.2. Проверка условий формирования командных навыков и внутригруппового общения школьников средствами проектной деятельности 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение основ использования проектной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 6
1.2. Функции познавательного интереса в педагогическом процессе 16
1.3. Понятие «проектная деятельность» 18
1.4. Особенности организации проектной деятельности по формированию познавательного интереса у младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательного интереса младших школьников с помощью проектной деятельности 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Анализ уровня познавательного интереса у младших школьников 30
2.3. Описание и обоснование программы развития познавательного интереса с использованием проектной деятельности 39
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем развития речи младших школьников 6
1.1. Речь как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Характеристика проектного метода как основного компонента проектной деятельности в начальной школе 11
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния проектного метода на речевое развитие учащихся начальной школы 23
2.1. Организация эксперимента по выявлению уровня речевого развития учащихся начальной школы 23
2.2. Анализ результатов диагностики влияния проектного метода на развитие речи младших школьников 32
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 64