Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 7
1.1. Особенности развития творческих способностей 7
1.2. Этапы проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 28
2.1. Характеристика базы и программы исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики творческих способностей у младших школьников 33
2.3. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности 39
2.4. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 9
1.1. Психолого-педагогическое обоснование формирования творческих способностей младших школьников 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях декоративным искусством 21
1.3. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях декоративным искусством 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 32
2.1. Разработка блока заданий для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста по средствам проектной деятельности (на примере аппликации) 32
2.2. Содержание занятий, тест на успешность реализации программы 38
2.3. Творческая работа. «Пейзаж. Маркетри» 46
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы развития навыков сотрудничества со взрослыми в проектной деятельности 7
1.1. Развитие у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми в процессе реализации проектной деятельности 23
2.1. Методика исследования навыков сотрудничества со взрослыми у младших школьников 23
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников «Русская игрушка» 35
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 45
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности как средства сплочения детского коллектива 6
1.1. Сущностная характеристика проектной деятельности 6
1.2. Характеристика понятий «коллектив» и «сплоченность детского коллектива» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Особенности проектной деятельности как средства сплочения детского коллектива младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сплочению детского коллектива посредством проектной деятельности 27
2.1. Изучение начального уровня сплоченности детского коллектива 27
2.2. Содержание и организация проектной деятельности с целью сплочения детского коллектива 31
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Общая характеристика проектной деятельности в начальной школе 8
1.2. Подходы к определению понятия «информационная культура» 21
1.3. Формирование информационной культуры младших школьников методом проектов в контексте требований ФГОС 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика уровня информационной культуры 40
2.2. Организация экспериментальной проверки формирования информационной культуры средствами проектной деятельности 55
2.3. Анализ полученных результатов 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика проектной деятельности в начальной школе и условия ее организации в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений у младших школьников 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 25
2.1. Состояние проблемы в практике преподавания предмета «Окружающий мир» 25
2.2. Диагностика уровня развития исследовательских умений у учащихся 3-го класса 30
2.3. Разработка и апробация комплекса занятий по проектной деятельности на уроках «Окружающего мира» 32
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научно-педагогические основы формирования основ финансовой культуры у детей дошкольного возраста 7
1.2. Проектная деятельность как педагогический феномен. Методические основы организации проектной деятельности в дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 24
2.2. Программа формирования основ финансовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной и зарубежной педагогике 8
1.2. Особенности проектной деятельности дошкольников 20
1.3. Использование проектной деятельности для формирования основ экологической культуры и гражданской идентичности дошкольников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика начального уровня сформированности основ экологической культуры и гражданской идентичности у дошкольников 39
2.2. Формирующий эксперимент 49
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности основ экологической культуры и гражданской идентичности у дошкольников 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников 6
1.1. Сущность познавательной активности младших школьников 6
1.2. Возрастные психологические особенности познавательной активности младших школьников 11
1.3. Сущность и специфика проектной деятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников 25
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности познавательной активности у младших школьников 25
2.2. Формирование познавательной активности посредством использования проектной деятельности в обучении 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 10
1.1. Понятие и сущность регулятивных универсальных учебных действий 10
1.2. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Практические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 27
2.1. Актуальное состояние педагогической практики по формированию регулятивных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности 27
2.2. Формирование у учащихся регулятивных универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 2 у учащихся 2 класса средствами проектной деятельности и анализ экспериментальных данных 39
Выводы по главе 80
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие об образовательном процессе, направленном на формирование самооценки 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании самооценки 17
1.3. Специфика проектной деятельности в формировании самооценки младших подростков в условиях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Цель, задачи, методика выявления уровней сформированности самооценки у младших подростков 28
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по формированию адекватной самооценки у младших подростков посредством проектной деятельности 43
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 12
1.2. Возрастные психологические предпосылки и характеристики формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 38
2.1. Цель, задачи и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования педагогических условий формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Уровневые характеристики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 68
3.2. Ход и содержание экспериментальной работы 77
3.3. Контрольный этап эксперимента 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий (на примере коммуникативных универсальных учебных действий) 7
1.1. Понятие универсальных учебных действий и коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 13
1.3. Сущность проектной деятельности в формировании коммуникативных универсальных учебных действий 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности у младших школьников 22
2.1. Определение начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 22
2.2. Реализация проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 9
1.1. Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 19
1.3. Возможности проектной деятельности у детей младшего школьного возраста для формирования читательского интереса 26
Глава 2. Практическая работа по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности 33
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса младших школьников 33
2.2. Содержание проектной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 42
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования экологической культуры младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 15
1.3. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию экологической культуры младших школьников в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке посредством проектной деятельности 6
1.1. Эмоционально-ценностное отношение как понятие 6
1.2. Особенности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке 12
1.3. Сущность понятия «проектная деятельность» 16
1.4. Виды и формы проектной деятельности 18
1.5. Особенности организации проектной деятельности в музыкальном образовании 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке в процессе организации проектной деятельности 24
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24
2.2. Выявление уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на констатирующем этапе 27
2.3. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на формирующем этапе 31
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на контрольном этапе 41
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. История появления экологического воспитания 7
1.2. Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников 10
1.3. Методы и формы экологического воспитания младших школьников 13
1.4. Проектная деятельность в экологическом воспитании младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА МЕТОДИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Характеристика групп участников опытно-экспериментального исследования и описание методик по формированию экологического воспитания 24
2.2. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования 25
2.3. Описание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования по формированию у учеников во внеурочной деятельности бережного отношения к природе 35
2.4. Проведение контрольного этапа опытно-экспериментального исследования и подведение итогов 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания школьников при обучении математике в 6 классе 7
1.2. Место темы «Пропорция» в курсе математики 6 класса 9
1.3. Проектный метод обучения в современной школе 22
1.4. Анализ учебных проектов по теме «Пропорция» 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИЯ» В 6 КЛАССЕ 38
2.1. Принципы отбора содержания проекта в рамках изучения темы «Пропорция» 38
2.2. Особенности подготовки и организации работы учащихся 6 класса над проектом «Золотое сечение» 41
2.3. Методические рекомендации по реализации эстетического воспитания при применении проектного метода обучения математике в 6 классе при изучении темы «Пропорция» 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА 7
1.1. Понятие «метода проектов» и «проектной деятельности» 7
1.2. Классификации учебных проектов 10
1.3. Требования к использованию метода проектов на уроках английского языка 12
1.4. Этапы проектной деятельности при использовании метода проектов на уроках английского языка 13
1.5. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7 класса 15
1.6. Понятие «монологической речи» и «монологических умений» 21
1.7. Организация проектной деятельности при обучении монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА 29
2.1. Проверка актуальности педагогического эксперимента на уроках английского языка в 7 классе 29
2.2. Результаты анализа анкетирования учителей английского языка и учеников 7 класса 30
2.3. Результаты анализа УМК «Starlight-7» 32
2.4. Проектирование учебных материалов с использованием метода проектов на уроках английского языка по УМК «Starlight-7» в 7 классе: цели и задачи 34
2.5. Методические рекомендации к работе с проектной деятельностью на уроках английского языка в 7 классе 36
2.6. Поэтапная разработка проектной деятельности на уроках английского языка по развитию монологической речи по УМК «Starlight-7» в 7 классе 37
2.7. Технологии оценивания работы учеников над проектом на уроках английского языка в 7 классе 43
2.8. Результаты апробации методической разработки учебного проекта по УМК «Starlight-7» на уроках английского языка по развитию монологической речи в 7 классе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников 6
1.2. Характеристика проектной деятельности как развивающего средства 20
1.3. Особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 38
2.3. Характеристика программы по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности 45
2.4. Анализ результативности программы по развитию творческих способностей младших школьников посредством проектной деятельности 58
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении математике как фактор математического развития младшего школьника 8
1.1. Проблемы современного математического образования в начальной школе и пути их решения 8
1.2. Сущность проектной деятельности и ее роль в процессе математического развития младших школьников 13
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике 20
1.4. Программа факультативного курса по математике для 4 класса «Математические проекты» 28
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Апробация программы факультативного курса «Математические проекты» 42
2.1. Описание процедуры исследования и результатов диагностики исходного уровня математического развития в процессе проектной деятельности 42
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента в процессе проектной деятельности 52
2.3. Оценка эффективности программы факультативного курса «Математические проекты» 58
Выводы по 2 главе 66
Заключение 70
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Метод проектной деятельности как педагогическая технология 7
1.1. Становление физики как отдельного предмета в школе 7
1.2. Метод проектов и его место в современной методике преподавания физики 11
1.3. Преимущество метода проектов 13
1.4. Место экспериментальных заданий в проектной деятельности 20
1.5. Использование метода проектов на уроках физики 24
1.6. Основные этапы учебного проекта 27
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках физики 52
2.1. Правила и план выполнения экспериментальных работ по физике 52
2.2. Обучение экспериментированию 54
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности 58
2.4. Проекты, выполненные учащимися 65
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Библиографический список 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Эстетическое воспитание и его сущностная характеристика 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 14
1.3. Особенности проектной деятельности в младшем школьном возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Изучение исходного уровня эстетической воспитанности младших школьников (констатирующий этап) 28
2.2. Реализация проектной деятельности в процессе эстетического воспитания младших школьников (формирующий этап) 32
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап) 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и содержание проектной деятельности 7
1.2. Особенности проектной деятельности на уроках математики в начальной школе 16
1.3. Интерактивное оборудование как средство обучения в начальной школе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 32
2.1. Диагностика уровня знаний математики младших школьников 32
2.2. Разработка исследовательского проекта на уроке математики с использованием интерактивного оборудования 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История развития проектной технологии 6
1.2. Основные свойства технологий проектной деятельности 11
1.3. Классификация учебных проектов 16
1.4. Требования к учителю и уроку биологии в свете ФГОС 20
1.5. Основные этапы работы над проектом 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 29
2.1. Внедрение проектной деятельности в практику среднеобразовательных школ 29
2.2. Метод учебных проектов как средство интерактивного обучения на уроках биологии 33
2.3. Учебно-методическое обеспечение развития УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся среднеобразовательной школы 39
2.4. Методика изучения мотивации подростков 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
3.1. Педагогический эксперимент и его результаты 47
3.2. Методические рекомендации для учителей биологии при реализации проектной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проектного обучения в школе 7
1.1. Метод проектов как педагогическая технология в общем контексте реформирования образования 7
1.2. Классификация методов проекта и этапы работы над проектами 20
1.3. Проектная деятельность как выбор деятельности обучающихся 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Реализация проектного обучения в современной школе 30
2.1. Типология проектной деятельности в обучении 30
2.2. Способы вовлечения обучающихся в проектную деятельность 32
2.3. Структура проектной деятельности обучающихся 34
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Проект как метод обучения русскому языку 44
3.1. Основные аспекты организации проектной деятельности на уроках русского языка 44
3.2. Основные требования к проекту по русскому языку 50
3.3. Урок-проект по русскому языку в 6 классе на тему «Фразеологизмы - языковые самородки» 52
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности 6
1.2. Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии 16
1.3. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах общеобразовательной школы 24
1.4. Значение проектной деятельности для профессионального самоопределения на уроках технологии 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ 33
2.1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения у учащихся 6-7 классов 36
2.2. Организация проектной деятельности в условиях профильного технологического обучения для подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению 41
2.3. Оценка эффективности проекта 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. История метода проектов 5
1.2. Общие представления о проектной деятельности 7
1.3. Классификация проектной деятельности 10
1.4. Проектная деятельность в обновленном ФГОС 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ 18
2.1. Структура проектов, реализуемых на уроке 18
2.2. Проекты, реализуемые во внеурочное время 22
2.3. Изучение карбоновых кислот с применением проектной деятельности 23
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 29
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ЭКСПАНСИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК 12
1.1. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в учебно-методических комплексах по истории России для 9 класса 12
1.2. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в работах отечественных историков 35
1.3. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в материалах периодической печати того времени 76
Выводы по первой главе 102
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 105
2.1. Проектная деятельность в контексте современного учебного процесса 105
2.2. Разработка практического кейса (проекта) для самостоятельной работы обучающихся по теме дальневосточной политики Николая II 132
2.3. Апробация разработанных методических материалов на классах ступени основного общего образования 150
2.4. Методические рекомендации по практическому применению кейс-проектов по дальневосточной политике Николая II 163
Выводы по второй главе 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 182
ПРИЛОЖЕНИЕ 189

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность в сфере образования 7
1.1. Проектная деятельность в образовательной организации: понятие, типы проектов, признаки, этапы, компоненты 7
1.2. Метод проектов и компоненты проектной деятельности в педагогике 14
Глава 2. Экспериментальное исследование проектной деятельности педагогов в дошкольном образовании24
2.1. Анализ особенностей проектной деятельности в практике работы дошкольного учреждения 24
2.2. Исследование элементов проектной деятельности в педагогических практиках методом интервью 42
2.3. Рекомендации по организации проектной деятельности педагогов в дошкольном учреждении 55
Заключение 60
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности по информатике в профильной школе 10
1.1. Обучение информатике в профильной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 14
1.3. Возможность развития универсальных учебных действий при организации проектной деятельности по информатике учащихся средней школы 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация проектной деятельности по информатике учащихся 10-х классов естественно-научного профиля для развития универсальных учебных действий 30
2.1. Модель реализации проектной деятельности по информатике учащихся в 10-х классах естественно-научного профиля для развития универсальных учебных действий 30
2.2. Учебно-методическое обеспечение проектной деятельности при обучении информатике 36
2.3. Анализ внедрения проектной деятельности по информатике в 10-х классах естественно-научного профиля как фактора развития универсальных учебных действий 50
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности на уроках технологии 7
1.1. Проектная деятельность: понятие, сущность 7
1.2. Метод проектов на уроках технологии 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практика проектной деятельности на уроках технологии (на примере создания органайзеров) 27
2.1. Анализ опыта проектной деятельности на уроках технологии ( 27
2.2. Организация проектной деятельности по созданию органайзеров на уроках технологии 37
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формы и методы организации проектной деятельности в современной школе 8
1.2. Особенности проектной деятельности на уроках изобразительного искусства 14
1.3. Разработка экспериментальной модели организации проектной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Определение методов исследования эффективности проектной деятельности на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Апробация модели проектного обучения подростков на уроках изобразительного искусства 30
2.3. Экспертное исследование эффективности проектной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Теоретические основы проектной деятельности 6
1.2. Анализ педагогической и методической литературы по вопросу формирования коммуникативных компетенций в основной школе 27
1.3. Опыт применения проектной деятельности 39
Выводы к 1 главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 55
2.1. Планирование и педагогическое сопровождение проектной деятельности обучающихся 55
2.2. Оценивание проектной деятельности в школе 71
2.3. Диагностика коммуникативных компетенций 83
Вывод к 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие и сущность надпрофессиональных компетенций 10
1.2. Проектное обучение и его роль в формировании высококвалифицированного специалиста в системе среднего профессионального образования 18
1.3. Методология оценки уровня сформированности надпрофессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Организационно-подготовительная работа 34
2.2. Внедрение механизма формирования надпрофессиональных компетенций через технологии проектного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Роль дополнительного образования в современном процессе обучения 6
1.2. Проектная деятельность и ее место в учебном процессе 13
1.3. Необходимость организация проектной деятельности по физике в современном образовании 17
1.4. Роль проектной деятельности в развитии универсальных учебных действий учащихся 21
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В ПЯТЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Особенности возрастного развития у обучающихся пятых классов 27
2.2. Разработка программы дополнительного образования для пятых классов 36
2.3. Индивидуальные и групповые проекты обучающихся 46
2.4. Оценка реализации программы дополнительного образования в пятом классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ учебных материалов по обучению школьников основам искусственного интеллекта 13
1.3. Элективный курс как способ организации проектной деятельности учащихся основной школы и его место в курсе информатики 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Разработка содержания элективного курса по основам искусственного интеллекта, основанного на проектной деятельности учащихся 9 классов 27
2.2. Отбор и разработка проектов для обучения учащихся 9 классов основам искусственного интеллекта в рамках элективного курса по информатике 38
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся 9 классов в рамках элективного курса по основам искусственного интеллекта 44
2.4. Планирование экспериментальной проверки эффективности элективного курса по основам искусственного интеллекта посредством проектной деятельности учащихся 9 классов 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теория и практика проектной деятельности 6
1.1. История развития метода проекта 6
1.2. Типология проектов 9
1.3. Проекты по разделу «Общая биология» 18
Глава 2. Проект «Влияние сточных вод на скорость регенерации у планарий 22
2.1. Механизм регенерации 22
2.2. Материалы и методы исследования 34
2.3. Регенерация головного конца тигровой планарии 38
2.4. Регенерация головного конца черной многоглазки 44
2.5. Сравнительный анализ скорости регенерации планарий 48
Глава 3. Проекты учащихся 9-11 классов по разделу «Общая биология» 54
3.1. Проект «Влияние веса рюкзака на осанку школьника» 54
3.2. Проект «Влияние различных запахов на формирование эмоций у человека» 64
3.3. Проект «Оценка экологического состояния района Кратово» 75
Выводы 81
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Современные образовательные технологии 7
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 13
1.3. Внеурочная деятельность 27
1.4. Педагогический опыт 29
1.5. Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Разработка исследовательского проекта «Получение природных индикаторов» 38
2.2. Разработка исследовательского проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 40
2.3. Разработка исследовательского проекта «Получение резины из каучуконосного растения» 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Организация педагогического исследования 45
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
3.2.1. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся начальной школы 46
3.2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся средней школы 54
3.2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся старшей школы 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.2. Роль проектной методики в обучении иностранным языкам 14
1.3. Применение проектной методики на уроках иностранного языка 19
Глава 2. Проектная методика при формировании иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 27
2.1. Методическая разработка использования проектной методики на уроках английского языка 27
2.2. Практическое применение проектной методики на уроках английского языка 37
2.3. Результаты проведенного эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Индивидуально-возрастные особенности учащихся старших классов 6
1.2. Говорение. Монологическая речь как вид речевой деятельности 12
1.3. Развитие умений монологической речи на уроках итальянского языка 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ 24
2.1. Понятие и особенности применения проектной методики на уроках итальянского языка 24
2.2. Использование проектной методики для развития монологических умений учащихся в 10-11 классах 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как педагогическое явление 5
1.1. Особенности метода проектов 5
1.2. Классификации проектов 12
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практика использования метода проектов на уроках немецкого языка 20
2.1. Анализ УМК «Горизонты» 20
2.2. Методические рекомендации по внедрению метода проектов в обучение немецкому языку 45
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 4
1.1. Анализ предметной области 4
1.2. Понятие конструкторских умений и их роль в образовательном процессе 7
1.3. Основы формирования технико-конструкторских умений 8
1.4. Проектная деятельность как метод формирования конструкторских умений 9
1.5. Методические подходы к организации проектной деятельности 10
1.6. Планируемые результаты в области технико-конструкторских умений при занятиях проектной деятельностью 13
1.7. Анализ методов обучения школьников технико-конструкторским умениям 14
1.8. Организация проектной деятельности при изучении физики 15
Глава 2. Практическая часть 21
2.1. Пример реализации проекта 21
2.1.1. Анализ предметной области 22
2.1.2. Требования к разрабатываемой системе 23
2.1.3. Поиск патентов и аналогов 23
2.2. Разработка устройства 28
2.2.1. Структурная схема системы. Алгоритм работы 28
2.2.2. Выбор компонентов 29
2.2.3. Проект с точки зрения развития технико-конструкторских умений у школьников 37
2.3. Пример реализации проекта. Электронный предсказатель погоды или домашняя метеостанция 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной технологии в обучении 6
1.1. Понятие проектной технологии в педагогической науке 6
1.2. Виды и функции проектов 12
1.3. Формирование коммуникативной компетенции в рамках компетентностного подхода 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа при использовании проектной технологии в обучении иностранному языку 31
2.1. Этапы реализации проектной технологии в преподавании турецкого языка на примере проекта «Путешествие по Стамбулу» 31
2.2. Проектная технология как средство формирования коммуникативной компетенции при обучении студентов ВУЗов 41
2.3. Анализ эффективности проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема использования проектной технологии как средства обучения в психолого-лингвистической и методической литературе 9
1.2. Психолого-лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 19
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему развития словаря младших школьников 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над развитием словаря младших школьников с использованием проектной технологии 36
2.2. Характеристика степени сформированности словаря младших школьников 69
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности опытного обучения 85
Выводы по 2 главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проектное обучение: от истоков к современности 6
1.2. Проектная технология как цель и средство реализации новых образовательных стандартов 13
1.3. Особенности и условия организации проектного обучения. Типология проектов 20
1.4. Проектная деятельность на основе ИКТ в контексте информатизации образования 27
1.5. Виды проектов на основе ИКТ 30
1.6. ИКТ-компетенция vs. ИКТ-компетентность учителя 32
1.7. Структура ИКТ-компетентности учителя. Отечественный подход 35
1.8. Структура ИКТ-компетентности педагога. Стандарт ISTE*T, Рекомендации UNESCO 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Общая характеристика исследования 49
2.2. Предварительный этап педагогического исследования 50
2.3. Основной этап педагогического исследования 61
2.4. Заключительный этап педагогического исследования 72
2.5. Выводы по итогам педагогического исследования 89
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Положительная учебная мотивация как обязательный компонент в структуре учебной деятельности, условия ее формирования 6
1.1. Сущность понятий «мотивация», «учебная мотивация», «положительная учебная мотивация» 6
1.2. Условия формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 15
1.3. Условия использования проектной технологии в работе с младшими школьниками 19
Глава 2. Исследование проектной технологии как средства формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Результаты изучения уровней развития положительной учебной мотивации у младших школьников 27
2.3. Характеристика методики формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 34
2.4. Результаты апробации программы формирования положительной учебной мотивации 44
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Сущность экологического воспитания 13
1.2. Особенности экологического воспитания 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ИССЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Деятельностный подход как основа проектно-исследовательской деятельности 28
2.2. Виды и формы проектно-исследовательской деятельности 33
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 53
3.1. Экологической воспитание детей подготовительной к школе группы посредством организации проектно-исследовательской деятельности 53
3.2. Результаты экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей подготовительной к школе группы посредством организации проектно-исследовательской деятельности 63
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО 8
1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 8
1.1.1. Направления внеурочной деятельности 10
1.1.2. Организация внеурочной деятельности 11
1.1.3. Модели организации внеурочной деятельности 14
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 17
1.2. Внеурочная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов во внеурочной деятельности по химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 28
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 28
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 29
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1 Общие сведения о внеурочной деятельности 8
1.1.1. Направления внеурочной деятельности 10
1.1.2. Организация внеурочной деятельности 11
1.1.3. Модели организации внеурочной деятельности 14
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 17
1.2. Внеурочная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов во внеурочной деятельности по химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 29
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 30
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50