Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Изучение проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Обоснование понятия «тревожность» как психологической черты личности 12
1.3. Причины возникновения тревожности и ее особенности проявления у детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики изучения состояния тревожности 22
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 25
2.4. Апробация содержания работы психолога по профилактике тревожности детей-дошкольников 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.1. Программа эмпирического исследования и описание диагностического инструментария 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 39
2.3. Сравнительный анализ особенностей тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 54
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности тревожности детей младшего и старшего дошкольного возраста 8
1.1. Исследование проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и «личностная тревожность» 19
1.3. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего и старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего и старшего дошкольного возраста 34
2.1. Эмпирическая база исследования и характеристика выборки 34
2.2. Организация и методы психодиагностического исследования 37
2.3. Рекомендации 39
Глава 3. Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста 46
3.1. Исследование особенностей тревожности детей младшего дошкольного возраста 46
3.2. Исследование особенностей тревожности детей старшего дошкольного возраста 54
3.3. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 62
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психологических особенностей труда менеджера 6
1.1. Понятие психических состояний как области изучения психологии 6
1.2. Структура психического состояния 15
1.3. Параметры психического состояния в отечественной и зарубежной психологической литературе 19
1.4. Психические состояния в трудовой деятельности 36
1.5. Психологические особенности деятельности менеджера 54
Глава 2. Эмпирическое исследование психических состояний 58
2.1. Характеристика методов диагностики психических состояний 58
2.2. Анализ результатов исследования психических состояний 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 9
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса учебной деятельности младших школьников 9
1.1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников 9
1.1.2. Формы организации учебной деятельности младших школьников 13
1.2. Психологические особенности управления учебной деятельностью 22
1.2.1. Понятие и сущность управления учебной деятельностью 22
1.2.2. Психологические особенности управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 32
1.2.3. Управленческие умения учителя 43
Выводы по главе 52
Глава 2. Организация и методы исследования психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 55
2.1. Организация исследования, подбор и обоснование диагностического комплекса для исследования психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 55
2.2. Эмпирическое исследование психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов 58
2.3. Характеристика психологических особенностей управления учителем учебной деятельностью учеников младших классов на основе полученных данных 76
Выводы по главе 79
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению уровня притязаний при нарушениях пищевого поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Нарушения пищевого поведения: феноменология, типология, этиология 6
1.2. Понятие об уровне притязаний личности 10
1.3. Влияние уровня притязаний на формирование нарушений пищевого поведения в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме уровня притязаний у подростков с расстройством пищевого поведения 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
2.3. Психологические рекомендации, направленные на развитие адекватной самооценки и уровня притязаний у подростков 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Основные подходы к изучению профессионального самоопределения в разные исторические периоды 10
1.2. Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях мегаполиса 20
1.3. Психологические особенности развития субъекта профессионального самоопределения в период обучения в школе 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ, ВЫБИРАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Результаты методики исследования обучающихся 48
2.3. Анализ результатов сравнительного исследования психологических особенностей учащихся, выбирающих гуманитарные и технические профессии 52
2.4. Рекомендации 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понятия «картина мира» 5
1.1. Понятие «картины мира» 5
1.2. «Картина мира» с позиции междисциплинарного знания 7
1.3. Подходы к изучению детского развития в современной психологии 10
1.4. Стадии развития интеллекта как инструмента построения индивидуальной картины мира в концепциях Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина 36
Глава 2. Особенности «картины мира» подростков в свете различных концепций 44
2.1. Возникновение представления о себе 46
2.2. Формирование внутренней позиции взрослого человека 47
2.3. Формирование простой системы научных понятий 48
2.4. Картина мира как отражение психической реальности 49
2.5. Нарушения в развитии картины мира в подростковом возрасте 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Особенности школьного обучения 8
1.1. Психологические особенности школьников 8
1.2. Школьная образовательная среда 15
1.3. Особенности образовательных сред 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Исследование психологических особенностей школьников в условиях разных образовательных сред 27
2.1. Обоснование выборки и задач экспериментального исследования 27
2.2. Методы исследования и их обоснование 30
2.3. Результаты исследования 35
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации и личностной направленности в подростковом возрасте 7
1.1. Содержание научных представлений о школьной дезадаптации 7
1.2. Особенности школьной дезадаптации в подростковом возрасте 12
1.3. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией 16
1.4. Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей школьной дезадаптации и направленности личности в подростковом возрасте 24
2.1. Методы и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 25
2.3. Коррекционная программа, направленная на снижение рисков школьной дезадаптации подростков с учетом личностных направленностей 31
2.4. Выводы по второй главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической активности 10
1.1. Сущность экономической активности 10
1.2. Типология экономической активности 21
1.3. Основы управления экономической активностью 36
Глава 2. Методика и результаты исследования экономической активности будущих государственных служащих 48
2.1. Методологические аспекты экономической активности 48
2.2. Экспериментальное исследование экономической активности будущих государственных служащих 63
2.3. Основные направления повышения экономической активности будущих государственных служащих 90
Заключение 102
Библиографический список 105
Приложение 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Проблема эмоционального благополучия дошкольников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Факторы, определяющие эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 36
2.3. Разработка и апробация программы по повышению эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в группе дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание» 9
1.2. Особенности эмоционального выгорания у сотрудников помогающих профессий 22
1.3. Проблемы профилактики синдрома эмоционального выгорания 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 40
2.1. Характеристика базы исследования. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Психологические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Родовая боль и особенности отношения к ней будущей матери 8
1.2. Психологические особенности переживания матери во время беременности и родов 16
1.3. Влияние эмоционального состояния матери на ребенка 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Логика исследования 40
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 42
2.2. Методы исследования 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Эмпирическое исследование психологических переживаний у женщин 48
3.1. Показатели психического состояния у беременных женщин 48
3.2. Показатели психического состояния у родивших женщин 53
3.3. Динамика изменений психического состояния у женщин. Анализ и обсуждение результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы посттравматического стрессового расстройства 7
1.1. Исторический экскурс по проблеме ПТСР 7
1.2. Психологические аспекты переживания ПТСР 11
1.3. Стресс и посттравматический стресс 13
1.4. Классификация типов психотравмирующих событий 16
Глава 2. Методы психодиагностики и психокоррекции ПТСР 20
2.1. Методы диагностики 20
2.2. Методы психокоррекции 23
Глава 3. Результаты эмпирического исследования психологических последствий переживания психотравмирующих событий и их коррекции 24
3.1. Материал и методы экспериментального исследования 24
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологических последствий переживания психотравмирующих событий 26
3.3. Гендерные различия переживания посттравматического стресса 42
3.4. Психокоррекция признаков посттравматического стресса 47
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Формирование психологических предпосылок профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологических предпосылок профессионального самоопределения старших школьников 45
2.3. Программа формирования психологических предпосылок для успешного профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологических предпосылок становления личностной зрелости у младших школьников 7
1.1. Представленность проблемы становления личностной зрелости в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы, влияющие на становление личностной зрелости личности 25
1.3. Анализ предпосылок становления личностной зрелости личности у младших школьников 39
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических предпосылок становления личностной зрелости младших школьников 54
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 54
2.2. Описание и анализ результатов 59
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и сущность графомоторного навыка 9
1.2. Развитие графомоторного навыка в онтогенезе 12
1.3. Психологические предпосылки функциональной системы письма 14
1.4. Методики, направления и подходы обучению детей первоначальному письму 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Цель, задачи, этапы эмпирического исследования 37
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 39
2.3. Констатирующий этап эксперимента 41
2.3.1. Диагностика графомоторного навыка 41
2.3.2. Психолого-педагогическое и нейропсихологическое исследование вербальных и невербальных ВПФ, способствующих формированию графомоторного навыка 46
2.4. Формирующий этапы эксперимента по проблеме исследования 63
2.5. Результаты анализа и обработки данных эмпирического исследования 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Понятие мотива и мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Доминирующая мотивация у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методы исследования 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
3.1. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста (четвертый класс) 34
3.2. Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста (третий класс) 42
3.3. Развитие учебной мотивации младших школьников при разном уровне успеваемости 49
3.4. Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы неуспеваемости подростков 7
1.1. Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологическая характеристика и типы неуспевающих школьников 15
1.3. Основные подходы к предупреждению и преодолению неуспеваемости подростков 25
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование психологических причин неуспеваемости подростков 33
2.1. Выявление причин неуспеваемости подростков 33
2.2. Коррекционная программа преодоления неуспеваемости подростков 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы, направленной на преодоление неуспеваемости подростков 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Психологические проблемы подростков в межличностных отношениях 11
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции психологических проблем подростков 14
2.1. Организация исследования 14
2.2. Результаты констатирующего исследования 16
2.3. Анализ данных контрольного этапа исследования 21
2.4. Описание коррекционной программы 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ СЕМЕЙНЫХ РЕСУРСОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 9
1.1. Ситуация как объект психологического исследования 9
1.2. Методологические основания психологических исследований трудных жизненных ситуаций 20
1.3. Адаптация, преодоление и ресурсы семьи в контексте трудной жизненной ситуации 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 42
2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования 42
2.2. Характеристика выборки исследования 45
2.3. Процедура, методы и методики 48
2.3.1. Анкетирование 48
2.3.2. Методика «Семантический дифференциал жизненной ситуации СДЖС» 49
2.3.3. Дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3 51
2.3.4. Диагностика способов совладания: опросник Э. Хайма 53
2.3.5. Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности 54
2.3.6. Опросник «Анализ семейной тревоги АСТ» 55
2.4. Методы статистической обработки 57
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 59
3.1. Дескриптивная статистика среднегрупповых показателей 59
3.2. Связь семейной тревоги с другими факторами и переменными: сравнительно-сопоставительный анализ 68
3.3. Сравнительно-сопоставительный анализ выбора стратегий совладания в трудной жизненной ситуации 72
3.4. Программа психологического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, связанной с тяжёлой болезнью ребёнка 74
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Проблема рисков профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 7
1.1. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 7
1.2. Общие теоретические подходы к изучению рисков профессионального самоопределения 11
1.3. Уровень субъективного контроля как фактор профессионального самоопределения 15
Выводы 20
Глава 2. Исследование психологических рисков профессионального самоопределения старшеклассников с разным уровнем субъективного контроля 21
2.1. База, методы и этапы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
2.3. Программа снижения психологических рисков профессионального самоопределения старшеклассников 37
Выводы 42
Заключение 44
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ МАМ МЛАДЕНЦЕВ 12
1.1. Понятие конфликта и конфликтоустойчивости личности в работах отечественных и зарубежных авторов 12
1.2. Способы повышения психологической устойчивости личности 21
1.3. Психологические особенности мам младенцев и способов повышения их конфликтоустойчивости 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБОВ НА КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТЬ МАМ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Этапы и методы исследования особенностей влияния психологических способов на конфликтоустойчивость мам, имеющих детей младенческого возраста 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования влияния психологических способов на конфликтоустойчивость мам, имеющих детей младенческого возраста 49
2.3. Программа развития конфликтоустойчивости у мам, имеющих детей младенческого возраста, с помощью психологических способов 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психологических технологий профилактики деструктивных чувств младших школьников 7
1.1. Проблема деструктивных чувств в исследованиях зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Особенности проявления деструктивных чувств в младшем школьном возрасте и психологические технологии их профилактики 11
Глава 2. Результаты экспериментально-психологического исследования использования психологических технологий профилактики деструктивных чувств младших школьников 20
2.1. Методы и методики экспериментального исследования 20
2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.3. Результаты поисково-созидательного этапа исследования 28
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 32
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 7
1.1. Особенности развития личности школьников поколения цифровой среды 7
1.2. Психологические трудности перехода из виртуального образовательного пространства в реальное 12
1.3. Проблемы межличностного общения учащегося со взрослым в реальной среде 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В РЕАЛЬНОЕ 24
2.1. Цели, задачи и методология исследования 24
2.2. Результаты исследования эмоциональных особенностей учащихся при переходе из виртуального образовательного пространства в реальное 26
2.3. Интерпретация результатов исследования 46
2.4. Выводы и рекомендации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности в психологии 6
1.1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Причины и факторы проявления тревожности в младшем школьном возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий оптимизации тревожности младших школьников с учетом ее выраженности 25
2.1. Исследование исходного уровня тревожности младших школьников и интерпретация его результатов 25
2.2. Реализация психологических условий оптимизации тревожности младших школьников 30
2.3. Влияние психологических условий на снижение тревожности младших школьников 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса обучения студентов заочной формы обучения 10
1.1. Основные подходы организации обучения студентов заочной формы обучения в современной науке 10
1.2. Организационные факторы обучения студентов заочной формы обучения в вузе 28
1.3. Личностные факторы обучения студентов заочной формы обучения в вузе 35
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Эмпирическое исследование задач развития студентов заочной формы обучения 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Результаты и анализ исследования индивидуальных задач развития и социально-культурных задач образования студентов 57
2.3. Модель организации обучения студентов заочной формы обучения с учетом индивидуальных задач развития 82
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Библиографический список 93
Приложения 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе 7
Выводы 15
1.2. Психологическая характеристика дошкольников 5-7 лет 16
Выводы 22
1.3 Специфика агрессивного поведения дошкольников 5 - 7 лет 23
Выводы 39
1.4. Теоретическое обоснование психологических условий преодоления агрессивного поведения детей 5-7 лет 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Констатирующий этап 60
2.3. Формирующий этап 64
2.4. Контрольный этап 71
2.5. Психологические рекомендации для родителей и педагогов по снижению уровня агрессивности у дошкольников 5-7 лет 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления тревожности у дошкольников 5-7 лет 7
1.1. Понятие тревожности и ее проявления у дошкольников 7
1.2. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние тревожности на развитие старших дошкольников и причины её возникновения 20
1.4. Организация психологической работы с детьми, педагогами и родителями по снижению тревожности 34
1.5. Психологические условия по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 42
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Психологические методы преодоления тревожности у дошкольников 44
2.1. Организация эмпирического этапа исследования и методы 44
2.2. Программа по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 54
2.3. Анализ экспериментального этапа исследования 60
2.4. Психологические рекомендации для родителей и педагогов по снижению тревожности у дошкольников 5-7 лет 66
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МАНИПУЛЯТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Феномен одиночества: определение, виды, психологические характеристики 6
1.2. Понятие, виды и техники манипулятивного воздействия в психологии 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОТИВОСТОЯНИЯ ОДИНОКИХ ЖЕНЩИН МАНИПУЛЯТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ В ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ 35
2.1. Описание выборки и процедуры проведения исследования 35
2.2. Общая характеристика методов исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 43
2.4. Перекрёстный анализ результатов и проверка гипотезы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Психолого-педагогические исследования понятия «конфликт»: виды, структура, уровни 10
1.2. Условия профилактики межгрупповых конфликтов в организации 19
1.3. Особенности проявления межгруппового конфликта в организации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Методы исследования психологических условий профилактики межгрупповых конфликтов в организации 39
Выводы по второй главе 50 3
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
3.1. Разработка программы по внедрению методов профилактики межгрупповых конфликтов в организации 51
3.2. Результаты эмпирического исследования психологических условий профилактики межгрупповых конфликтов в организации 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания 7
1.2. Факторы, влияющие на эмоциональное выгорание 11
1.3. Методы арт-терапии в профилактике эмоционального выгорания преподавателей высшей школы 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов эксперимента 24
2.3. Описание системы занятий по профилактике синдрома эмоционального выгорания преподавателей высшей школы 27
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального выгорания преподавателей высшей школы 42
2.5. Практические рекомендации по профилактике эмоционального выгорания преподавателей высшей школы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В 1 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «школьная адаптация» и его характеристика 7
1.2. Особенности процесса школьной адаптации в 1 классе 13
1.3. Психологические условия, влияющие на эффективность процесса школьной адаптации в 1 классе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В 1 КЛАССЕ 26
2.1. Диагностика состояния школьной адаптации у первоклассников 26
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 27
2.3. Интерпретация полученных данных в ходе проведения исследования 30
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках 5
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения 15
1.3. Условия развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических условий развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках 29
2.1. Анализ степени развития внимания у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Организация психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста на уроках 39
2.3. Оценка и анализ результатов исследования 45
Выводы по 2 главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Основные зарубежные и отечественные подходы к проблеме развития воображения 8
1.2. Психологические условия развития воображения детей младшего подросткового возраста 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Определение эффективности психологических условий развития воображения младших подростков 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования креативности личности и когнитивной деятельности 8
1.1. Сущность и природа креативности 8
1.2. Когнитивная деятельность в развитии креативности личности 17
1.3. Основные подходы к проблеме развития креативности 30
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических условий развития креативности личности в процессе когнитивной деятельности 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 49
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для магистрантов по развитию креативности личности в процессе когнитивной деятельности 58
Заключение 74
Библиографический список 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РЕБЕНКА КАК КАТЕГОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 9
1.1. Исторический аспект становления в науке категории «социальная компетентность ребенка» 9
1.2. Категория «социальная компетентность ребенка» в зарубежных и отечественных теориях детского развития 11
1.3. Современные модели социальной компетентности ребенка: понятие, структура, содержание 24
1.4. Внутренние и внешние психологические условия развития социальной компетентности детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Описание методик эмпирической части исследования 42
2.2. Основные характеристики выборки 52
2.3. Представление и анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ 7
1.1. Понятие толерантного поведения и его проблемы 7
1.2. Понятие толерантного поведения в образовательной среде и принципы его формирования у учителя 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 42
2.3. Подбор коррекционно-развивающей программы особенностей толерантного поведения педагогов 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МАНИПУЛЯЦИИ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Феноменология манипуляции 8
1.2. Психологические составляющие управленческой деятельности 15
1.3. Манипулирование в управлении коллективом 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАНИПУЛЯЦИИ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
1.1. Описание процедуры экспериментального исследования 42
1.2. Характеристика состава экспериментальной группы 47
1.3. Исследование стилевых ориентаций поведения руководителей 50
1.4. Результаты исследования стилевых ориентаций поведения руководителей 61
1.5. Ассоциативный эксперимент как метод исследования 67
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5
1.1. Понятие и основные признаки коллектива 5
1.2. Психологические характеристики служебного коллектива 11
1.3. Индивидуально-личностные характеристики сотрудников 16
1.4. Социально-психологический климат в служебном коллективе 22
1.5. Особенности психологической совместимости в подразделениях органов внутренних дел 29
Глава 2. Характеристика материалов и методов исследования 34
2.1. Методологические принципы исследования 34
2.2. Характеристика выборки исследования 34
2.3. Методы и методики исследования 34
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 40
Глава 3. Основные результаты эмпирического исследования 43
3.1. Характеристика личностных качеств и оценка уровня сплоченности коллектива сотрудников ОВД 43
3.2. Сравнительный анализ личностных характеристик и уровня восприятия социально-психологического климата сотрудников отдела кадров и финансово-экономического отдела РОВД 46
3.3. Корреляционный анализ данных, полученных в ходе обследования сотрудников отдела кадров и финансово-экономического отдела 48
3.4. Анализ результатов по «экспресс-методике» О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто на изучение социально-психологического климата служебного коллектива 54
Заключение 58
Список литературы 73
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФЕНОМЕНА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПО 8
1.1. Педагогическая и научная деятельность как составляющие труда преподавателя СПО 8
1.2. Мотивация как составляющая освоения научных основ педагогического труда преподавателем СПО 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПО К ОСВОЕНИЮ НАУЧНЫХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА 29
2.1. Характеристика психологических условий формирования готовности преподавателя СПО к освоению научных основ педагогического труда 29
2.2. Опытно-экспериментальная проверка психологических условий формирования готовности преподавателя СПО к освоению научных основ педагогического труда 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной толерантности 7
1.1. Понятие толерантности 7
1.2. Коммуникативная толерантность 15
1.3. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста 19
1.4. Психологические условия формирования коммуникативной толерантности детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Программа, направленная на формирование коммуникативной толерантности детей младшего школьного возраста 24
Глава 3. Исследование коммуникативной толерантности у детей младшего школьного возраста 29
3.1. Цель, гипотеза и задача исследования 29
3.2. Методы исследования 29
3.3. Результаты исследования 31
3.4. Обсуждение результатов 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования межличностного взаимодействия в совместной деятельности детей дошкольного возраста 6
1.1. Проблемы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика видов деятельности детей дошкольного возраста 11
1.3. Условия формирования межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий формирования межличностного взаимодействия в совместной деятельности детей дошкольного возраста 40
2.1. Этап констатирующего эксперимента 40
2.2. Этап формирующего эксперимента 57
2.3. Этап контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Специфика проблемы адаптации детей младшего школьного возраста в литературе 7
1.1. Понятие адаптации в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Анализ особенностей адаптационного периода младших школьников 15
1.3. Психологические факторы, детерминирующие успешную адаптацию к школе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме психологических факторов адаптации первоклассников к обучению в школе 32
2.1. Подбор методик и организация исследования 32
2.2. Качественный и количественный анализ результатов 35
2.3. Статистический анализ результатов 48
2.4. Практические рекомендации по улучшению адаптации первоклассников к обучению в школе согласно результатам исследования 50
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Аддиктивное поведение как социально-психологическая проблема 8
1.2. Факторы формирования аддиктивного поведения у студентов 16
1.3. Взаимосвязь семейных эмоциональных коммуникаций, волевых качеств личности и аддиктивного поведения 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ СЕМЕЙНЫМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ КОМУНИКАЦИЯМИ, ВОЛЕВЫМИ КАЧЕСТВАМИ ЛИЧНОСТИ И АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 36
2.1. Характеристика методов исследования и описание выборки 36
2.2. Организация и процедура исследования 46
ГЛАВА 3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМЕЙНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМУНИКАЦИЙ, ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 49
3.1. Изложение данных, полученных в результате эмпирического исследования 49
3.2. Анализ результатов исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕЧЕСТНОСТИ 7
1.1. Понятие академическая нечестность и факторы, влияющие на сознание академической нечестности 7
1.2. Психологические особенности младшего школьника как предпосылки проявления академической нечестности 18
1.3. Анализ методов диагностики академической нечестности у младшего школьника 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕЧЕСТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ психологических факторов академической нечестности у младших школьников 36
2.3. Анализ образовательных средовых условий проявления академической нечестности у младших школьников 57
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Становление и развитие виктимологии в отечественной и зарубежной науке 6
1.2. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПРОЯВЛЕНИЙ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Методические рекомендации по профилактике виктимного поведения у подростков 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 9
1.1. Молодая семья: понятие и сущность 9
1.2. Понятие конфликта и факторы его возникновения 14
1.3. Влияние психологических факторов на процесс возникновения супружеских конфликтов в молодых семьях 18
1.4. Особенности развития личности супругов в молодых семьях в условиях наличия психологических факторов, способствующих возникновению конфликтов в молодых семьях в контексте современных социально-экономических условий 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СУПРУЖСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 31
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения психологических факторов возникновения супружеских конфликтов в молодых семьях 31
2.2. Методики изучения психологических факторов, влияющих на возникновения супружеских конфликтов 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 42
3.1. Особенности психологических факторов молодых семей, влияющих на возникновение супружеских конфликтов 42
3.2. Особенности индивидуально-психологических характеристик супругов в условиях молодой семьи 54
3.3. Математико-статистическая обработка данных и их интерпретация 71
3.4. Реализация программы, направленной на гармонизацию отношений в молодых семьях, а также снижения факторов риска в молодых семьях 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению факторов и условий, влияющих на девиантное поведение современных подростков 8
1.1. Современные подходы к пониманию девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Критерии и формы проявления девиантного поведения в подростковом возрасте 17
1.3. Психологические детерминанты отклоняющегося поведения подростков, методы определения и пути коррекции 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов, формирующих девиантное поведение в подростковой среде 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования влияния психологических факторов на девиантное поведение подростков 37
2.3. Пути профилактики асоциального поведения подростков 48
Выводы по главе 54
Заключение 56
Библиографический список 60
Приложения 66