Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния уровня притязаний на характер самоактуализации современной молодежи 6
1.1. Понятие «самоактуализация» в философско-культурологической и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возможности влияния уровня притязаний на характер самоактуализации современной молодежи 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния уровня притязаний на характер самоактуализации современной молодежи 30
2.1. Диагностика влияния уровня притязаний на характер самоактуализации современной молодежи 30
2.2. Анализ результатов диагностики влияния уровня притязаний на характер самоактуализации современной молодежи 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ влияния уровня тревожности подростков на успешность обучения 6
1.1. Сущность и содержание понятия «тревожность» 6
1.2. Тревожность как фактор неуспеваемости старшеклассников 15
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния уровня тревожности на успешность обучения старшеклассников 29
2.1. Организация эмпирического исследования влияния уровня тревожности на успешность обучения старшеклассников 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ КОНФЛИКТОГЕННЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ 8 1.1. Определение тревожности в психологии 8 1.2. Конфликтогенные языковые средства и их классификация 24 1.3. Влияние конфликтогенных языковых средств на уровень тревожности 29 Выводы по главе 1 37 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ КОНФЛИКТОГЕННЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСОВ ВУЗОВ 40 2.1. Организация экспериментального исследования 40 2.2. Методика экспериментального исследования употребления конфликтогенных языковых средств в зависимости от уровня тревожности студентов 1 курсов 45 2.3. Анализ и представление результатов экспериментального исследования употребления конфликтогенных языковых средств в зависимости от уровня тревожности студентов 1 курсов 53 Выводы по главе 2 81 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84 ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ БРАКОМ 7
1.1. Сущность понятия «Эмоциональный интеллект» 7
1.2. Удовлетворенность браком: факторы, компоненты 19
1.3. Особенности проживания семьей кризисных периодов на примере пандемии коронавирусной инфекции Сovid-19 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СУПРУГОВ НА ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ 38
2.1. База и процедура исследования 38
2.2. Методики исследования 40
2.3. Определение показателей эмоционального интеллекта 41
2.4. Определение показателя общей удовлетворенности браком 43
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Социо-демографические характеристики выборки обследуемых 45
3.2. Исследование показателей внутриличностного эмоционального интеллекта 51
3.3. Исследование общих особенностей эмоционального интеллекта 53
3.4. Исследование динамики интегрального индекса эмоционального интеллекта в период пандемии 55
3.5. Исследование динамики показателя внутриличностного эмоционального интеллекта в период пандемии 57
3.6. Сравнительное исследование удовлетворенности браком в начале пандемии и спустя год 58
3.7. Исследование взаимосвязи между Индексом эмоционального интеллекта и удовлетворенностью браком 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ГИПЕРТЕКСТА 6
1.1. Онтологические предпосылки исследования смыслового восприятия гипертекста 6
1.2. Смысловое восприятие гипертекста как научная проблема 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПЕРТЕКСТА 21
2.1. Исследование влияния способов предъявления на восприятие гипертекста 21
2.2. План эксперимента 28
2.3. Экспериментальная часть 30
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТЕРЕОТИПОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте 7
1.2. Практика раздельного обучения в отечественной системе образования: от истории к современности 12
1.3. Специфика условий раздельного обучения в православной гимназии в контексте возможного влияния на формирование полоролевых стереотипов младших школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТЕРЕОТИПОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Критериально-диагностический инструментарий изучения полоролевых стереотипов младших школьников и результаты его применения 24
2.2. Анализ зависимости формирования полоролевых стереотипов младших школьников от условий раздельного обучения в православной гимназии 35
2.3. Рекомендации по учету влияния условий раздельного обучения в православной гимназии на формирование полоролевых стереотипов младших школьников 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы исследования влияния родительских установок на самооценку ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Родительские установки как фактор развития личности ребенка 7
1.2. Проблема формирования самооценки ребенка дошкольного возраста 19
1.3. Влияние родительских установок на формирование самооценки дошкольника 24
Выводы первой главы 32
Глава 2. Организация и методы исследования влияния родительских установок на формирование самооценки дошкольника 35
2.1. Организация эмпирического исследования влияния родительских установок на самооценку дошкольника 35
2.2. Методики эмпирического исследования 36
Выводы второй главы 43
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния установок родителей на самооценку дошкольника 45
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 45
3.2. Практические рекомендации, направленные на формирование самооценки детей дошкольного возраста 63
Выводы третьей главы 66
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния родительских установок на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста 6
1.1. Родительские установки: понятие, виды, функции 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 16
1.3. Влияние родительских установок на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 22
Выводы первой главы 29
Глава 2. Организация и методы исследования влияния родительских установок на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация эмпирического исследования и методы исследования влияния родительских установок на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 32
Выводы второй главы 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОТЦОВСКОГО УЧАСТИЯ В ВОСПИТАНИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МАТЕРИ 7
1.1. Концептуальные подходы к исследованию родительства в современной психологии 7
1.2. Эволюция роли отца в семейной системе: теоретический и эмпирический анализ 13
1.3. Эмоциональное благополучие матери: методологические и содержательные аспекты 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОТЦОВСКОГО УЧАСТИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИ 28
2.1. Методология и дизайн исследования. Организация исследования и методический инструментарий 28
2.2. Диагностика и аналитическая интерпретация степени вовлеченности отцов в родительство 34
2.3. Анализ взаимосвязи отцовского участия и эмоционального благополучия матери 43
2.4. Рекомендации по оптимизации семейного взаимодействия 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРА ОТСТРАНЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ПОДРОСТКА 7
1.1. Особенности развития эмоциональной сферы подростка 7
1.2. Проблемы родительского воспитания: фактор отстраненности 13
1.3. Особенности эмоциональной сферы подростка, растущего в неблагополучной семье 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРА ОТСТРАНЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ПОДРОСТКА 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Описание и анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты влияния физического здоровья на уровень агрессии в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Понятие здоровья и его критерии в отечественной и зарубежной психологии 22
1.4. Взаимосвязь психологического и физического здоровья детей 32
1.5. Агрессия в младшем школьном возрасте 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния физического здоровья на уровень агрессивности в младшем школьном возрасте 47
2.1. Методы и этапы исследования 47
2.2. Исследования влияния физического здоровья на уровень агрессивности младших школьников 50
2.3. Обобщение полученных результатов 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 8
1.1. Сущность и особенности физической активности в пожилом возрасте 8
1.2. Характеристика психологического состояния пожилых людей 15
1.3. Содержание влияния физической активности на психологическое состояние пожилых людей 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы и методики исследования 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 47
3.1. Исследование уровня удовлетворенности жизнью пожилых людей 47
3.2. Исследование уровня активности в повседневной жизни пожилых людей 58
3.3. Исследование уровня нервно-психического напряжения пожилых людей 64
3.4. Обобщение результатов исследования 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК ФАКТОРА ВЛИЯНИЯ НА КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Принципы и инструменты формирующего оценивания 6
1.2. Влияние формирующего оценивания на качество преподавания (аспект управления классом) 15
1.3. Влияние формирующего оценивания на качество учебной деятельности (аспект вовлечённости и внутренней мотивации учащихся) 24
1.4. Влияние формирующего оценивания на уровень школьного благополучия 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 35
2.1. Обзор инструментов сбора и анализа данных в рамках эксперимента по внедрению формирующего оценивания в действующую образовательную практику школы и его влиянию на качество реализации образовательного процесса 35
2.2. Описание хода эксперимента 40
2.3. Оценка результатов эксперимента по внедрению и влиянию формирующего оценивания на качество учебного процесса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Современное состояние исследования влияния характера взаимодействия супругов в конфликтной ситуации на удовлетворенность браком 6
1.1. Современное состояние исследования феномена удовлетворенности браком 6
1.2. Современное состояние исследований семейных конфликтов 14
1.3. Современное состояние исследования характера взаимодействия супругов в конфликтной ситуации 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация и методы исследования влияния характера взаимодействия супругов в конфликтной ситуации на удовлетворенность браком 33
2.1. Методики исследования 33
2.2. Общая характеристика исследования 36
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Анализ эмпирического исследования и возможности профилактики и коррекции супружеских конфликтов 43
3.1. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 43
3.2. Корреляционный анализ данных 63
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния хобби на стрессоустойчивость сотрудников образовательной организации 8
1.1. Стрессоустойчивость сотрудников образовательной организации 8
1.2. Хобби как условие, влияющее на стрессоустойчивость сотрудника образовательной организации 18
Выводы по главе 31
Глава 2. Организация исследования стрессоустойчивости и хобби у педагогов 34
2.1. Место проведения исследования на предмет влияния хобби на стрессоустойчивость педагогов 34
2.2. Методики, необходимые для проведения исследования по влиянию хобби на стрессоустойчивость педагогов 36
2.3. Результаты исследования влияния хобби на стрессоустойчивость педагогов 42
Выводы по главе 55
Глава 3. Организация экспериментальной части исследования влияния хобби на стрессоустойчивость педагогов 57
3.1. Программа экспериментальной проверки влияния хобби на стрессоустойчивости педагогов 57
3.2. Результаты исследования влияния программы повышения стрессоустойчивости педагогов путем вовлечения их в хобби-увлечение 61
Выводы по главе 78
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания молодежи и детей старшего школьного возраста средствами вокально-хоровой работы 7
1.1. Психофизический анализ развития и формирования вокально-хоровых способностей молодежи и детей старшего школьного возраста 7
1.2. Методы вокально-хоровой работы в процессе музыкального воспитания молодежи и детей старшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Музыкальное воспитание молодежи и детей старшего школьного возраста в процессе хоровых занятий 23
2.1. Обоснование критериев и диагностики сформированности вокально-хоровых навыков у молодежного хора 23
2.2. Методика формирования вокально-хоровых навыков (формирующий этап) 29
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СУПРУГОВ И ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СЕМЬИ В УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 7
1.1. Семья и ее функции в современном мире 7
1.2. Структура ценностно-мотивационной сферы супругов 13
1.3. Взаимоотношения в супружеской паре как фактор супружеской совместимости и удовлетворенности браком 16
1.4. Современные методы исследования ценностно-мотивационной сферы супругов 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Объем процедуры 27
2.2. Методы исследования 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СУПРУГОВ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 34
3.1. Исследование уровня удовлетворенности браком 34
3.2. Исследование профиля мотивации и системы психологических ценностей 37
3.3. Исследование ценностных ориентаций супругов 42
3.4. Исследование ролевых ожиданий супругов 50
3.5. Взаимосвязь профиля мотивации и системы психологических ценностей с ролевыми ожиданиями супругов 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И ВЫБОРА БРАЧНОГО ПАРТНЕРА 8
1.1. Представление о понятии «ценностные ориентации» 8
1.2. Теоретические подходы к проблеме выбора брачного партнера у молодежи 16
1.3. Роль ценностных ориентаций при выборе брачного партнера у молодежи 27
Выводы 1 главы 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ВЫБОР БРАЧНОГО ПАРТНЕРА У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 33
2.1. Организация эмпирического исследования влияния ценностных ориентаций на выбор брачного партнера у современной молодежи 33
2.2. Методы эмпирического исследования 35
Выводы 2 главы 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВИЯНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ВЫБОР БРАЧНОГО ПАРТНЕРА У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 43
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 43
3.2. Определение взаимосвязи ценностных ориентиров и выбора брачного партнера 52
Выводы 3 главы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Научные подходы к определению понятий «ценности», «ценностные ориентации» 10
1.2. Жизненные перспективы личности и возрастные психологические особенности формирования жизненной перспективы у обучающихся старших классов 18
1.3. Иерархия и содержание ценностных ориентаций как определяющий фактор формирования жизненной перспективы старшеклассников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 36
2.1. Изучение особенностей ценностных ориентаций и вариантов жизненной перспективы у обучающихся десятых классов 36
2.2. Программа формирования жизненной перспективы у старшеклассников на основе аксиологического подхода 66
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологических исследованиях 5
1.2. Понятие самооценки и её роли в структуре самосознания 10
1.3. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 19
1.5. Характеристика стилей детско-родительских отношений 22
1.6. Значение ценностных ориентаций родителей в процессе развития самооценки у ребёнка дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния ценностных ориентаций родителей на формирования самооценки детей дошкольного возраста 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов диагностики ценностных ориентаций родителей по методике «Ценностные ориентации» (автор М. Рокич) 38
2.3. Анализ результатов исследования родительского отношения по методике «ОРО» (авторы А.Я. Варга и В.В. Столин) 42
2.4. Анализ результатов изучения самооценки детей по методикам: «Какой Я? » (автор Р.С. Немов) и «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 46
2.5. Анализ взаимосвязи влияния ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния школьной среды на развитие младшего школьника 6
1.1. Сущность и основные понятия школьной среды 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Воздействие школьной среды на развитие учащихся 1-4 классов 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния школьной среды на развитие младших школьников 36
2.1. Определение методик диагностирования влияния школьной среды на развитие младшего школьника 36
2.2. Анализ результатов диагностики влияния школьной среды на развитие младшего школьника 40
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие психологического благополучия, подходы к его изучению 9
1.2. Факторы, влияющие на психологическое благополучие 16
1.3. Эмоциональный интеллект как фактор, влияющий на психологическое благополучие 20
1.4. Предпосылки развития психологического благополучия в младшем школьном возрасте 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования психологического благополучия у детей младшего школьного возраста 42
2.3. Результаты исследования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Программа, направленная на оптимизацию уровня психологического благополучия младших школьников посредством развития эмоционального интеллекта 49
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по развитию психологического благополучия младших школьников 63
3.3. Результаты исследования эмоционального интеллекта и психологического благополучия на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 70
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические и методические основания исследования вербального и невербального аспектов поведения в контексте современной психолингвистики 8
1.1. Коммуникация как инструмент поведенческого анализа 8
1.2. Проблема интеллектуальных способностей реципиента в контексте межличностного общения 13
1.3. Эмоциональный интеллект как предмет психолингвистических исследований 18
Глава 2. Анализ речи и поведения кандидата при приёме на работу специалистом по подбору персонала как инструмент выявления его соответствия профилю вакансии 24
2.1. Характеристика профессиональной деятельности специалиста по подбору персонала 24
2.2. Роль и значение эмоционального интеллекта как свойства личности в профессиональной деятельности рекрутера и в его системе принятия решений 30
2.3. Специфика речевого и неречевого поведения кандидата при приёме на работу 40
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы образа будущего воспитанников детского дома 6
1.1. Исследование проблемы «образа будущего» в психологии 6
1.2. Психологические детерминанты, влияющие на «образ будущего» детей-сирот 14
1.3. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома и ее влияние на «образ будущего» 22
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния неблагоприятных эмоциональных состояний на образ будущего 32
2.1. Организация, методики и процедура исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 36
2.3. Программа повышения уровня саморегуляции эмоциональных состояний старших школьников при планировании будущего 59
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 6
1.1. Понятие эмоций, их функции, особенности, виды 6
1.2. Эмпатия и ее виды. Развитие эмпатии у дошкольников 15
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития эмпатии 22
Выводы главы 1 38
Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования эмоциональной сферы дошкольников 40
2.2. Организация, методы исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных полученных в результате исследования 44
2.4. Краткое содержание комплексной развивающей программы 58
2.4.1. Развитие психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 58
2.4.2. Программа по коррекции психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы главы 2 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Определение тревожности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Определение самооценки и ее нарушений в психологии у подростков 15
1.3. Психологические особенности тревожности и самооценки в подростковом возрасте 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ экспериментальных данных 33
2.2.1. Исследование тревожности подростков 33
2.2.2. Исследование самооценки подростков 52
2.3. Статистический анализ полученных данных путем метода корреляционного анализа 59
2.4. Рекомендации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ Я- КОНЦЕПЦИИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 6
1.1. Понятие профессиональной Я-концепции как психологическая проблема 6
1.2. Развитие профессиональной Я-концепции у педагога- психолога 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ Я- КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 22
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 22
2.2. Описание и результативность программы формирования профессиональной Я-концепции педагога-психолога 29
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с девиантными подростками 7
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения 7
1.2. Формы и методы социальной работы с девиантными подростками 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению влияния личностных особенностей подростков на их девиантное поведение 32
2.1. Объем и методы исследования 32
2.2. Эмпирическое исследование по изучению влияния личностных особенностей подростков на их девиантное поведение 35
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 38
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение: идеи, технологии, перспективы 6
1.1. Образовательная система XXI века 6
1.2. Технологические основы дистанционного обучения 6
1.3. Дистанционное обучение в мире 7
1.4. Организационно-методические модели дистанционного обучения 8
1.5. Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа 10
Глава 2. Формирование информационно-образовательной среды в ГОУ СПО «________ техникум» 23
2.1. Информационная-обучающая среда 24
2.2. Схема общей структуры ИОК в техникуме 27
2.3. Центр дистанционного обучения 37
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ОАО РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ 6
1.1. Характеристика инновационных технологий 6
1.2. Особенности применения инновационных технологий обучения в учебных центрах ОАО «РЖД» 18
1.3. Организационно-педагогические условия внедрения инновационных технологий в учебных центрах ОАО «РЖД» 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ОАО «РЖД» 31
2.1. Реализация организационно-педагогических условий внедрения инновационных технологий обучения в учебных центрах ОАО «РЖД» 31
2.2. Методика реализации инновационных технологий обучения в учебных центрах ОАО «РЖД» 40
2.3. Диагностика и анализ результатов внедрения инновационных технологий обучения в учебных центрах ОАО «РЖД» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Историко-культурный стандарт школьного исторического образования как новая контентная основа преподавания истории 8
1.1. Концепция содержания нового стандарта по истории и условия его внедрения 10
1.2. Анализ первого опыта внедрения историко-культурного стандарта в практику 16
1.3. Рекомендации по подготовке нового УМК по истории 23
Глава 2. Условия, необходимые для внедрения культурно-исторического стандарта 28
2.1. Риски внедрения историко-культурного стандарта 31
2.2. Новые подходы к подготовке и переподготовке учителя истории 34
Заключение 48
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового воспитания школьников в рамках просветительских мероприятий 8
1.1. Понятие и сущность полового воспитания школьников 8
1.2. Формы и методы просветительских мероприятий по половому воспитанию школьников 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Просветительские мероприятия как способ внедрения полового воспитания школьников в образовательную программу 33
2.1. Анализ организации воспитательной работы по половому воспитанию школьников 33
2.2. Разработка цикла просветительских мероприятий по половому воспитанию школьников 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Проектная деятельность как современная образовательная технология 6
1.2. Методические особенности проектных технологий 8
1.3. Особенности применения проектных технологий на уроках биологии в школе 12
1.4. Характерные черты, виды и значение проектной деятельности по биологии 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Диагностика уровня готовности обучающихся к проектной деятельности 18
2.2. Методика проектной деятельности урока биологии при изучении грибов 20
2.3. Разработка урока по теме «Проектные технологии в курсе биологии при изучении грибов» 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты констатирующего этапа 32
3.2. Результаты контрольного эксперимента 34
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Рейтинговая система оценивания достижений, как средство развития компетентности педагогов 8
1.1. Рейтинговая система оценивания: сущность, содержание 8
1.2. Опыт применения рейтинговой системы оценивания в образовательных учреждениях 16
Глава 2. Характеристика общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 21
2.1. Общая характеристика МБОУ СОШ № 21 32
2.2. Анализ организации воспитательной работы общеобразовательного учреждения 38
Глава 3. Практические рекомендации по внедрению рейтинговой системы в МБОУ СОШ № 21
3.1. Опыт внедрения рейтинговой системы оценивания в МБОУ СОШ № 21 50
3.2. Перспективы внедрения рейтинговой системы оценки в МБОУ СОШ № 21 61
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 7
1.1. Характеристика понятий «риторика» и «риторизация», их значимость в современном мире 7
1.2. Образовательное пространство школы и внедрение в организацию современных технологий 12
1.3. Роль технологии риторизации в профессиональной деятельности педагогов образовательной организации 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ 30
2.1. Организация работы и методы исследования 30
2.2. Программа внедрения технологии риторизации в образовательное пространство школы 59
2.3. Результаты, выводы, рекомендации по внедрению технологии риторизации в образовательное пространство школы 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Понятие и история возникновения технологии сторителлинга 7
1.2. Виды и формы сторителлинга, разновидности историй 10
1.3. Особенности применения сторителлинга с учётом психолого-возрастных особенностей обучающихся 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 19
2.2. Исследование особенностей преподавания обществознания в школе 23
2.3. Анализ возможностей внедрения технологии сторителлинга при преподавании обществознания 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ВНЕДРЕНИЮ СТОРИТЕЛЛИНГА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ 9 КЛАССА) 36
3.1. Разработка урока по теме «Право на труд. Трудовые отношения» по обществознанию в основной школе с применением технологии сторителлинга 36
3.2. Результаты апробации урока с применением технологии сторителлинга 44
3.3. Методические рекомендации по использованию технологии сторителлинга на уроках обществознания в основной школе 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 5
1.1. Анализ ФГОС 5
1.2. Понятие модель 7
1.3. Современные комплексы программ построения моделей 12
1.4. Визуализация моделей 14
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОЛЕКУЛЯРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 22
2.1. Особенности внедрения инновационных образовательных технологий в школе 22
2.1.1. Роль методов визуализации учебной информации в обучении 28
2.1.2. Электронные наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий 31
2.1.3. Технологии визуализации знаний и презентации результатов исследований в сфере образования 36
2.2. Примеры проведения занятий по визуализации экспериментов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 5
1.1. Анализ ФГОС 5
1.2. Понятие модель 7
1.3. Современные комплексы программ построения моделей 12
1.4. Визуализация моделей 14
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОЛЕКУЛЯРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 5
2.1. Особенности внедрения инновационных образовательных технологий в школе 22
2.2. Роль методов визуализации учебной информации в обучении 28
2.3. Электронные наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий 32
2.4. Технологии визуализации знаний и презентации результатов исследований в сфере образования 37
ГЛАВА 3. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ХИМИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ: ПРИМЕРЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УРОКОВ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО 10
1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 10
1.1.1. Направления внеурочной деятельности 12
1.1.2. Организация внеурочной деятельности 13
1.1.3. Модели организации внеурочной деятельности 16
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 19
1.2. Внеурочная деятельность по химии 20
1.2.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы по химии 23
1.2.2. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 25
1.2.3. Применение метода проектов во внеурочной деятельности по химии 29
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Подготовка исследования 34
2.2. Результаты до начала педагогического эксперимента 35
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Особенности внеклассной работы по русскому языку в школах с нерусским языком обучения 7
1.1. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку в школах с нерусским языком обучения 7
1.2. Содержание внеклассной работы по русскому языку в туркменской школе14
Глава 2. Внеклассная работа как средство формирования интереса к русскому языку у туркменских школьников 25
2.1. Формы внеклассной работы по русскому языку в туркменской школе 25
2.2. Интеллектуальные и творческие формы внеклассной работы в привитии интереса к русскому языку 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Цели и задачи внеклассной работы в школьном курсе географии, её значение 6
1.2. Формы и методы организации внеклассной работы с учащимися 12
1.3. Психолого-педагогические основы проблемы в повышении мотивации учащихся к изучению географии через использование активных форм обучения на уроках и во внеурочной деятельности 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Географические игры 23
2.2. Научные исследовательские географические общества 25
2.3. Географические конференции и географические вечера 27
2.4. Экскурсия 29
2.5. Неделя географии 32
2.6. Внеклассное мероприятие 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Возможности внеклассной работы как средства развития коммуникативных навыков младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 27
2.1. Диагностика коммуникативных навыков у младших школьников 27
2.2. Реализация программы по развитию коммуникативных навыков у младших школьников посредством внеклассной работы 32
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОЛОГИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема формирования знаний об экологии в научных исследованиях 6
1.2. Особенности формирования знаний об экологии у младших школьников 18
1.3. Использование во внеклассной работе календарно-обрядовых праздников в формировании знаний об экологии у младших школьников 28
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОЛОГИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний об экологии у младших школьников 48
2.2. Организация работы по использованию во внеклассной работе календарно-обрядовых праздников в формировании знаний об экологии у младших школьников 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ОБЖ 6
1.1. Понятие внеклассной работы 6
1.2. Внеклассная работа по ОБЖ 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ ЗНАНИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ОБЖ 16
2.1. Интеграция учебного предмета «ОБЖ» с дисциплинами учебного плана 16
2.2. Характеристика межпредметных связей курса ОБЖ 20
Выводы по главе 2 25
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ОБЖ 27
3.1. Объект и методика исследования 27
3.2. Экспериментальная работа: междисциплинарные внеклассные мероприятия 28
3.3. Результаты и их обсуждение 36
Выводы по главе 3 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 6
1.1. Роль внеурочной деятельности по физике в формировании у школьников познавательного интереса 6
1.2. Особенности внеклассной работы по физике 7
1.3. Виды и формы внеклассной работы по физике 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ 17
2.1. Содержание и особенности проведения недели физики 17
2.2. Сценарий внеклассного мероприятия по физике 24
2.3. Организация и проведение занятий в летней школе 28
2.4. Применение цифровых технологий для организации и проведения внеклассной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе 7
1.2. Классификация внеклассной работы по химии 17
1.3. Активные формы и методы обучения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Разработка комплекса занятий «Научный воркшоп Юный исследователь» 22
2.1.1. Занятие первое «Химия вокруг нас» 24
2.1.2. Занятие второе «Мир растворов» 27
2.1.3. Занятие третье «Витаминка-апельсинка» 35
2.1.4. Занятие четвертое Фруктовая батарейка «Лимоджайзер» 39
2.1.5. Занятие пятое «Количественный анализ в химии» 43
2.1.6. Занятие шестое «Скорость химической реакции. Катализаторы» 47
2.2. Методические рекомендации по использованию комплекса заданий «Научный воркшоп Юный исследователь» 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Организация педагогического исследования 56
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития ассертивности у младших подростков 8
1.1. Анализ исследований феномена ассертивности в психологической и социально-психологической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития ассертивности младших подростков 16
1.3. Потенциал внеклассных музыкальных занятий как средства развития ассертивности младших подростков 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности внеклассных музыкальных занятий как средства развития ассертивности младших подростков 33
2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития ассертивности младших подростков 33
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие ассертивности младших подростков на внеклассных музыкальных занятиях 41
2.3. Анализ эффективности развития ассертивности у младших подростков в ходе контрольного эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Примечание 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО 7
1.1. Сущность внеурочной деятельности в рамках федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО) 7
1.2. Виды и направления внеурочной деятельности в рамках федерального государственного общеобразовательного стандарта 11
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОБЖ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 24
2.1. Содержание и формы внеурочной деятельности в рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 24
2.2. Проблемы и подходы в организации внеурочной деятельности по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в рамках реализации ФГОС 34
2.3. Интеграция средств урочной и внеурочной деятельности в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОБЖ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 47
3.1. Методическая разработка программы внеурочной деятельности гражданско-патриотического воспитания «Я - гражданин и патриот России» 47
3.2. Методическая разработка творческого проекта «Я помню! Я горжусь!» (проведение цикла мероприятий «Дети войны» из личного опыта работы) 55
3.3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках школьного курса «ОБЖ» в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации внеурочной деятельности в основной школе 6
1.1. Анализ содержания курса информатики в 7-9 классе и выявление возможных тем внеурочной деятельности по информатике 6
1.2. Формы проведения внеурочной деятельности 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы 19
Глава 2. Методика организации внеурочной деятельности по информатике в 7-9 классах 23
2.1. Методические рекомендации для проведения курсов по выбору по информатике 23
2.2. Методические рекомендации по проведению творческих мероприятий в рамках внеурочной деятельности с привлечением тем по информатике 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности внеурочной деятельности по информатике на уровень усвоения материала по информатике 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие математическое развитие в педагогической литературе 7
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 15
1.3. Проблемы совершенствования математического развития младшего школьника во внеурочной деятельности 27
1.4. Дидактические игры и их роль в математическом развитии младшего школьника 34
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 42
2.1. Выявление уровня математического развития младших школьников 2 класса (констатирующий этап) 42
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на математическое развитие младшего школьника во внеурочной деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76