Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе 7
1.2. Классификация внеклассной работы по химии 17
1.3. Активные формы и методы обучения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Разработка комплекса занятий «Научный воркшоп Юный исследователь» 22
2.1.1. Занятие первое «Химия вокруг нас» 24
2.1.2. Занятие второе «Мир растворов» 27
2.1.3. Занятие третье «Витаминка-апельсинка» 35
2.1.4. Занятие четвертое Фруктовая батарейка «Лимоджайзер» 39
2.1.5. Занятие пятое «Количественный анализ в химии» 43
2.1.6. Занятие шестое «Скорость химической реакции. Катализаторы» 47
2.2. Методические рекомендации по использованию комплекса заданий «Научный воркшоп Юный исследователь» 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Организация педагогического исследования 56
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития ассертивности у младших подростков 8
1.1. Анализ исследований феномена ассертивности в психологической и социально-психологической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития ассертивности младших подростков 16
1.3. Потенциал внеклассных музыкальных занятий как средства развития ассертивности младших подростков 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности внеклассных музыкальных занятий как средства развития ассертивности младших подростков 33
2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития ассертивности младших подростков 33
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие ассертивности младших подростков на внеклассных музыкальных занятиях 41
2.3. Анализ эффективности развития ассертивности у младших подростков в ходе контрольного эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Примечание 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО 7
1.1. Сущность внеурочной деятельности в рамках федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО) 7
1.2. Виды и направления внеурочной деятельности в рамках федерального государственного общеобразовательного стандарта 11
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОБЖ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 24
2.1. Содержание и формы внеурочной деятельности в рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 24
2.2. Проблемы и подходы в организации внеурочной деятельности по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в рамках реализации ФГОС 34
2.3. Интеграция средств урочной и внеурочной деятельности в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОБЖ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 47
3.1. Методическая разработка программы внеурочной деятельности гражданско-патриотического воспитания «Я - гражданин и патриот России» 47
3.2. Методическая разработка творческого проекта «Я помню! Я горжусь!» (проведение цикла мероприятий «Дети войны» из личного опыта работы) 55
3.3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках школьного курса «ОБЖ» в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации внеурочной деятельности в основной школе 6
1.1. Анализ содержания курса информатики в 7-9 классе и выявление возможных тем внеурочной деятельности по информатике 6
1.2. Формы проведения внеурочной деятельности 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы 19
Глава 2. Методика организации внеурочной деятельности по информатике в 7-9 классах 23
2.1. Методические рекомендации для проведения курсов по выбору по информатике 23
2.2. Методические рекомендации по проведению творческих мероприятий в рамках внеурочной деятельности с привлечением тем по информатике 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности внеурочной деятельности по информатике на уровень усвоения материала по информатике 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие математическое развитие в педагогической литературе 7
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 15
1.3. Проблемы совершенствования математического развития младшего школьника во внеурочной деятельности 27
1.4. Дидактические игры и их роль в математическом развитии младшего школьника 34
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 42
2.1. Выявление уровня математического развития младших школьников 2 класса (констатирующий этап) 42
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на математическое развитие младшего школьника во внеурочной деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «готовность к семейной жизни» в научной литературе 8
1.2. Особенности подготовки школьников из неполных семей к семейной жизни 17
1.3. Формы и методы работы во внеурочной деятельности по формированию готовности школьников из неполных семей к семейной жизни 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ И МЕТОДОВ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Определение готовности к семейной жизни у школьников из неполных семей 33
2.2. Разработка и реализация системы мероприятий, направленного на формирование готовности к семейной жизни школьников из неполных семей во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Развитие интереса как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущность внеурочной деятельности: понятия, формы и виды 18
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 37
2.1. Определение уровня развития интереса к уроку русского языка у младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Содержание программы внеурочной деятельности для первоклассников (формирующий эксперимент) 45
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Социальная активность как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 14
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности для развития социальной активности у старших подростков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 29
2.2. Диагностика уровня развития социальной активности у старших подростков 32
2.3. Программа по развитию социальной активности у старших подростков посредством участия во внеурочной деятельности 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «социальное развитие» в научной литературе 8
1.2. Особенности социального развития в младшем школьном возрасте 12
1.3. Возможности внеурочной деятельности как средства социального развития младшего школьника 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Выявление исходного уровня социального развития младших школьников 22
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на социальное развитие младших школьников 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сплочение коллектива как социально-педагогический феномен 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 16
1.3. Методы измерения и формирования уровня сплоченности коллектива младших школьников 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Характеристика базы и методы исследования 27
2.2. Диагностика уровня сплоченности коллективе младших школьников 29
2.3. Внедрение программы по сплочению детского коллектива младших школьников и определение её эффективности 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры безопасного поведения на дорогах у младших школьников 8
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «безопасность», «культура безопасного поведения» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в аспекте формирования культуры безопасного поведения 15
1.3. Потенциал внеурочной деятельности в формировании у младших школьников культуры безопасного поведения на дорогах 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников культуры безопасного поведения на дорогах 27
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников культуры безопасного поведения на дорогах во внеурочной деятельности 39
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность организации исследовательской деятельности младших школьников 8
1.2. Модель формирования исследовательских умений у младших школьников 22
1.3. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений обучающихся начальных классов 44
2.2. Программа формирования и развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и оценка ее эффективности 50
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты внеурочной деятельности в контексте ФГОС ООО 9
Глава 2. Методическая разработка квеста «по средневековой тропе» для основной школы 30
Глава 3. Методическая разработка тематического межпредметного мероприятия на день славянской письменности и культуры для средней школы 78
Заключение 112
Библиографический список 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Становление фольклора XXI века, отличия от традиционного фольклора 7
1.2. Трансформировавшиеся жанры фольклора 13
1.3. Новые формы фольклора 46
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВРЕМЕННОМУ ФОЛЬКЛОРУ 65
2.1. Проблемы изучения фольклора в школе. Обоснование разработки факультатива 65
2.2. Рабочая программа факультатива «Современный фольклор» 70
2.3. Методические рекомендации и разработка занятия 76
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА 7
1.1. Понятие внеурочной деятельности, ее цель и задачи 7
1.2. Психолого-педагогические особенности первоклассника в период адаптации 10
1.3. Роль и значение внеурочной деятельности по математике в период адаптации первоклассника 20
1.4. Формы внеурочной деятельности по математике в период адаптации первоклассника 22
1.5. Познавательная активность и школьная мотивация как ведущие факторы в период адаптации первоклассника 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА АДАПТАЦИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 32
2.1. База исследования и методики исследования 32
2.2. Комплекс занятий, направленный на развитие познавательной активности и школьной мотивации первоклассников в период адаптации 41
2.3. Анализ результатов исследования и разработка рекомендаций по применению комплекса занятий, направленных на развитие познавательной активности и школьной мотивации первоклассников в период адаптации, во время внеурочной деятельности по математике 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Развитие интереса у младших школьников как психолого- педагогическая проблема 7
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку в начальной школе 17
1.3. Формы и виды внеурочной деятельности по русскому языку 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 34
2.1. Выявление уровня интереса у четвероклассников к уроку русского языка (констатирующий этап) 34
2.2. Содержание работы по повышению интереса к уроку русского языка через внеурочную деятельность (формирующий этап) 42
2.3. Результативность опытно-педагогической работы (контрольный этап) 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8-9 КЛАССАХ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «БОЛЬШИЕ ДАННЫЕ» 9
1.1. Особенности организации внеурочной деятельности в школьном образовании 9
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 17
1.3. Предпрофильная подготовка учащихся во внеклассных мероприятиях 22
1.4. Роль направления «Большие данные» в образовательном процессе 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8-9 КЛАССАХ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «БОЛЬШИЕ ДАННЫЕ» 30
2.1. Основные принципы и возможности технологии Hadoop для интеграции во внеурочную деятельность 30
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности по направлению «Большие данные» с использованием технологии Hadoop 36
2.3. Методические рекомендации к обучению учащихся основам работы с Hadoop 45
2.4. Оценка эффективности программы и ее влияния на профильную подготовку учащихся 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» средствами внеурочной работы 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 7
1.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников 12
1.3. Внеурочная работа в курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 32
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 32
2.2. Формирующий эксперимент. Работа по развитию познавательного интереса младшего школьника 37
2.3. Контрольный эксперимент. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологической культуры в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формы, методы и средства формирования экологической культуры у обучающихся в начальной школе 27
1.3. Федеральный государственный стандарт (ФГОС НОО) об организации внеурочной работы с младшими школьниками 45
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению элементов экологической культуры 52
2.2. Организация внеурочной работы с младшими школьниками как средства формирования у них экологической культуры 58
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ его результатов 76
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 8
1.2. Анализ и оценка УМК «Школа России» для уроков литературного чтения 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВКЛЮЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 2 «А» КЛАССА В ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ТИПОМ ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 24
2.1. Организация опытно-экспериментального обучения второклассников-читателей во внеурочное время с учетом специфики контингента обучаемых 24
2.2. Реализация разработанной программы опытно-экспериментального обучения второклассников правильной читательской деятельности, ее ход и результаты 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методика проведения внеклассных занятий по математике в начальных классах 12
1.3. Направления работы по формированию познавательного интереса учащихся начальных классов во внеклассной работе 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Этапы эмпирического исследования 33
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса посредством внеклассной работы по математике 36
2.3. Анализ полученных результатов 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: теоретические и методические основы 7
1.1. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: лингвометодические основы 7
1.2. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: психолого-педагогические основы 21
Выводы по главе 32
Глава 2. Проверка эффективности внеурочной работы по русскому языку с целью развития речевой культуры младших школьников 34
2.1. Экспериментальная внеурочная работа по русскому языку с целью развития речевой культуры младших школьников 34
2.2. Анализ результатов экспериментального обучения с целью развития речевой культуры младших школьников 55
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников желания и умения читать книги 8
1.1. Внеурочная работа как психолого-педагогическое понятие 8
1.2. Формы и виды внеурочной работы младших школьников с детской книгой как учебным материалом для формирования интереса к чтению 17
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Описание структуры, содержания и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к детской книге в 3 классе 31
2.1. Психолого-педагогическая характеристика третьеклассников, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, и оценка их подготовки к самостоятельному чтению книг 31
2.2. Реализация, описание и анализ намеченной опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Анализ понятия «творческое воображение» 7
1.2. Особенности творческого воображения младшего школьника 15
1.3. Внеурочная театральная деятельность как средство развития творческого воображения младшего школьника 21
ГЛАВА 2. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностический этап эксперимента по исследованию особенностей творческого воображения младшего школьника 29
2.2. Разработка и апробация внеурочных театральных занятий, направленных на развитие творческого воображения младшего школьника 38
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования групповой деятельности младших школьников 7
1.1. Сущность групповой деятельности 7
1.2. Методика организации групповой деятельности 17
1.3. Внеурочная деятельность младших школьников: сущность, формы, особенности 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию групповой деятельности младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности групповой деятельности у младших школьников 35
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента групповой деятельности у младших школьников во внеурочных занятиях 41
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В 5 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Роль внеурочной учебной деятельности в основной школе 7
1.2. Типология логических задач 12
1.3. Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5 классов при обучении информатике 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В 5 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Разработка курса внеурочных занятий по информатике «Решение логических задач» для формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся 5 классов 27
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса «Решение логических задач» 41
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внеурочной работы по основам безопасности жизнедеятельности 6
1.1. Цели организации внеурочной работы по основам безопасности жизнедеятельности в школе 6
1.2. Содержание и педагогические требования к внеурочной деятельности, основные показатели эффективности внеурочной работы по предмету ОБЖ 12
1.3. Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса по безопасности жизнедеятельности 18
Глава 2. Организация внеурочной деятельности по предмету ОБЖ 29
2.1. Особенности реализации внеурочной деятельности в средней школе 29
2.2. Результаты внеурочной деятельности по предмету ОБЖ 42
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Научные подходы к определению понятий «адаптация», «социально-педагогическая адаптация» 11
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности студентов первого курса 19
1.3. Возможности внеучебной деятельности для адаптации первокурсников в условиях вуза 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В УСЛОВИЯХ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 40
2.1. Изучение особенностей адаптации первокурсников в условиях вуза 40
2.2. Системы мероприятий внеучебной деятельности студентов первого курса с целью адаптации к условиям вуза 58
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Формирование общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций 7
1.2. Особенности организации внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях 16
1.3. Условия формирования общих компетенций в организациях среднего профессионального образования 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 36
2.1. Опыт организации внеурочной деятельности профессиональных образовательных организаций Иркутской области, направленной на формирование общих компетенций 36
2.2. Инструментарий конкурса «Студент года» Иркутской области как средство формирования общих компетенций 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ОТТЕПЕЛИ» 1956-1962 В АРХАНГЕЛЬСКЕ 8
1.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 50-х-60-х годов 8
1.2. Трудовое воспитание и отдельные его проявления в образовательных организациях Архангельска в период «оттепели» 19
ГЛАВА 2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ПЕРЕСТРОЙКИ» 1985-1991 ГОДОВ 32
2.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 1980-х-1990-х годов 32
2.2. Трудовое воспитание старшеклассников в образовательных организациях Архангельска в период «перестройки» 36
2.3. Новая практика трудового воспитания во внешкольной работе 44
ГЛАВА 3. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПЕРИОДА 2000-2010-х годов 47
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ 52
4.1. Методики исследований 52
4.2. Внеурочные занятия 52
4.3. Трудовые отряды подростков 53
4.4. Региональный трудовой проект 55
4.5. Анализ проведенных методик 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛЛЕРГИЯМИ 8
1.1. Понятие «внутренняя картина здоровья» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Формирование внутренней картины здоровья в дошкольном возрасте 16
1.3. Психосоматическая основа аллергических заболеваний 19
1.4. Особенности внутренней картины здоровья детей старшего дошкольного возраста при аллергических реакциях 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 35
2.2. Описание контингента испытуемых 36
2.3. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Интерпретация диагностического материала 42
3.2. Корреляционный анализ данных 66
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Анализ подходов исследования мотивации 7
1.2. Трудовая мотивация педагогов 14
1.3. Особенности взаимодействия педагога с подростками 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 32
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 35
2.3. Особенности взаимодействия учителя с подростками 46
2.4. Взаимосвязь внутренней мотивации и особенностей взаимодействия педагога с подростками 52
2.5. Рекомендации по оптимизации развития внутренней мотивации учителя и процессов взаимодействия учителя с подростками 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА КАК ИСТОЧНИК СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие о внутренней форме и символическом значении в исследованиях лингвистов 8
1.2. Цикл сказок «Посолонь» в филологических и методических исследованиях 20
1.3. Типология названий фантастических существ в цикле «Посолонь» 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ И СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ НАЗВАНИЙ ФАНТАСТИЧЕСКИХ СУЩЕСТВ В «ПОСОЛОНИ» А.М. РЕМИЗОВА 38
2.1. Мерянские языковые корни в названиях фантастических существ «Посолони» 38
2.2. Внутренняя форма окказиональных названий фантастических существ 40
2.3. Внутренняя форма названий исконно-фольклорных фантастических существ 49
Выводы во второй главе 61
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ ЭТИМОЛОГИИ ДИАЛЕКТИЗМОВ И ОККАЗИОНАЛИЗМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В 10-11 КЛАССЕ 65
3.1. Теоретические аспекты разработки комплекса олимпиадных заданий с привлечением диалектного авторского материала для одаренных детей в 10-11 классе 65
3.2. Практическое внедрение олимпиадных заданий на основе работы с одаренными детьми в 10-11 классе 78
3.3. Результаты проведенной апробации и основные способы повышения качества предложенных заданий 86
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и ее внутриличностных источников у преподавателей 7
1.1. Понятие и феномен тревожности 7
1.2. Внутриличностные источники тревожности: сущность и механизмы формирования 18
1.3. Специфика проявлений тревожности у преподавателей медицинского колледжа 23
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.1. Констатирующий этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.2. Разработка программы снижения уровня внутриличностной тревожности у преподавателей медицинского колледжа 59
2.3. Контрольный этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте 7
1.1. Представления о конфликте в зарубежной психологии 7
1.2. Представления о конфликте в отечественной психологии 18
1.3. Внутриличностные конфликты подросткового возраста 25
1.4. Ранняя беременность как источник внутриличностных конфликтов у девушек-подростков 30
1.5. Выводы 37
Глава 2. Эмпирическое исследования внутриличностных конфликтов девушек-подростков в ситуации ранней беременности 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 6
1.1. Психологическое здоровье: понятие, модель, структурные компоненты 6
1.2. Анализ подходов к изучению внутриличностных ресурсов в психологии и основные подходы к его изучению 16
1.3. Характеристика личности учителя общеобразовательной школы 19
1.4. Анализ современных исследований внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 26
2.1. Методология и организация эмпирического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования психологического здоровья и внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей 37
2.3. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов психологического здоровья у учителей с разным стажем работы 50
2.4. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов у учителей с разным уровнем психологического здоровья 54
2.5. Рекомендации для учителей по развитию внутриличностных ресурсов для повышения их психологического здоровья 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Проблема самоопределения в современной психологии 7
1.2. Структура и детерминанты семейного самоопределения 16
1.3. Понятие внутриличностного конфликта в психологической литературе 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Исследование особенностей семейного самоопределения в зависимости от степени выраженности внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере 41
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения посредством разрешения внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере в юношеском возрасте 54
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Внеучебная деятельность в школьном образовательном процессе 9
1.2. Роль и возможности внеучебной деятельности в социально-психологическом развитии обучающихся старшего подросткового возраста 22
1.3. Организационно-методические основы внутришкольной системы внеучебной деятельности старших подростков 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментального исследования эффективности реализации системы внеучебной деятельности старших подростков 42
2.2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию у старших подростков коммуникативной компетентности в процессе внеучебной деятельности 55
2.3. Результативность системной организации внутришкольной внеучебной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Анализ специфики исследовательской деятельности учащихся 11
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения исследовательской деятельности учащихся 17
1.3. Анализ практического опыта организации исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Модель внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 30
2.2. Управленческое обеспечение внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ 10
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы сопровождения профессионального развития учителя 10
1.2. Сравнительный анализ подходов к решению проблемы сопровождения профессионального развития учителя в отечественном и зарубежном опыте 24
1.3. Особенности внутришкольного сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВНУТРИШКОЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
2.1. Разработка внутришкольной системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 57
2.2. Результаты апробации системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внутришкольного управления профессиональным развитием учителя 6
1.1. Профессиональное развитие учителя 6
1.2. Внутришкольное управление как фактор профессионального развития учителя 18
1.3. Методы управления профессиональным развитием учителя 26
Глава 2. Организация работы по разработке программы внутришкольного профессионального развития педагогов 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Характеристика результатов диагностических методик и констатирующего этапа эмпирической работы по внутришкольному профессиональному развитию педагогов 42
2.3. Анализ программы внутришкольного профессионального развития педагогов 53
Заключение 63
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10
1.1. Анализ подходов к определению состава и структуры целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 10
1.2. Анализ теоретических основ внутришкольного управления образовательными системами 24
1.3. Анализ подходов к управлению формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 38
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 56
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 56
2.2. Технология внутришкольного управления формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 67
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 82
Выводы по главе 2 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы внушаемости и направленности в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Проблема внушаемости в отечественной психологии 7
1.2. Проблема внушаемости в зарубежной психологии 17
1.3. Психологическая характеристика подросткового возраста и проблема внушаемости 22
1.4. Проблема виктимизации подростков 24
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования внушаемости подростков и ее связь с различной направленностью 33
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 47
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 10
1.2. Инновационные ресурсы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 24
1.3. Потенциал проектного управления в контексте вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 36
Выводы по 1-й главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ 45
2.1. Проектирование модели вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность посредством ресурсов проектного управления 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по вовлечению курсантов в исследовательскую деятельность на базе образовательной организации ФСИН России 53
Выводы по 2-й главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы киберзависимости 8
1.1. Анализ понятий «киберзависимость» и «компьютерная зависимость» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 15
1.3. Особенности киберзависимости в подростковом возрасте и её причины 21
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей детского общественного движения в профилактике киберзависимости подростков 26
2.1. «Движение Первых» как одно из направлений воспитательной работы в рамках детского общественного движения 26
2.2. Изучение уровня киберзависимости и отношение к детскому общественному движению 35
2.3. Анализ возможностей детского общественного движения (на примере «Движения Первых») в профилактике киберзависимости 46
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Современная семья и ее отношение к школе 8
1.2. Современная семья и организационная культура школы 12
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ И ВЕРОЯТНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ 17
2.1. Анализ организационной культуры школы на основе нормативных документов, результатов учебно-воспитательной работы и анкетирования педагогов и родителей обучающихся 17
2.2. Анализ вероятности реализации проекта по вовлечению родителей обучающихся в процесс формирования организационной культуры школы 51
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности 5
1.2. Психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия организации исследования младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Мотивация учеников и вовлечение их в исследовательскую работу 31
2.2. Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 40
2.3. Ход экспериментальной работы и анализ результатов 45
Вводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Образовательная среда: проблематика и поиск решений 7
1.2. Школьные команды в образовательной деятельности школы 15
1.3. Соучаствующее проектирование в развитии образовательной среды школы 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ВОВЛЕЧЕНИЕМ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД 37
2.1. Анализ образовательной среды изучаемой школы 37
2.2. Вовлечение школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды через внешнюю экспертизу и самоаудит 44
2.3. Соучастие как способ вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 51
2.4. Эффекты вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 74
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84