Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления электронным обучением 7
1.1. Электронное обучение как объект управления 7
1.2. Анализ существующих моделей управления электронным обучением 23
1.3. Основные проблемы и вызовы в управлении электронным обучением 29
1.4. Опыт ведущих университетов в управлении электронным обучением 36
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Разработка модели управления электронным обучением 44
2.1. Концепция и структура внедрения модели управления электронным обучением в образовательный процесс 44
2.2. Оценка эффективности разработанной модели 51
2.3. Рекомендации по внедрению модели управления электронным обучением в образовательный процесс 65
Выводы по 2 главе 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 8
1.1. Возможности и методика применения информационно-коммуникационных технологий в образовании 8
1.2. Особенности использования компьютерных мультимедиа технологий в процессе обучения 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Особенности формирования профессиональных компетенций у студентов по дисциплине «Декоративная композиция» с использованием в образовательном процессе ИКТ 24
2.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в преподавании художественных дисциплин 24
2.2. Анализ методической документации по дисциплине «Декоративная композиция» 28
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Создание и экспериментальная проверка эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса по дисциплине «Декоративная композиция» в формировании профессиональных компетенций у студентов художественно-графического факультета 39
3.1. Проектирование и создание мультимедийного учебно-методического комплекса 39
3.2. Анализ результатов обучения студентов с использованием данного мультимедийного учебно-методического комплекса 49
Выводы по главе 3 56
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ 6
1.1. Значение принципа наглядности в процессе обучения 6
1.2. Классификация наглядных методов и средств обучения и их характеристика 12
1.3. Использование наглядных средств обучения на занятиях по лоскутному шитью 16
1.4. Требования к изготовлению наглядных пособий 21
1.5. Основы организации кружковой работы и разработка кружка по лоскутному шитью 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В КРУЖКЕ ПО ЛОСКУТНОМУ ШИТЬЮ 36
2.1. Анкетирование учителей по вопросу применения наглядных учебных пособий в процессе обучения 37
2.2. Планирование работы и изготовление наглядного учебного пособия для занятия в кружке по лоскутному шитью «Лоскутная мелодия» 39
2.3. Выявление уровня интереса у учащихся к наглядным пособиям 43
2.4. Сравнение результатов проведенных занятий у экспериментального и контрольного классов 48
2.5. Рекомендации по созданию пособий для многофункционального использования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Наглядные пособия в обучении 5
1.1. Принцип наглядности в обучении 5
1.2. Наглядные пособия на уроках технологии 9
Глава 2. Применение наглядных пособий на уроках технологии раздел «Электротехника» 15
2.1. Наглядные пособия раздела «Электротехника» 15
2.2. Применение наглядных пособий при изучении темы «Электротехнические устройства и сборочные технологии» 23
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧАТ-БОТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТЕ С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 6
1.1. Искусственный интеллект: понятие, принципы работы и применение в образовании 6
1.2. Сущностная характеристика технологии чат-бота и образовательный потенциал 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧАТ-БОТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТЕ С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 17
2.1. Характеристика проекта «Ирина Интеллектовна» 17
2.2. Проектирование образовательного чат-бота 24
2.3. Апробация проекта образовательного чат-бота «Ирина Интеллектовна» 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ВОПРОСАХ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Обзор нейросетей как средства генерации контента гражданско-патриотического характера 12
1.2. Мировой опыт интеграции искусственного интеллекта в образование 18
1.3. Особенности электронного контента, используемого в гражданско-патриотическом воспитании студентов педагогического колледжа 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОСЕТЕЙ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ КОНТЕНТА 34
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки образовательных материалов гражданско-патриотического воспитания студентов педагогического колледжа 34
2.2. Создание контента и разработка методических рекомендаций на основе нейросетей для гражданско-патриотической работы со студентами педагогического колледжа 62
2.3. Анализ эффективности созданного контента в гражданско-патриотической работе со студентами педагогического колледжа 88
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы «Разработки обучающих компьютерных программ для учащихся начальной школы в среде SCRATCH» 6
1.1. Понятие компьютерных обучающих программ, их формы, классификации, достоинства и недостатки, их роль в учебном процессе 6
1.2.Типы обучающих программ 23
1.3. Описание и особенности среды программирования SCRATCH 26
1.4. Методические рекомендации по созданию обучающих компьютерных программ в среде SCRATCH 38
Глава 2. Разработка обучающих программ (игр) в учебном процессе для учащихся начальной школы в среде SCRATCH 40
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ 8
1.1. Обучение как вид деятельности 8
1.2. Выбор теоретической основы для решения проблемы исследования 12
1.3. Организация процесса усвоения физических знаний 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ 9 КЛАССА 21
2.1. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Световые явления» 21
2.2. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Основы ядерной и атомной физики» 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ УСВОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 67
3.1. Структура HTML-страницы 67
3.2. Понятие об HTML тегах 69
3.3. Базовые HTML теги 71
3.4. Электронное пособие по усвоению физических знаний 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержательная характеристика и значение сопровождения обучающихся в школе 6
1.2. Функции и формы сопровождения образовательного процесса 9
1.3. Роль родителей в процессе сопровождения ребенка в школе 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФОРМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 17
2.1. Изучение запросов учителей по организации онлайн-курса для родителей как формы сопровождения обучающихся в школе 17
2.2. Проектирование онлайн-курса для родителей школьников 21
2.3. Структура и содержание онлайн-курса 26
2.4. Пилотажный этап апробации онлайн-курса среди родителей школьников 28
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты обучения основам программирования систем дополненной реальности старшеклассниками в рамках элективного курса по информатике 14
1.1. Обзор подходов и средств программирования систем дополненной реальности 14
1.2. Анализ существующих платформ и подходов к разработке онлайн-курсов для учащихся старшей школы 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 37
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методические аспекты разработки подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках элективного курса по информатике для старшей школы 51
2.1. Разработка модели обучения программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса для учащихся старшей школы 51
2.2. Разработка онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 55
2.3. Методические рекомендации по разработке и внедрению онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 69
2.4. Проверка эффективности разработанных подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса по информатике для старшей школы 78
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Сущность использования информационных технологий в обучении 6
1.2. Платформы для реализации онлайн обучения 11
1.3. Онлайн-конструктор учебных курсов Stepik 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 9 КЛАССА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «МЕТАЛЛЫ И ИХ СВОЙСТВА» 21
2.1. Важность изучения темы «Металлы» в процессе обучения 21
2.2. Результаты, которые необходимо получить в процессе обучения 25
2.3. Содержание учебного раздела 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА НА ПЛАТФОРМЕ STEPIK 29
3.1. Реализация электронного образовательного курса на платформе Stepik 29
3.2. Представление содержания онлайн курса 32
3.2.1. Основные свойства металлов их физические и химические свойства 33
3.2.2. Щелочные металлы 34
3.2.3. Щелочноземельные металлы 40
3.2.4. Переходные металлы 44
3.3. Итоговый контроль знаний и оценка полученных результатов 47
3.4. Методика пользования онлайн конструктором Stepik 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Значение химической задачи в процессе обучения 6
1.2. Обучение решению химических задач 7
1.2.1. Использование аналогий и эвристики 8
1.2.2. Формирование навыков решения задач 9
1.3. Трудности в процессе обучения решению химических задач 10
1.4. Электронные образовательные платформы - путь решения трудностей при решении задач 13
1.5. Общая характеристика электронных средств обучения 16
1.6 Внедрение цифровых онлайн - платформ в обучение 18
1.7. Обзор используемых образовательных онлайн - платформ на территории Российской Федерации 21
1.7.1. Moodle — бесплатная система дистанционного обучения 22
1.7.2. Онлайн - платформа «Сириус.Курсы» 23
1.7.3. Образовательная платформа «Фоксфорд» 24
1.7.4. Образовательная платформа онлайн-курсов Stepik 25
1.8. Преимущества онлайн-платформы Stepik по сравнению с другими образовательными платформами 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В 8 КЛАССЕ» 29
2.1. Немного об истории Stepik 29
2.2. Stepik для учащихся 31
2.3. Stepik для преподавателей 33
2.4. Создание курса «Решение задач по Химии в 8 классе» 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ОНЛАЙН-КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В 8 КЛАССЕ» НА ПЛАТФОРМЕ STEPIK 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЫБОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕРВЫЙ ШАГ К ОСМЫСЛЕННОМУ ВЫБОРУ РЕБЕНКА 6
1.1. Дополнительное образование как вариант индивидуализации образования ребенка 6
1.2. Факторы, влияющие на осмысленный выбор ребенка в раннем подростковом возрасте (10-14 лет) 11
1.3. Проблема выбора в современном мире и способы формирования культуры выбора у детей 18
Выводы к 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПАРЫ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК ПРИ ВЫБОРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Описание онлайн-программы тьюторского сопровождения пары родитель-ребенок при выборе направления дополнительного образования 27
2.2. Апробация методики и результаты 38
2.3. Методические рекомендации и экологичность проекта 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 7
1.1. Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение 7
1.2. Принципы разработки опорного конспекта в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 14
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Разработка технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» в профессиональной образовательной организации (на примере НОУ СПО "Юридический колледж") 25
2.1. Методические требования к составлению и использованию опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент» 25
2.2. Проектирование и разработка опорного конспекта по теме «Методы управления» в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» 36
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации 9
1.1. Образовательный процесс как объект управления 9
1.2. Возможности совершенствования системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации 25
Глава 2. Организация процесса совершенствования системы управления образовательным процессом (на примере ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум») 37
2.1. Анализ системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации (на примере ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум») 37
2.2. Организационные условия совершенствования системы управления образовательным процессом ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум» 46
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЕРЕХОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы образовательных переходов в школе 7
1.2. Содержание обучения в процессах перехода в школе 12
1.3. Проблемы перехода из основного общего образования к профильному образованию 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕРЕХОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ ПО ФИЗИКЕ 22
2.1. Методология разработки и реализации переходного образовательного модуля по физике 22
2.2. Исследование предметных и метапредметных умений обучающихся по физике 24
2.3. Проектирование предпрофильного образовательного модуля по физике для подготовки обучающихся 9 и 10 к профильному обучению 32
2.3.1. Проектирование образовательного модуля 33
2.3.2. Ожидаемые результаты и дорожная карта проекта 39
2.3.3. Ожидаемые результаты проекта: 43
2.3.4. Описание базы проектирования и анализ ситуации 43
2.4. Реализация проекта и оценка результатов проектирования образовательного модуля по физике для подготовки к профильному обучению 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Специфика профессиональной деятельности учителя начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса 10
1.2. Существующие подходы к организации работы учителя начальных классов с родителями обучающихся с использованием информационных и телекоммуникационных технологий 16
1.3. Особенности использования мессенджеров для организации образовательного процесса в школе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕССЕНДЖЕРОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Моделирование подходов к использованию мессенджеров в работе с родителями обучающихся 29
2.2. Критерии отбора и настройка мессенджера для организации работы с родителями обучающихся 37
2.3. Методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию мессенджера в работе с родителями обучающихся для повышения качества учебно-воспитательного процесса 41
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования мессенджеров в работе с родителями обучающихся 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Анализ материалов по профилактике дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры, прилегающей к образовательным организациям 7
1.1. Теоретические основы профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры 7
1.2. Анализ научной литературы по вопросам профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 17
1.3. Анализ зарубежного опыта по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в районах школьного локуса 20
1.4. Анализ российских кейсов по вопросам профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры, прилегающих к образовательным организациям 29
Выводы по результатам первой главы 43
Глава 2. Разработка подходов к организации безопасности обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 44
2.1. Разработка дизайна исследования городских территорий, прилегающих к образовательным организациям 44
2.2. Результаты проведенного исследования 45
2.3. Разработка подходов к организации безопасности обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 57
2.4. Апробация результатов исследования и подходов к организации безопасного поведения обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса в экспертном сообществе 59
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) В 9 КЛАССАХ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся возраста 15-16 лет 8
1.2. Содержание обучения в учебной дисциплине «Труд (технология)» в 9 классах 14
1.3. Технологии интернета вещей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) В 9 КЛАССАХ 29
2.1. Разработка практических работ по обучению технологиям интернета вещей на уроках труда (технологии) в 9 классах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных практических работ по обучению технологиям интернета вещей на уроках труда (технологии) в 9 классах 45
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Организация практических работ на уроках по курсу «Человек и его здоровье» 7
1.2. Современные электронных физиометрические устройства для использования на уроках биологии 13
Глава 2. Материалы и методы 22
2.1. Место проведения работы, участники исследования 22
2.2. Физиометрические устройства, использованные для выполнения практических работ на уроках биологии 22
2.2.1. Динамометр кистевой электронный 23
2.2.2. Пульсоксиметр 25
2.3. Ход практических работ на уроках биологии по курсу «Человек и его здоровье» 27
2.3.1. Практическая работа с использованием динамометра 28
2.3.2. Практические работы с использованием пульсоксиметра 28
2.4. Методика оценка эффективности использования физиометрических устройств для развития практических умений на уроках биологии 32
Глава 3. Результаты исследования 33
3.1. Проведение практической работы по теме «Скелетные мышцы, строение и функции» с использованием динамометра 33
3.2. Проведение практической работы по теме «Строение и функции сердца» с использованием пульсоксиметра 35
3.3. Проведение практической работы по теме «Газообмен в легких и тканях» с использованием пульсоксиметра 38
3.4. Оценка эффективности использования физиометрических устройств для развития практических умений на уроках биологии 41
3.5. Обсуждение результатов 43
ВЫВОДЫ 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ МЭШ 9
1.1. Теория и методика разработки практического курса по физике 9
1.2. Анализ существующих практических курсов по физике для учеников основной школы 15
1.3. Возможности использования цифровой лаборатории МЭШ на уроках физики в основной школе 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ VIZEX ДЛЯ 6-Х КЛАССОВ 40
2.1. Содержание и структура практического курса по физике с использованием виртуальной лаборатории МЭШ 40
2.2. Разработка и описание лабораторных работ практического курса по физике для учащихся 6 класса 45
2.3. Анализ результатов проведения практического курса по физике с использованием цифровой лаборатории МЭШ для учащихся 6 класса 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения немецкой фонетике 4
1.1. Цели и содержание обучения произносительной стороне речи 4
1.2. Особенности немецких фонем и немецкой интонации, явления интерференции 7
1.3. Подходы к обучению немецкой фонетике 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Упражнения для формирования фонетических навыков 20
2.1. Система упражнений для обучения немецкой фонетике 20
2.2. Упражнения для формирования фонетических навыков в УМК по немецкому языку как второму иностранному 25
2.3. Дополнительный материал для обучения фонетической стороне речи 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ АНАЛИТИКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ 9
1.1. Программа развития: сущность, структура, особенности реализации в системе дополнительного образования 9
1.2. Понятие и специфика применения больших данных в системе дополнительного образования детей 21
1.3. Подходы к разработке программ развития в условиях цифровой трансформации и маркетинговой направленности 28
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ АНАЛИТИКИ 38
2.1. Анализ программы развития дошкольной образовательной организации 38
2.2. Разработка авторской модели проектирования программы развития 45
2.3. Методические рекомендации по интеграции анализа больших данных в систему управления 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативно-методическое обеспечение компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования 7
1.2. Современный подход к понятиям «компетенция» и «компетентностный подход» в экономической и педагогической системах 23
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОНОМИКА», ПРОФИЛЬ «ФИНАНСЫ И КРЕДИТ» 40
2.1. Разработка основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Экономика», профиль «Финансы и кредит» с учетом профессионального стандарта 40
2.2. Способы формирования и оценки компетенций студентов, обучающихся по направлению «Экономика», профиль «Финансы и кредит» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста во временном детском коллективе 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «Я САМ», НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы 32
2.2. Реализация программы «Я сам» 35
2.3. Анализ результатов апробации программы «Я сам» 57
2.4. Разработка методических рекомендаций по подготовке и реализации программы «Я сам» 61
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТУ ВЕЩЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения учащихся 9 классов 9
1.2. Роль и место внеурочной деятельности в образовательном процессе основной школы 15
1.3. Особенности обучения интернету вещей на разных уровнях российского образования 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТУ ВЕЩЕЙ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 24
2.1. Цель и содержание программы внеурочной деятельности для обучения интернету вещей, направленной на профессиональное самоопределение учащихся 9 классов 24
2.2. Методические рекомендации по реализации программы внеурочной деятельности для обучения интернету вещей с целью профессионального самоопределения учащихся 9 классов 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Методика организации внеурочной деятельности по литературе 9
1.1. Внеурочная деятельность по литературе: теоретико-понятийный аспект 9
1.2. Методика организации внеурочной деятельности в аспекте реализации кинозрительского компонента 16
Глава 2. «Золотая коллекция кинофильмов» в рамках внеурочной деятельности по литературе в 5–7 классах 39
2.1. Программа внеурочной деятельности по литературе «Золотая коллекция кинофильмов» для обучающихся 5–7 классов 39
2.2. Система заданий для программы внеурочной деятельности по литературе «Золотая коллекция кинофильмов» для обучающихся 5–7 классов 62
Заключение 89
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика вовлечения родителей в образовательный процесс 8
1.1. Родительская вовлеченность в образовательный процесс: понятие, классификация 8
1.2. Нормативно-правовые основы участия родителей в образовательном процессе 15
1.3. Анализ российского и зарубежного педагогического опыта вовлечения родителей в образовательный процесс 18
1.4. Особенности организации образовательного процесса в условиях частной школы 27
Глава 2. Программа вовлечения родителей в образовательный процесс в условиях частной школы 32
2.1. Разработка программы вовлечения родителей в образовательный процесс 32
2.2. Рекомендации по реализации программы вовлечения родителей в образовательный процесс в условиях частной школы 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Определение понятия «инженерное мышление» в научной литературе 7
1.2. Подходы к разработке программ дополнительного образования 10
1.3. Использование 3D-моделирования как средства развития инженерного мышления 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ 21
2.1. Анализ существующих программ развития инженерного мышления 21
2.2. Характеристика уровня развития инженерного мышления младших школьников 25
2.3. Содержание и результаты обучения по программам дополнительного образования 35
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История становления аквариумистики как науки 6
1.2. Роль аквариумистики в научных исследованиях по биологии и экологии 11
1.3. Оборудование аквариумного отдела уголка живой природы 13
1.3.1. Освещение 16
1.3.2. Обогревание 17
1.3.3. Аэрация 18
1.3.4. Вода 18
1.3.5. Фильтрация 20
1.3.6. Грунт 21
1.3.7. Заготовка кормов 21
1.4. Видовой состав живых организмов и принципы отбора объектов для аквариума 22
1.4.1. Аквариумные растения 23
1.4.2. Аквариумные животные 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика объекта и этапов проведения исследования 30
2.2. Методика проведения исследований 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Применение аквариумистики на уроках биологии в 6 классе 33
3.2. Применение аквариумистики на уроках биологии в 7 классе 41
3.3. Разработка программы кружка «Аквариумистика» для учащихся 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Организация наставничества как проблема научных исследований 7
1.2. Формы и методы наставничества в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА 46
2.1. Характеристика программы наставничества в ДОО с учетом моделей взаимодействия 46
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по разработке программы и реализации наставничества в ДОО с учетом моделей взаимодействия 64
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ 11
1.1. Специфика профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 11
1.2. Образовательное путешествие как средство становления профессионального самоопределения 15
1.3. Обоснование актуальности программы образовательных путешествий «Мой город - моя карьера» как средства становления профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «МОЙ ГОРОД - МОЯ КАРЬЕРА» КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ 24
2.1. Характеристика экспериментальной базы 24
2.2. Ход и результаты реализации программы «Мой город - моя карьера» 25
2.3. Методические рекомендации по реализации программы образовательного путешествия «Мой город - моя карьера» как средства становления профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования субъектности обучающихся 5-6 классов в образовательных путешествиях 11
1.1. Субъектность как категория, критерии субъектности 11
1.2. Способы формирования субъектности в младшем подростковом возрасте 19
1.3. Обоснование актуальности образовательных путешествий в контексте формирования субъектности у младших подростков 29
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая реализация программы образовательных путешествий 40
2.1. Характеристика экспериментальной базы 40
2.2. Реализация программы образовательных путешествий 42
2.3. Методические рекомендации и разработки для применения программы образовательных путешествий 70
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Библиографический список 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ОСВОЕНИЯ КОСМОСА: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1. Развитие космической отрасли в советский и постсоветский период: предпосылки, основные этапы и достижения 7
1.2. Отражение темы освоения космоса в учебно-методической литературе и социокультурной практике 19
1.3. Мероприятия во внеурочной деятельности: виды, возрастные особенности, методика организации 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕМЫ «ОСВОЕНИЕ КОСМОСА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Технологии и подходы к изучению темы «История освоения космоса» в рамках общешкольных мероприятий 35
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности по теме «Освоение космоса» для обучающихся 11-х классов 43
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности пропедевтики 6
1.2. Структура основного химического образования 9
1.3. Условия эффективной организации пропедевтических курсов 15
Глава 2. Материалы и методы исследования 19
2.1. Виды методов исследования, используемых на пропедевтических уроках 19
2.2. Сущность и функции адаптационно-пропедевтической методики 20
2.3. Пример урока по химии для 7 класса 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Организация педагогического исследования 28
3.2. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 7 класса 31
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Система школьного химического образования 6
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 9
1.3. Виды и функции пропедевтического курса химии 10
1.3.1. Основные требования к разработке и методике пропедевтического курса химии для учащихся 5-7 классов 12
1.3.2. Авторские пропедевтические курсы по химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Педагогический эксперимент 20
2.2. Педагогические условия эффективности пропедевтического обучения химии в школе 21
2.3. Разработка программы пропедевтического курса «Введение в физико-химические процессы» для учащихся 7-х классов 22
2.4. Выявление мотивации к изучению предмета химия 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 8
1.2. Обоснование выбора тьюториала как средства обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 18
1.3. Разработка программы тьюториалов «Остров сокровищ» как средства обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ОСТРОВ СОКРОВИЩ» КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ 28
2.1. Ход и результаты реализации программы «Остров сокровищ» 28
2.2. Методические рекомендации по реализации программы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕСИИОНАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ ПРЕДПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теоретический анализ понятия и сущности профессионализации 10
1.2. Анализ научных работ и практикоориентированных исследований, раскрывающих организационные формы и условия сопровождения профессионализации с учетом специфики возраста 22
1.3. Обоснование актуальности формы работы «тьюториал» 29
1.4. Законодательная база как основание для создания программы. Существующие практики работы с предпенсионерами 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПРОФСТАРТ 50+» 41
2.1. Рассмотрение характеристик экспериментальной базы для учёта условий при реализации программы тьюториалов 41
2.2. Пограмма тьюториалов «Профстарст 50+» 51
2.3. Методические рекомендации для применения программы «Профстарт 50+» по сопровождению профессионализации «предпенсионеров» 77
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПУТЬ ИНИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» 8
1.1. Тезаурус. Основные дефиниции проекта 8
1.2. Анализ актуальной информации о мероприятиях в области образования на современном рынке мероприятий в России 11
1.3. Теоретические основы понятий «мероприятие» и «событие» 17
1.4. Теоретические основы понятия «субъектность» 23
1.5. Актуальность использования тьюторского сопровождения, формата индивидуальных тьюториалов и анализ этапов тьюторского сопровождения 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПУТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» 36
2.1. История появления идеи и создания программы тьюториалов «Путь индивидуального развития» для актуализации субъектности тьюторанта 36
2.2. Обзор инструментов построения и описание хода тьюториалов «Путь индивидуального развития» 38
2.3. Описание результатов серии тьюториалов «Путь индивидуального развития» 53
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 20-30 ЛЕТ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 6
1.1. Характеристика образа семьи как педагогического феномена 6
1.2. Структура и особенности формирования образа семьи у молодых людей 20-30 лет 11
1.3. Изучение существующих проектов, направленных на формирование образа традиционной семьи у молодых людей, в области педагогики и психологии 17
1.4. Обоснование программы «Семицвет» по формированию парой молодых людей 20-30 лет образа традиционной семьи 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАРОЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 20-30 ЛЕТ ОБРАЗА ТРАДИЦИОННОЙ СЕМЬИ 33
2.1. Разработка программы тьюториалов «Семицвет» по формированию парой молодых людей 20-30 лет образа традиционной семьи 33
2.2. Результаты реализации программы «Семицвет» 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Формирование образа будущего подростков как педагогическая проблема 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования образа будущего у подростков-спортсменов 9
1.2. Ресурсы тьюторского сопровождения по обеспечению формирования образа будущего у выпускников ДЮСШ 27
1.3. Обоснование программы тьюторского сопровождения «Область моих возможностей» как средства обеспечения формирования образа будущего у хоккеистов-выпускников ДЮСШ 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практическая реализация программы тьюторского сопровождения «Область моих возможностей» для формирования образа будущего учащихся 6-7 классов ДЮСШ 41
2.1. Ход и результаты реализации программы «Область моих возможностей» 41
2.2. Методические рекомендации по реализации программы «Область моих возможностей» для формирования образа будущего учащихся 6-7 классов 57
Выводы по 2 главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 12
1.1. Теоретические основы организации проектной и исследовательской деятельности школьников и развития их познавательного интереса 13
1.2. Современное состояние музейно-экскурсионной деятельности и музейной педагогики 17
1.3. Анализ успешных практик тьюторского сопровождения в организации проектной и исследовательской деятельности школьников с использованием возможностей музейной педагогики 23
Глава 2. Разработка и апробация «Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников с использованием возможностей музейной педагогики» 31
2.1. Концепция осуществления тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 31
2.2. Описание программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 37
2.3. Аналитический отчет по апробации программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике в нескольких образовательных практиках 44
2.4. Методические рекомендации по реализации в образовательных практиках «Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников с использованием возможностей музейной педагогики» 68
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИE 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Анализ учебно-методической литературы и ЭОР по теме исследования 7
1.2. Форма организации внеурочной деятельности 10
1.3. Внеклассная работа как способ развития познавательной активности учащихся 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ЮНЫЙ ПРОГРАММИСТ» 24
2.1. Программа кружка «Юный программист» 24
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию на языке Scratch 33
2.3. Разработка дидактических материалов 45
2.3.1. Проект 45
2.3.2. Практические занятия 57
2.3.3. Дидактические материалы для контроля знаний 69
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 93
3.1. Содержание и ход эксперимента 93
3.2. Обработка полученных результатов 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы командообразования в психологии 6
1.1. Сущность и содержание понятия «команда» 6
1.2. Основные теоретические подходы к проблеме командообразования 22
1.3. Особенности педагогических команд и командообразования педагогических работников 31
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование программы командообразования педагогов 39
2.1. Теоретические основы программы командообразования педагогов образовательных организаций 39
2.2. Методическое обоснование программы командообразования сотрудников отдела по воспитательной работе 52
Глава 3. Экспериментальная апробация программы командообразования сотрудников отдела по воспитательной работе 68
3.1. Программа исследования 68
3.2. Характеристика отдела по воспитательной работе организации профессионального образования 72
3.3. Результаты и интерпретация данных исследования 79
3.3.1. Результаты констатирующего эксперимента 79
3.3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию педагогической команды 95
Заключение 112
Список литературы 114
Приложение 120

Введение 3
Глава 1. Формирование УУД в общеобразовательных школах 7
1.1. Виды универсальных учебных действий 7
1.2. Коммуникативные УУД 9
1.3. Познавательные УУД 10
1.4. Диагностика УУД, формируемых на уроках естественно-научного цикла и математики 11
Глава 2. Элементы вальдорфской методики, направленные на развитие универсальных учебных действий 14
2.1. Особенности методики преподавания физики в вальдорфской школе 14
2.2. Формирование УУД 16
2.3. Методы исследования 17
2.3.1. Сопоставление познавательных и коммуникативных УУД с деятельностью, в которую вовлекаются ученики 17
2.3.2. Изучение тетрадей для определения места эксперимента в формировании познавательных и коммуникативных навыков на уроках физики в разных методиках 17
2.3.3. Сравнение результатов метапредметной диагностики 19
Глава 3. Результаты исследования и обсуждение 20
3.1. Сопоставление методики и требований ФГОС 20
3.2. Анализ тетрадей на предмет записей, связанных с экспериментом 28
3.2.1. Письменное описание экспериментов 28
3.2.2. Сопровождение эксперимента схемой или рисунком 36
3.2.3. Запись выводов и вывод закономерностей 37
3.3. Результаты анализа метапредметной диагностики 40
Глава 4. Разработка рабочей программы по физике с учетом методов вальдорфской педагогики, нацеленных на формирование УУД 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические, нормативно-правовые и методологические основы разработки программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в начальной школе 7
1.1. Обзор теоретико-методологических источников и нормативно-правовых актов Республики Казахстан по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе 7
1.2. Проектно-исследовательские умения как ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках естествознания 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Разработка рабочей программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения естествознания 25
2.1. Рабочая программа развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения предмета естествознание 25
2.2. Результаты апробации программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения предмета естествознание 43
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы преподавания региональной истории в основной школе 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование преподавания истории в основной школе (включая региональный компонент) 8
1.1.1. Региональная история как элемент образовательного процесса: цели, задачи, особенности преподавания 13
1.1.2. Правовые аспекты преподавания региональной истории 15
1.1.3. Региональный историко-культурный стандарт Мурманской области 28
1.2. Педагогические подходы и методики активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории 36
Глава 2. Анализ существующего учебно-методического обеспечения преподавания истории Кольского Севера в основной школе 44
2.1. Обзор и оценка учебных пособий и УМК по истории Кольского Севера 44
2.2. Анализ содержания рабочих тетрадей и контрольно-измерительных материалов по истории (на примере ВПР и ОГЭ) 56
Глава 3. Разработка и методическое обоснование рабочих тетрадей по истории Кольского Севера для основной школы 67
3.1. Структура и содержание разработанных рабочих тетрадей 67
3.2. Методические рекомендации по использованию рабочих тетрадей в образовательном процессе 73
Глава 4. Рабочая тетрадь по УМК «История Кольского Севера 7 класс» 80
Заключение 136
Список литературы 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДУНАРОДНЫЕ И РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 6
1.1. Методологические основы понятия образовательной среды в российской и международной практике 6
1.2. Нормативное регулирование и организационные алгоритмы редизайна образовательной среды 13
1.3. Проектирование современной образовательной среды. Критерии качества современной образовательной среды и их проявления в российской и международной практике. Особенности психологии детей младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ПЕДАГОГОВ 50
2.1. Исследование образовательного пространства с использованием разных инструментов 50
2.1.1. Экспертиза образовательной среды по методике Ясвина В.А 51
2.1.2. Оценка качества условий образовательной среды с использованием международной шкалы SACERS 55
2.1.3. Исследование предметно-пространственной среды методом семантического семантического дифференциала 59
2.1.4. Интервью у педагогических работников ступени начального образования школы 61
2.1.5. Опрос педагогического коллектива 62
2.1.6. Воркшоп с педагогами по обновлению рекреации 65
2.1.7. Актуальность использования в школьной среде символа школы. Наблюдение за взаимодействием с ним обучающихся 66
2.2. Разработка практических рекомендаций 67
2.2.1. Предложения по улучшению шумового климата 68
2.2.2. Рекомендации по работе с символом школы 71
2.2.3. Разработка формата учительского кабинета 72
2.2.4. Рекомендация по обустройству рекреационных пространств с привлечением педагогов 76
2.2.5. Ведение социальных сетей как способ популяризации принципов современного подхода к образовательной среде 77
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности развития когнитивных способностей у детей младшего школьного возраста: внимание и память 19
1.3. Использование игр и рабочих тетрадей, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Разработка содержания электронной игры для развития когнитивных способностей у детей младшего школьного возраста 41
2.2. Методические рекомендации по использованию игры 49
2.3. Экспериментальная проверка и анализ результатов исследовательской работы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ: КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИК РАБОТЫ И РОЛЬ МНОГОПОЗИЦИОННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Анализ понятия «самопрезентация» 6
1.2. Критический обзор существующих практик работы с самопрезентацией 11
1.3. Интерактивное вопрошание и его возможности в работе тьютора с самопрезентацией 15
1.4. Ролевая многопозиционная игра как форма работы с самопрезентацией тьюторов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ РОЛЕВОЙ МНОГОПОЗИЦИОННОЙ ИГРЫ ДЛЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ТЬЮТОРОВ 23
2.1. Разработка ролевой многопозиционной игры для самопрезентации тьюторов 23
2.2. Результаты реализации игры 29
2.3. Методические рекомендации 36
2.4. Границы и условия применения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41