Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Анализ подходов и исследований социального и эмоционального интеллекта, как основы социально-эмоционального развития 11
1.2. Особенности социально-эмоционального развития старших дошкольников 29
1.3. Анализ программ, технологий, методов и приемов социально-эмоционального развития старших дошкольников, в том числе с использованием мультимедийного контента 40
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОНТЕНТА 64
2.1. Организация и методы исследования социально-эмоционального развития старших дошкольников 64
2.2. Особенности социально-эмоционального развития старших дошкольников в исследуемых группах 67
2.3. Разработка и апробация модульной программы по социально-эмоциональному развитию старших дошкольников с использованием мультимедийного контента 77
2.4. Исследование динамики изменений в социально-эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста после реализации модульной программы 95
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию мультимедийного контента в социально-эмоциональном развитии старших дошкольников 104
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Функции социального воспитания лидеров в кадетских классах общеобразовательных организаций 10
1.2. Репрезентация в психолого-педагогических исследованиях закономерностей социального воспитания лидеров в кадетских классах 18
1.3. Опыт социального воспитания лидеров 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 34
2.1. Социально-психологическая характеристика кадетского класса общеобразовательной школы (описание базы исследования) 34
2.2. Методы исследования социального воспитания лидеров 42
2.3. Анализ и интерпретация эмпирического исследования 48
2.4. Рекомендации по социальному воспитанию лидеров в кадетских классах 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального государства и социальной политики современной России 11
1.1. Социальное государство: понятие и современные подходы к исследованию 11
1.2. Принципы и задачи социального государства 20
1.3. Признаки социальной государственности в современном российском обществе 32
Глава 2. Педагогические условия изучения принципов и задач социального государства в курсе обществознания 44
2.1. Методы изучения содержания, принципов и задач социального государства на уроках обществознания 44
2.2. Педагогические приемы формирования терминологического аппарата политологической тематики 50
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Россия - социальное государство» (1 курс СПО) 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы социального одобрения как коммуникативного ресурса управления за поведением подростков в социальных сетях 12
1.1. Коммуникативное поведение как социально-психологический феномен 12
1.2. Социальное одобрение как фактор регуляции коммуникативного поведения подростков 25
1.3. Способы выражения социального одобрения подростками в социальных сетях 33
1.4. Критерии и уровни оценки коммуникативного поведения подростков в условиях не опосредованной реальности и социальных сетей 39
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения программы социально-психологического сопровождения коммуникативного поведения подростков в социальных сетях 49
2.1. Программа социально-психологического сопровождения коммуникативного поведения подростков в социальных сетях 49
2.2. Анализ и условия реализации программы «Социально-психологическое сопровождение коммуникативного поведения подростков в социальных сетях» 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 6
1.1. Проблема качества образования в современных образовательных отношениях 6
1.2. Теоретическая база внедрения социального партнерства 19
1.3. Социальное партнерство как часть образовательной сферы в современной России 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 32
2.1. Анкетирование обучающихся с целью выявления образовательных потребностей 32
2.2. Практико-ориентированный подход на базе среднего профильного образования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Социальное партнерство в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема 9
1.1. Сущность понятия «социальное партнерство», виды и его условия в профессиональной подготовке обучающихся 9
1.2. Подходы и принципы социального партнерства в учреждениях среднего профессионального образования 18
Глава 2. Методическое обеспечение организации социального партнерства в ГБПОУ ИО БТТТ 28
2.1. Анализ организации социального партнерства в БТТТ 28
2.2. Мониторинг удовлетворенности качеством профессиональной подготовки по профессии «Повар, кондитер» в «БТТТ» 39
2.3. Методические рекомендации для БТТТ к организации и реализации социального партнерства 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 8
1.1. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия 8
1.2. Правовые основы организации и развития системы экологического образования 16
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 27
ГЛАВА 3. ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 48
3.1. Описание (анализ видов) и характер сотрудничества кафедры естественнонаучных дисциплин ПИ ИГУ с учреждениями в сфере экологического образования и просвещения 48
3.2. Обсуждение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания 11
1.1. Социальное партнерство как форма современного взаимодействия участников образовательного процесса 11
1.2. Семья и школа: социализация 21
1.3. Воспитательный потенциал социального партнерства семьи и школы 28
Глава 2. Педагогические условия организации и развития социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания 39
2.1. Стратегии и инновационные формы взаимодействия семьи и школы в воспитательной среде образовательной организации 39
2.2. Методы развития социального партнерства в системе воспитательной работы 46
2.3. Модель взаимодействия семьи и школы как субъектов воспитания 57
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Социальное партнёрство школы и вуза: становление и особенности 9
1.2. Специфика обучения одарённых детей младшего школьного возраста при партнерстве с вузом 19
1.3. Модель социального партнерства школы и вуза в процессе обучения одаренных детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи, организация опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Опытная проверка модели социального партнерства начальной школы и вуза 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального проектирования и грантовой деятельности 11
1.1. Социальное проектирование: понятие, задачи и место в системе дополнительного образования 11
1.2. Содержание и ресурсы грантовой деятельности в структуре системы дополнительного образования 18
1.3. Научно-методическое и нормативное сопровождение социальных проектов и грантов как инновационных образовательных практик 27
Глава 2. Организационные условия развития социальных проектов и грантовой деятельности в современной системе дополнительного образования (на примере образовательного центра «Easy School») 35
2.1. Принципы организации социального проектирования в негосударственном секторе дополнительного образования 35
2.2. Механизмы привлечения финансовых средств для реализации социальных проектов в частном учреждении дополнительного образования 57
2.3. Методические рекомендации по развитию социального проектирования и грантовой деятельности в современном учреждении дополнительного образования 73
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода социального проектирования на уроках обществознания в формировании гражданственности у обучающихся 10
1.1. Содержание и функции социального проектирования 10
1.2. ФГОС о формировании гражданской идентичности обучающихся 17
1.3. Формирование гражданской компетентности обучающихся в процессе социального проектирования 24
Глава 2. Педагогические условия реализации проектирования на уроках обществознания 30
2.1. Специфика социальных проектов в курсе обществознания 30
2.2. Социальное проектирование как форма внешкольной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации к социальному проекту «Истоки» 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность социального развития детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социального развития детей 4 лет 13
1.3. Социальное развитие детей 4-5 лет в процессе знакомства с профессиями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ПРОФЕССИЯМИ 28
2.1. Диагностика уровней социального развития детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Организация экспериментального исследования социального развития детей 4-5 лет в процессе знакомства с профессиями 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА СРЕДИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Социальное сиротство как объект социальной работы 6
1.2. Профилактические меры по предупреждению социального сиротства 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА СРЕДИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 23
2.1. Организация экспериментальной работы по профилактике социального сиротства среди младших школьников в условиях центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профилактике социального сиротства среди младших школьников в условиях центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 7
1.1. Сущность лидерских качеств подростков 7
1.2. Основные средства развития лидерских качеств подростков в социальном творчестве 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 31
2.1. Анализ опыта развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 31
2.2. Программа развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 36
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ранней алкоголизации у подростков 6
1.1. История основных направлений изучения ранней алкоголизации 6
1.2. Особенности ранней алкоголизации 9
1.3. Факторы риска алкоголизации среди подростков 15
1.4. Начало злоупотребления 18
1.5. Динамика клинических проявлений раннего алкоголизма 20
1.6. Психологическая характеристика личности подростка с девиантным поведением 23
Глава 2. Организация исследования и методика определения «группы риска» 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 26
2.2. Процедура исследования 27
2.3. Методика исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 33
3.1. Выявление «группы риска» 33
3.2. Результаты анкетирования и сравнительный анализ 36
Глава 4. Профилактика употребления алкоголя подростков с девиантным поведением 49
4.1. Основные направления профилактики ранней алкоголизации 49
4.2. Особенности психологического консультирования 52
4.3. Психологическое консультирование подростков с девиантным поведением 58
4.4. Программа информационно-профилактической работы «Жизнь без алкоголя» 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных моделей государства 11
1.1. Социальное государство: понятие, признаки, функции 11
1.2. Типология моделей социального государства 19
1.3. Модель социального государства в Российской Федерации: состояние, проблемы и перспективы 24
Глава 2. Педагогические условия изучения основ социального государства в школьном курсе обществознания 31
2.1. Технологии и методы изучения моделей социального государства в школьном курсе обществознания 31
2.2. Образовательные и воспитательные задачи изучения основ социального государства в процессах социализации обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации к занятию «Нормативно-правовые основы социального государства в Российской Федерации» 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ В РОССИИ И ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКА 10
1.1. История возникновения организованной преступности в России 11
1.2. Криминологическая характеристика организованной преступной деятельности 14
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ РАСПАДА СССР НА РАЗВИТИЕ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ 20
2.1. Особенности развития преступной деятельности в России 90-гг. 20
2.2. Основные преступные группировки России 90-х гг. 24
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РАСПАДА СССР И ИХ ИЗУЧЕНИЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 39
3.1. Пояснительная записка к курсу по выбору «Социальные последствия распада СССР на примере активизации преступной деятельности» 39
3.2. Содержание программы курса по выбору «Социальные последствия распада СССР на примере активизации преступной деятельности» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖННИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Информационные технологии в образовательной среде 6
1.2. Характеристика социальной сети как жанра и образовательной среды 15
1.3. Виды социальных сетей 21
1.4. Педагогические и лингводидактические возможности социальных сетей 24
1.5. Продуктивные виды речевой деятельности в обучении немецкому языку 31
1.6. Психолого-возрастная характеристика старших школьников 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ГОВОРЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 38
2.1. Цели, задачи и результаты обучения 38
2.2. Описание этапов проведенного эксперимента и его условий 40
2.3. Комплекс упражнений по обучению письму с использованием социальных сетей 52
2.4. Комплекс упражнений по обучению говорению с использованием социальных сетей 58
2.5. Анализ эффективности экспериментального обучения с использованием социальных сетей 62
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения аудированию иноязычных аутентичных текстов на этапе вузовского образования 8
1.1. Цель и содержание обучения аудированию в вузе 8
1.2. Специфика обучения аудированию на вузовском этапе 11
1.3. Социальные сети как информационно-образовательная среда для обучения аудированию 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практический опыт применения материалов социальных сетей в процессе обучения аудированию 29
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 29
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие умений учебного аудирования 38
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению материалов социальных сетей в процессе обучения аудированию 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 11
1.1. Анализ цифровых компетенций педагогов: сущность, структура, подходы к классификации 11
1.2. Анализ существующих подходов к формированию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций 23
1.3. Обзор функциональных возможностей АИС «Навигатор дополнительного образования» 28
1.4. Анализ методических особенностей использования социальных сетей в образовательном процессе 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ С АИС «НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 42
2.1. Моделирование обучающего онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 42
2.2. Формирование содержания программы для обучающего онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 50
2.3. Разработка методических рекомендаций по реализации онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 58
2.4. Организация педагогического эксперимента по оценке эффективности онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ЖЕНЩИН, КАК ФАКТОРА, ВЛИЯЮЩЕГО НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 6
1.1. Понятие социальных установок 6
1.2. Понятие и особенности семейных конфликтов 13
1.3. Социально-психологические типы личности по К.Г. Юнгу 22
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВК ЖЕНЩИН НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 40
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 40
2.2. Методики измерения особенностей социального типа женщин и влияние их на конфликты в семье 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСЯВИ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ТИПА ЖЕНЩИН КАК ФАКТОРА, ВЛИЯЮЩЕГО НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 50
3.1. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 50
3.2. Сравнительный анализ данных 68
Выводы по 3 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение социальных установок юношей и девушек в отношении просоциального поведения 9
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию социальных установок в психологической науке 9
1.2. Просоциальное поведение как предмет исследования психологической науки 17
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социальных установок юношей и девушек в отношении просоциального поведения 31
2.1. Процедура и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы 43
Глава 3. Характеристика программы развития просоциального поведения у юношей и девушек 45
3.1. Методическое обоснование и этапы реализации программы 45
3.2. Результаты апробации программы 51
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ИХ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ 9
1.1. Проблема прогнозирования академической успешности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Факторы, влияющие на развитие социального интеллекта 13
1.3. Прогнозирование академической успешности младших школьников на основе оценки социального интеллекта 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования связи социального интеллекта младших школьников с разной академической успешностью 35
2.3. Разработка рекомендаций для развития социального интеллекта у младших школьников и их апробация 48
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА КАК СРЕДСТВА СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Понятие, структура социального капитала и способы его формирования 12
1.2. Факторы, условия и средства формирования сплоченности педагогического коллектива 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА НА СПЛОЧЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Исследование сплоченности педагогического коллектива 32
2.2. Разработка и внедрение модели сплоченности педагогического коллектива средствами развития социального капитала 43
2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели сплоченности педагогического коллектива средствами развития социального капитала 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных конфликтов 10
1.1. Социальный конфликт: сущность и факторы 10
1.2. Типология социальных конфликтов 23
1.3. Стили разрешения социальных конфликтов в образовательном процессе 33
Глава 2. Педагогические условия и методические приемы реализации тематики конфликтов в школьном курсе обществознания 42
2.1. Содержание и методологические проблемы темы «Конфликты в межличностных отношениях» 42
2.2. Методические приемы реализации темы конфликтности в обществознании 51
2.3. Методические рекомендации к уроку на тему: «Конфликты в межличностных отношениях» для 6 класса 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального опыта обучающихся 8
1.1. Социальный опыт обучающихся: понятие, стадии формирования, задачи в учебном процессе 8
1.2. Факторы формирования социального опыта в школьном возрасте 18
1.3. Механизмы трансляции социального опыта в учебном процессе 24
Глава 2. Педагогические условия формирования социального опыта обучающихся и его позитивного развития в учебном процессе 31
2.1. Педагогические технологии формирования позитивного социально значимого опыта обучающихся 31
2.2. Современные приемы реконструирования негативного опыта социального взаимодействия и ресоциализации обучающихся 36
2.3. Методические рекомендации к занятию «Мой социальный опыт - мое успешное будущее» для обучающихся 10-11 классов 39
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 10
1.1. Понятие проектной деятельности школьников: дефиниции и интерпретации 10
1.2. Этапы выполнения проекта. Типология учебных проектов 19
1.3. Особенности реализации проектной деятельности на уроках обществознания 29
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЯВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 36
2.1. Особенности социального проекта на уроках обществознания 36
2.2. Виды социальных проектов при реализации учебного процесса 46
2.3. Особенности оценивания творческой проектной деятельности учащихся 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению» 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 41
2.2. Комплекс социоигровых технологий, обеспечивающий формирование социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Социокультурная адаптация детей мигрантов в общеобразовательной школе: теория и практика 8
1.1. Проблема социализации детей мигрантов: психолого-педагогические аспекты 8
1.2. Организационные условия эффективной социокультурной адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе 15
1.3. Анализ управленческих инструментов социокультурной адаптации детей мигрантов в системе образования 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Основания и разработка организационно-управленческой модели социокультурной адаптации детей мигрантов в школе 31
2.1. Дизайн исследования 31
2.2. Анализ полученных данных и концепция модели 45
2.3. Методические рекомендации по реализации организационно-управленческой модели 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 7
1.1. Особенности адаптации подростков из семей мигрантов 7
1.2. Сущность социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы исследования социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 34
2.1. Анализ социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 34
2.2. Программа по социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 9
1.1. Сущность социокультурной адаптации подростков-мигрантов 9
1.2. Особенности социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Содержание деятельности образовательных учреждений по социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 33
2.1. Изучение и анализ опыта реализации программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде в МБОУ г. Астрахани «СОШ№74 имени Габдуллы Тукая» 33
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Структура и содержание социокультурного воспитания в современном образовательном процессе начальной школы 13
1.2. Психолого-педагогические основы социокультурного развития младших школьников 29
1.3. Теоретическая модель социокультурного воспитания младших школьников в условиях дополнительного образования 48
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 75
2.1. Выявление исходного уровня социокультурного развития младших школьников 75
2.2. Экспериментальная реализации модели социокультурного воспитания учащихся в системе «Школа - Клуб - Семья» 82
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 94
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Становление системы социокультурного воспитания студентов технического вуза как педагогическая проблема 10
1.2. Внеаудиторная деятельность студентов технического вуза и её значение в процессе социокультурного воспитания 24
1.3. Система внеаудиторной деятельности по социокультурному воспитанию студентов технического вуза 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 43
2.1. Исходное состояние социокультурной воспитанности студентов технического вуза 43
2.2. Организация экспериментальной работы по социокультурному воспитанию студентов во внеаудиторной деятельности 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор проблемы воображения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Проблема воображения в зарубежной психологии 6
1.2.. Теоретический анализ подходов к исследованию воображения в отечественной психологии 13
1.3. Возрастные особенности процессов воображения в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.1. Методы и методики изучения особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.2. Исследование уровня развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 53
2.3. Исследование способов создания образов воображения у младших школьников городской и сельской школ 61
2.4. Исследование взаимосвязи уровня развития и способов создания образов воображения 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социокультурных факторов девиации семейных отношений 9
1.1. Девиация семейных отношений: понятие, виды, причины 9
1.2. Основные факторы девиации в семье 16
1.3. Методы работы с девиантными отношениями в семье 35
Глава 2. Педагогические условия изучения социокультурных факторов девиации семейных отношений (на материалах курса обществознания) 41
2.1. Методы и приемы изучения девиации семейных отношений в курсе обществознания 41
2.2. Методические рекомендации к урокам на темы «Отклоняющееся поведение», «Семья и брак. Конфликты в семейных отношениях» 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 13
1.1. Понятие и сущность социокультурного подхода в образовании 13
1.2. Терминологические особенности социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию 29
1.3. Педагогические условия использования социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 38
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Внедрение социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 48
2.1. Анализ среды организации дополнительного образования с позиции использования социокультурного подхода 48
2.2. Модель внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 60
2.3. Интерпретация результатов внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 67
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Исследование проблемы брачно-семейных представлений молодежи в современной психологии 7
1.2. Понятие социоцентрической мотивации как структурного элемента ответственности 20
1.3. Психологические особенности ранней зрелости в условиях цифровой социализации 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУПРУЖЕСТВЕ В РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Особенности представлений о супружестве у юношей с разной степенью выраженности социоцентрической мотивации 44
2.3. Содержание представлений о супружестве у девушек в зависимости от уровня социоцентрической мотивации 59
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития речи младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 9
1.2. Лингвистические основы развития речи младших школьников 18
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на основе сочинения по картине 31
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на основе сочинения по картине 48
2.1. Потенциал УМК по русскому языку для начальной школы по проблеме исследования 49
2.2. Определение уровня речевого развития младших школьников на основе сочинения по картине 58
2.3. Содержание и результаты опытно- экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Проблема патриотического воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность в современной школе как условие формирования патриотизма учащихся 14
1.3. Роль семьи в патриотическом воспитании младших школьников 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия школы и семьи в процессе патриотического воспитания младших школьников 36
2.1. Диагностика патриотического воспитания младших школьников, цели и задачи взаимодействия семьи и школы 36
2.2. Содержание программы взаимодействия школы и семьи внеурочной деятельности в рамках патриотического воспитания 42
2.3. Оценка эффективности программы по патриотическому воспитанию младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ 7
1.1. Понятие смысложизненных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Локус контроля как интегрированное образование личности 19
1.3. Дифференциальные отличия мужчин и женщин 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 38
2.1. Описание основных этапов эмпирического исследования и выборки 38
2.2. Описание методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 41
3.1. Описание результатов исследования 41
3.2. Интерпретация результатов исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Учебный креолизованный текст как объект исследования 9
1.1. Характеристика креолизованного текста 9
1.2. Особенности восприятия учебного текста 22
1.3. Специфика немецкого языка, влияющая на смысловое восприятие текста 44
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия учебного креолизованного текста на немецком языке 54
2.1. Описание эксперимента 54
2.2. Результаты эксперимента 62
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 6
1.1. Специфика содержания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 6
1.2. Дидактические принципы преподавания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 9
1.3. Методика преподавания курса «Обществознание» в условиях ФГОС нового поколения: обзор практики образовательных организаций среднего общего образования 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», ОПРЕДЕЛЁННЫХ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 21
2.1. Специфика содержания и дидактических принципов преподавания курса «Обществознание», определённых ФГОС среднего общего образования нового поколения 21
2.2. Методы преподавания курса «Обществознание» на основе ФГОС среднего общего образования нового поколения: анализ практики образовательного учреждения 28
2.3. Психолого-педагогические и методические проблемы преподавания курса «Обществознание» в условиях реализации ФГОС среднего общего образования нового поколения 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
3.1. Методические рекомендации по разработке кроссворда понятий по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 37
3.2. Разработка плана урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 40
3.3. Результаты апробации урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» с применением кроссворда понятий в 11-м классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 6
1.1. Понятие о компьютерной зависимости и ее особенностях 6
1.2. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома 19
1.3. Особенности компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 31
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое изучение специфики и причин компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 42
2.1. Описание выборки и методик исследования 42
2.2. Полученные результаты 43
Выводы по главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Способы, формы, приемы работы с жанром рассказа на уроке литературы 7
Глава 2. Идейно-художественное своеобразие рассказов Е.И. Носова «Красное вино победы» и «Шумит луговая овсяница» 18
Глава 3. Система уроков литературы по изучению малой прозы Е. Носова в 8 классе 28
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ 9
1.1. Социально-культурные основы внедрения инноваций на занятиях по риторике и культуре речи для студентов-инофонов 9
1.2. Психолого-педагогические и методические основы внедрения инноваций в преподавание основ риторики и культуры речи русского языка как неродного 18
1.3. Инновационные технологии и условия их реализации в педагогическом процессе 27
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РАБОТЕ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ В ИНОЯЗЫКОВОЙ АУДИТОРИИ 38
2.1. Методика работы с публицистическими текстами на занятиях по риторике и культуре речи 38
2.2. Система упражнений по работе с публицистическими текстами: опыт реализации 47
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАНИЦЫ ДЕМОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Синхрония и диахрония в словообразовании 6
1.2. Сущность и факторы демотивации лексических единиц 11
1.3. Место опрощения среди других исторических языковых изменений в структуре слова 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕСТО ДЕЭТИМОЛОГИЗАЦИИ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 20
2.1. Историко-лингвистические сведения об опрощении в школьном курсе русского языка 20
2.1.1. Анализ упражнений по русскому языку, включенных в раздел «Словообразование» УМК Л.М. Рыбченковой, Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской 20
2.1.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании школьников (на материале лингвистического опроса) 35
2.1.3. Факультативный курс «История русского слова» как средство формирования языковой и лингвистической компетенции учащихся 6 класса 38
2.2. Историко-лингвистические сведения об опрощении в вузе 44
2.2.1. Система заданий, направленных на изучение раздела «Словообразование» курса Современного русского языка в вузе 44
2.2.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании студентов вузов (на материале лингвистического опроса) 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Словообразование в трудах отечественных исследователей 6
1.2. Способы русского словообразования 11
1.3. Методика обучения словообразованию в школьной практике преподавания русского языка 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЗНАЧИМОСТЬ РАЗДЕЛА «СЛОВООБРАЗОВАНИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Пути развития методики преподавания русского языка по теме «Словообразование» 24
2.2. Словообразовательные модели как средство обогащения словарного запаса у школьников 29
2.3. Разработка урока по теме раздела «Словообразование» и методические рекомендации по работе со словообразовательными моделями 32
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР 8
1.1. Психологический аспект понятия личность 8
1.2. Основные индивидуально-психологические особенности личности и их содержание 17
1.3. Индивидуально-психологические особенности представителей разных типов профессий 33
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 40
2.2. Характеристика диагностического инструментария 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Изложение результатов исследования 50
3.2. Интерпретация результатов исследования 57
Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. История возникновения методов проектов 7
1.1. Этапы внедрения метода проектов 7
1.2. Метод проектов за рубежом и в России 14
Глава 2. Проектная деятельность в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.1. Основные требования к проектной работе в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.2. Классификации проектов по русскому языку как иностранному 24
2.3. Этапы работы над проектами РКИ 30
Глава 3. Проекты по русскому языку как иностранному 34
3.1. Информационный проект «Тайна имени» 34
3.2. Проект «Фразеологизмы в русском и туркменском языках» 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Фразеологизмы как особые единицы русского языка, их категориальные признаки; классификации по различным критериям отбора 7
1.2. Понятие о заимствовании: основные дефиниции, функционально-прагматические особенности 15
1.3. Направления лексикографических исследований XXI века в области фразеологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ЗАИМСТВОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ 27
2.1. Общая типология заимствованных фразеологических оборотов 27
2.2. Стилистическая характеристика иноязычных фразеологизмов 36
2.3. Методические рекомендации по созданию нового «Школьного словаря заимствованных фразеологизмов» 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65