Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения способов психологического преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 6
1.1. Особенности кризисных событий 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Основные последствия ПТСР 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 34
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 34
2.2. Результаты исследования совладающего поведения у лиц, пострадавших в ДТП 39
2.3. Статистический анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные подходы к изучению стратегий совладания со стрессом 7
1.2. Особенности копинг-поведения младших школьников 11
1.3. Кибербуллинг как ситуация стресса для младших школьников 18
1.4. Направления и методы развития стратегий совладания со стрессом у младших школьников в ситуации кибербуллинга 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТРЕССОМ КИБЕРБУЛЛИНГА 43
2.1. Организация и методы исследования стратегий совладания младших школьников и ситуаций психологического насилия в сети 43
2.2. Характер копинг-поведения обучающихся в младших классах с разной степенью вовлечения в кибербуллинг 47
2.3. Содержание и методы психологической работы с детьми в развитии адаптивных форм поведения в ситуации кибербуллинга 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы совладающего поведения у пациентов в ситуации хронического заболевания 7
1.1. Дефиниции и классификации стратегий совладающего поведения 7
1.2. Соотношение стратегий совладающего поведения и когнитивной сферы личности 14
1.3. Определение и структура оптико-пространственной деятельности в когнитивной сфере личности 20
1.4. Стратегии совладающего поведения в условиях хронического соматического заболевания 27
Глава 2. Методология эмпирического исследования 34
Глава 3. Эмпирическое исследование стратегий совладающего поведения в структуре оптико-пространственной деятельности у пациентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата 41
3.1. Результаты наблюдения и беседы 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов психодиагностического исследования 42
3.2.1. Исследование пространственных представлений: фигура Тейлора 42
3.2.2. Исследование внимания: таблица Шульте 44
3.2.3. Исследование мышления: математически задачи 44
3.2.4. Исследование памяти: Проба на запоминание 10 слов 45
3.2.5. Исследование реакций на фрустрирующую ситуацию: Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга 46
3.2.6. Исследование стратегий совладающего поведения: опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса 48
3.3. Обсуждение результатов исследования 49
3.4. Рекомендации на основе полученных результатов 58
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Учебная саморегуляция: определения и ключевые аспекты 6
1.2. Виды учебной регуляции и ее роль в организации обучения 18
1.3. Особенности учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 25
Глава 2. Связь стратегий учебной саморегуляции студентов, обучающихся дистанционно с достижением академических целей 33
2.1. Описание исследовательского плана 33
2.2. Результаты исследования стратегий учебной саморегуляции у студентов и успешности достижения академических целей 38
2.3. Методические рекомендации по использованию эффективных стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Значение слова и индивидуальный когнитивный стиль деятельности: взаимосвязь феноменов и особенности их формирования в педагогическом дискурсе 7
1.1. Дискурс: общее понятие и специфика педагогического дискурса 7
1.2. Понятие личности и ее когнитивного стиля 14
1.2.1. Основные подходы к пониманию личности 14
1.2.2. Личность и индивидуальный образ мира 20
1.2.3. Когнитивный стиль личности и индивидуальное значение слова 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальное исследование учебника: психолингвистический аспект 33
2.1. Методология и методы анализа материала учебника 33
2.2. Анализ заданий учебника English для 4 класса И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой 39
2.2.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 39
2.2.2. Анализ упражнений методом Т.М. Дридзе 56
2.3. Анализ заданий учебника Starlight для 4 класса 67
2.3.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 67
2.3.2. Анализ заданий учебника методом Т.М. Дридзе 92
Выводы по главе 2 107
Заключение 109
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Концепция стратегического управления: основные подходы 7
1.2. Специфика управления в системе высшего образования 14
1.3. Трансформация вузов в современных условиях 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА 36
2.1. Реализация стратегических проектов университетов программы «Приоритет-2030» 36
2.2. Исследование специфики стратегических проектов в университетской среде 45
2.3. Выявление факторов, способствующих и препятствующих реализации стратегических проектов 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В СТРАТЕГИЮ УНИВЕРСИТЕТА 66
3.1. Организационно-управленческие механизмы интеграции стратегических проектов в университете 66
3.2. Адаптивные подходы к управлению стратегическими проектами 72
3.3. Методические рекомендации по интеграции стратегических проектов в стратегию университета 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ЕГО КОММУНИКАТИВНАЯ ПРИРОДА 8
1.1. Сущность педагогического дискурса как междисциплинарного феномена 8
1.2. Компоненты педагогического дискурса как процесса коммуникации 15
1.3. Понятие коммуникативной стратегии и тактики 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТАКТИК В ЖАНРАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Жанры педагогического дискурса 29
2.2. Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка 38
2.3. Выявление с помощью контрольного эксперимента показателей эффективности использованных стратегических установок и коммуникативных тактик в жанрах педагогического дискурса 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРИМЕНИИ К АНГЛИЙСКИМ АББРЕВИАТУРАМ 6
1.1. Понятие «стратегия» в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Классификация стратегий обучения иностранному языку 12
1.3. Способы образования аббревиатур 17
1.4. Виды аббревиатур 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АНГЛИЙСКИХ АББРЕВИАТУР И ОБУЧЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 29
2.1. Классификация аббревиатур на примере аббревиатур из словаря В.К. Мюллера 29
2.2. Популяризация аббревиатур TOEFL, IELTS и аббревиатур, используемых в сети Интернет 38
2.3. Комплекс упражнений по обучению школьников навыкам работы с аббревиатурами на примере УМК «Spotlight» 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы страхов в дошкольном возрасте 5
1.1. Проблема детских страхов в психологии. Возникновение страхов у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Методы профилактики страхов в дошкольном возрасте 15
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования особенностей страхов в дошкольном возрасте 26
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей страхов у детей старшего и младшего дошкольного возраста 43
3.1. Особенности страхов детей дошкольного возраста 43
3.2. Психологическая программа по преодолению страхов детей дошкольного возраста 51
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стремления к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории в молодости и зрелости 10
1.1. Определение понятия «стремление к значимости»: историографический обзор, возможность использования его в данной работе 10
1.2. Возможность определения доминирующей жизненной истории. Нарратив как средство организации внутреннего опыта личности 14
1.3. Стремление к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории (возрастные периоды молодости и зрелости) 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование стремления к значимости и доминирующей жизненной истории в периоды молодости и зрелости 32
2.1. Организация и этапы исследования 32
2.2. Описание методов и методик 33
2.3. Анализ полученных данных 38
2.3.1. Выявление взаимосвязей по методикам «Стремление к собственной значимости» А.С. Шарова и «Смысложизненные ориентации» (в обработке Д.А. Леонтьева) 49
2.3.2. Анализ показателей по методикам «Стремления к собственной значимости» и «Интервью жизненная история» 54
2.3.3. Выявление взаимосвязей по методикам «Смысложизненные ориентации» и «Интервью жизненная история» 60
Выводы по главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы креативности и стремления к значимости 8
1.1. Подходы к определению творчества 8
1.2. Проблема креативности и ее характеристика 11
1.3. Стремление человека к значимости собственного «Я» 23
1.4. Самоактуализация как процесс развития творческого потенциала 27
1.5. Мотивация успеха и избегание неудач 40
1.6. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов 46
Выводы по главе 49
Глава 2. Эмпирическое изучение стремления к значимости и развития креативности в подростковом и юношеском возрастах 51
2.1. Организация проведения исследования 51
2.2. Описание методов и методик 52
2.3. Анализ полученных данных 57
Выводы по главе 74
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 88

Введение 3
Глава 1. Подходы к самоактуализации и внутриличностному конфликту в зарубежной и отечественной психологии 10
1.1. Проблема самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Проблема внутриличностного конфликта в зарубежной и отечественной психологии 29
1.3. Стремление к самоактуализации и внутриличностный конфликт в возрастном периоде ранней и поздней молодости 40
Выводы по главе 49
Глава 2. Исследование стремления к самоактуализации и внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 51
2.1. Организация, методы и методики исследования 51
2.2. Характеристика стремления к самоактуализации личности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 62
2.3. Исследование внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 67
2.4. Характеристика экзистенциальной исполненности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 75
2.5. Исследование взаимосвязи стремления к самоактуализации и экзистенциальной исполненности с внутренней конфликтностью в возрастном периоде ранней и поздней молодости 81
2.6. Программа развития «Самоактуализация личности» 102
Выводы по главе 109
Заключение 113
Список литературы 115
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования креативности и стремления к совершенству 10
1.1. Проблема креативности в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологическая структура и типы перфекционизма 23
1.3. Понятие мотивации достижения 27
1.4. Чувство собственной значимости 31
1.5. Психология юношеского возраста 35
1.6. Психология взрослого человека 35
Выводы по главе 38
Глава 2. Исследование фактора перфекционизма личности и сопоставление его с уровнем развития креативности 40
2.1. Организация проведения исследования 40
2.2. Описание методов и методик 41
2.3. Анализ полученных данных 44
2.3.1. Сравнение выраженности показателей креативности и стремления к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 44
2.3.2. Выявление взаимосвязей между креативностью и стремлением к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 52
2.3.3. Взаимосвязь креативности со стремлением к совершенству на различных уровнях перефекционизма 60
2.3.4. Изучение проявления креативности и ее взаимосвязи со стремлением к совершенству на «творческой» и «не творческой» выборке респондентов 74
Выводы по главе 88
Заключение 92
Список литературы 96
Приложения 101

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы стресса и его влияние на личность 7
1.1. Понятие стресса, его виды, механизмы и следствия 7
1.2. Стрессоустойчивость в контексте общей эмоциональной устойчивости, ее особенности у медицинских работников 18
1.3. Эмоциональное выгорание, его зависимость от стресса. Синдром эмоционального выгорания у медицинских работников 27
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стресса на возникновение синдрома эмоционально выгорания у медицинских работников 41
2.1. Методы организации исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профилактики профессиональной деформации социального педагога 6
1.1. Профессиональная деформация социального педагога: сущность и особенности проявления 6
1.2. Факторы профессиональной деформации социального педагога 20
1.3. Профилактика профессиональной деформации социального педагога 26
Глава 2. Эмпирическое исследование применения стресс-менеджмента в профилактике профессиональной деформации социального педагога 36
2.1. Стресс-менеджмент как средство профилактики профессиональной деформации социального педагога 36
2.2. Методы и организация исследования особенностей профессиональной деформации социального педагога 41
2.3. Этапы профилактической работы в предупреждении профессиональной деформации социального педагога 48
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 8
1.1. Характеристика стресса в психологических исследованиях 8
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста 19
1.3. Особенности стрессогенных факторов в младшем школьном возрасте 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Исследования стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 38
2.1. Этапы и процедура исследования 38
2.2. Характеристика выборки исследования и методик исследования 40
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Рекомендации по результатам исследования 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы зависимого поведения подростков 5
1.1. Научные подходы к изучению проблемы зависимого поведения в подростковом возрасте 5
1.2. Психологические особенности подростков 10
1.3. Характеристика копинг-поведения и копинг-стратегий 13
Глава 2. Выявление особенностей копинг-стратегий у подростков с различной степенью наркозависимости 20
2.1. Методы исследования 20
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики степени риска наркозависимости 22
2.3. Результаты полученные по методике диагностики копинг-стратегий у подростков 28
2.4. Анализ связи копинг-стратегий с различной степенью риска наркозависимости у подростков 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стрессоустойчивости и профессионального самоопределения старшеклассников 9
1.1. Подходы к изучению стрессоустойчивости в психологии 9
1.2. Понятие и сущность профессионального самоопределения 16
1.3. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 24
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости как условия профессионального самоопределения старшеклассников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Психологические рекомендации по повышению стрессоустойчивости старшеклассников 57
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и поведения в конфликтных ситуациях 5
1.1. Определение и динамика развития стресса, стрессоустойчивость 5
1.2. Конфликты, их классификация и стадии проявления 13
1.3. Общие стратегии поведения в конфликтных ситуациях 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня стрессоустойчивости сотрудников организации и поведения их в конфликтных ситуациях 25
2.1. Процедура и методики эмпирического исследования 25
2.2. Результаты исследования 30
2.3. Математическая обработка и интерпретация результатов 35
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессоустойчивости как фактора психологического благополучия студентов разных специальностей 7
1.1. Теоретические подходы к сущности и структуре психологического благополучия личности 7
1.2. Понятие стрессоустойчивости и ее характеристики 14
1.3. Анализ феномена стрессоустойчивости в контексте психологического благополучия студентов разных специальностей 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение стрессоустойчивости как фактора психологического благополучия студентов разных специальностей 34
2.1. Описание выборки и методик исследования 34
2.2. Результаты исследования психологического благополучия и различий в его показателях у студентов разных специальностей 36
2.3. Результаты исследования уровня и характеристик стрессоустойчивости у студентов разных специальностей 38
2.4. Взаимосвязи характеристик стрессоустойчивости и психологического благополучия у студентов разных специальностей 42
2.5. Практические рекомендации по повышению стрессоустойчивости у студентов в контексте сохранения их психологического благополучия 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Проблема сотрудничества в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие отношений сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Строительно-конструктивные игры и педагогическое руководство ими в контексте формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 27
2.2. Изучение организационно-педагогических условий для формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Особенности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 82
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Моделирование: сущность и функции 10
1.2. Анализ использования технологии моделирования в общем образовании на различных этапах развития 21
1.3. Методические основы проектирования уроков моделирования 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Три типа моделей проектирования ситуаций обучения математики 35
2.2. Рекомендации для тренера-технолога при проектировании уроков моделирования 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты по разработке программы профилактики правонарушений в условиях профессиональных образовательных организаций 8
1.1. Характеристика личности подростка-правонарушителя 8
1.2. Причины и условия, способствующие совершению правонарушений подростками 20
1.3. Пути и средства воспитательно-профилактического воздействия на подростков-правонарушителей, в условиях профессиональных образовательных организаций 28
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации профилактики правонарушений на примере техникума 41
2.1. Характеристика деятельности базы исследования 41
2.2. Разработка программы мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков в техникуме 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Библиографический список 67
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к структуре и содержания элективного курса 6
1.1. Требования к структуре и содержанию элективного курса по географии 6
1.2. Анализ авторских программ учителей географии 17
Глава 2. Авторский подход к структуре и содержанию элективного курса по изучению родного края: «Легкая промышленность Омской области» 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Структура и содержание элективного курса 21
2.3. Тематическое планирование и технологическая карта 24
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы распространения употребления легких наркотических средств в молодежной среде 6
1.1. Изучение проблемы наркотической зависимости в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. История развития распространения употребления легких наркотических средств в мире 16
1.3. Проблема употребления легких наркотических средств в современной молодежной среде 27
1.4. Личностные особенности наркозависимых лиц в молодежной среде 39
Выводы по главе 45
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры личности, зависимой от легких наркотиков 47
2.1. Методологическое обоснование практической части исследования 47
2.2. Организация исследования и общая характеристика испытуемых 50
2.3. Анализ и обработка результатов эмпирического исследования 53
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования самоопределения в юношеском возрасте 8
1.1. Содержание и структура семейного самоопределения личности 8
1.2. Социально-психологические факторы формирования типа семейного самоопределения 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование связи структуры родительской семьи и семейного самоопределения в юношеском возрасте 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Теоретические основы изучения субъектности как личностного свойства педагогов 6
1.2. Психологические особенности внутренней мотивации педагогической деятельности 14
1.3. Взаимосвязь структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ВНУТРЕННЕЙ И ДРУГИХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования структуры субъектности педагогов 27
2.3. Анализ результатов исследования внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 31
2.4. Анализ взаимосвязи структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 33
2.5. Рекомендации по оптимизации структуры субъектности педагога в связи с характером мотивации деятельности для работы педагогов-психологов с педагогическими коллективами 39
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Структурирование информации с помощью инфографики 7
1.2. Инфографика в образовательном процессе. Современные средства инфографики 15
Глава 2. Материалы и методы исследования 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 49
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 9
1.1. Сущность понятия «культура здорового образа жизни» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности и предпосылки развития основ культуры здорового образа жизни в дошкольном возрасте 17
1.3. Структурная модель как средство формирования основ культуры здорового образа жизни детей 7 года жизни в ДОУ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОУ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации педагогических условий развития основ культуры здорового образа жизни старших дошкольников в ДОУ 42
2.3. Особенности развития основ культуры здорового образа жизни детей седьмого года экспериментальной и контрольной групп 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 63
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 78
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Критерии анализа национальных и международных учебников 9
1.2. Компетенции, необходимые учителю для выбора УМК 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. УМК «Волшебная шкатулка» Л.М. Лапицкая 26
2.2. УМК «Английский язык. Кембриджский курс английского языка для российских школ» О.И. Виноградова, Э. Литтлджон, Д. Хикс 37
2.3. УМК «Excel for Kazachstan» В. Эванс, Дж. Дули, Б. Оби 41
2.4. УМК «On Screen» В. Эванс, Дж. Дули 55
2.5. УМК «New Opportunities» M. Харрис, Д. Мовер и другие 45
ГЛАВА 3. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 63
3.1. Социокультурный компонент обучения английскому языку как иностранному 63
3.2. Анализ межкультурных особенностей УМК 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА СЛОВ С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД- 7
1.1. Морфемный статус инициали пред- 7
1.2. Префикс пред- и его семантика 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СЛОВА С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД-: РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ, РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 24
2.1. Классификация слов в зависимости от статуса инициали пред- 24
2.2. Анкетирование учащихся «Морфемный статус инициали пред-» 27
2.3. Дидактические материалы по теме «Структурно-семантические особенности слов с инициалью пред-» 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Основные характеристики фразеологизмов 7
1.1. Фразеология как лингвистическая наука 7
1.2. Определение и критерии выделения фразеологических единиц 10
1.3. Классификация фразеологических единиц 11
1.4. Семантический аспект фразеологических единиц 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Структурно-семантические особенности фразеологизмов с компонентом-анимализмом 18
2.1. Семантическая характеристика фразеологизмов 18
2.1.1. Фразеологизмы, характеризующие разные стороны человека 20
2.1.2. Фразеологизмы, характеризующие время и количество 31
2.1.3. Фразеологизмы, описывающие реальность 31
2.1.4. Фразеологизмы, называющие животных 32
2.2. Структурный анализ фразеологизмов с компонентом-анимализмом 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Возможности применения фразеологизмов с компонентом-анимализмом в практике преподавания английского языка 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы структурно-функционального анализа 6
1.1. Структурно-функциональный анализ Т. Парсонса 6
1.2. Структурно-функциональный анализ Р. Мертона 17
Глава 2. Анализ системы образования Российской Федерации с точки зрения структурно-функционального подхода 31
2.1. Цели, задачи, структура и функции системы образования Российской Федерации 31
2.2. Функции и дисфункции системы образования Российской Федерации 43
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 6
1.1. Структурность как свойство процесса восприятия 6
1.2. Особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте 9
1.3. Специфика восприятия младшими школьниками средств наглядности на уроке 14
1.4. Суточная динамика работоспособности детей младшего школьного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования структурности восприятия младшими школьниками средств наглядности в разные периоды работоспособности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика российского студенчества конца xix - начала XX вв 10
1.1. Численность студенчества, его сословный и национальный состав 10
1.2. Требования к уровню подготовки студентов российских университетов 20
1.3. Особенности учебной деятельности студентов 27
Глава 2. Бытовые условия и досуг студентов в конце XIX - начале XX вв 34
2.1. Условия бытовой студенческой жизни 34
2.2. Особенности студенческого досуга 47
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социализации студентов средствами студенческого театра 8
1.1. Социализация студентов как педагогическая проблема 8
1.2. Функции студенческого театра в социализации студентов 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации студентов посредством студенческого театра 32
2.1. Диагностика уровня социализированности студентов 32
2.2. Программа по повышению эффективности социализации посредством студенческого театра 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 14
1.1. Социальная креативность как актуальное качество современного педагога
1.2. Характеристика процесса формирования социальной креативности будущих педагогов 24
1.3. Возможности студенческого самоуправления в формировании социальной креативности будущих педагогов 26
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 50
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности социальной креативности будущих педагогов 50
2.2. Реализация условий студенческого самоуправления по формированию социальной креативности будущих педагогов 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья 8
1.1. Понятие здоровья, его содержание и критерии 8
1.2. Субъективное благополучие личности: понятие, структура 18
1.3. Особенности субъективного благополучия лиц с алкогольной зависимостью 29
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья лиц с алкогольной зависимостью 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Обсуждение результатов и выводы 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬСУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 8
1.1. Проблема понимания субъективного благополучия в психологии 8
1.2. Ценностные ориентации как основа субъективного благополучия личности 16
1.3. Значимость субъективного благополучия личности в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Исследование показателей субъективного благополучия и удовлетворенности трудом у сотрудников органов внутренних дел 35
2.3. Исследование значимости ценностных ориентаций в различных сферах жизнедеятельности у сотрудников органов внутренних дел 44
2.4. Исследование взаимосвязи показателей субъективного благополучия и реализации ценностных ориентаций у сотрудников органов внутренних дел 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению субъективного благополучия пользователей социальных сетей в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Научные представления о субъективном благополучии 5
1.2. Психологические представления о сетевой самопрезентация личности 11
1.3. Характеристика мобильного приложения «Тиндер» 17
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей субъективного благополучия подростков-пользователей мобильного приложения «Тиндер» 23
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 23
2.2. Результаты особенностей субъективного благополучия подростков пользователей мобильного приложения «Тиндер» и их анализ 26
2.2.1. Особенности субъективного благополучия пользователей мобильного приложения «Тиндер» 26
2.2.2. Особенности сетевой самопрезентации подростков 28
2.2.3. Взаимосвязь субъективного благополучия и особенностей сетевой презентации подростков 33
Выводы 35
Глава 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей подростков- пользователей мобильных приложений для знакомств 37
3.1. Условия субъективного благополучия личности подростка 37
3.2. Содержание и программа психолого-педагогического просвещения 39
Выводы 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема субъективного благополучия в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Факторы субъективного благополучия старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования субъективного благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 28
2.3. Разработка развивающей программы по повышению статуса старшего дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена субъективного восприятия психологического насилия в научно-исследовательской литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия различных видов психологического насилия подростками 27
2.1. Процедура и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы 37
Глава 3. Система психолого-педагогической помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.1. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.2. Оценка эффективности системы психолого-педагогических мероприятий 31
Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Психология одиночества. Разные подходы к пониманию 5
1.2. Влияние социальных сетей на личность человека 13
Выводы 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Описание выборки исследования. Используемые методики 18
2.2. Результаты исследования 19
Выводы 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ СТЕПЕНИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ 27
3.1. Практические рекомендации для родителей 27
3.2. Практические рекомендации для подростков 29
Выводы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты субъективного переживания экономического благополучия супругами 8
1.1. Общая характеристика психологического благополучия 8
1.2. Субъективное экономическое благополучие 14
1.3. Феномен супружеских отношений 19
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятие субъективного экономического благополучия супругами 29
2.1. Теоретические положения 29
2.2. Текст тренинга 30
2.3. Оценка эффективности программы 53
2.3.1. Построение и методы исследования субъективного переживания экономического благополучия 53
2.3.2. Результаты исследования субъективного переживания экономического благополучия у супругов 56
2.3.3. Обобщение полученных результатов 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения субъективных переживаний одиночества людей с разным уровнем личностной тревожности 10
1.1. Понятие и сущность состояния одиночества. Дифференциация понятий (одиночество, уединение, отчуждение, изоляция) 10
1.2. Теоретические основы изучения состояния одиночества в зарубежной и отечественной психологии. Классификация состояния одиночества 16
1.3. Личностная тревожность в контексте проблемы одиночества 27
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективных переживаний одиночества студенток с разным уровнем личностной тревожности 40
2.1. Этапы и методы исследования. Описание выборки, этапы и методики исследования 40
2.2. Описание и анализ результатов исследования субъективных переживаний состояния одиночества у студенток с разным уровнем личностной тревожности 46
2.3. Рекомендации по работе с переживанием одиночества 60
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Личность как системное образование. 8
1.1. Понятие личности в психологии 9
1.2. Основные положения общей теории систем 16
1.3. Системный подход в исследовании личности 23
Глава 2. Феноменология субъектности 36
Глава 3. Экспериментальное исследование субъектности в системной организации личности 45
3.1. Методология исследования 45
3.2. Обоснование методологии определения уровня субъектности 49
3.3. Процедура исследования 55
3.4. Результаты и их обсуждение 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования субъектной позиции детей в процессе бесшовного перехода с уровня ДО на уровень НОО 7
1.1. Сущность понятия субъектности 7
1.2. Описание культурно-исторического опыта формирования субъектности на уровне ДО и уровне НОО 16
1.3. Особенности бесшовного перехода между уровнями образования 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Описание практики по формированию субъектности в процессе построения бесшовного перехода между уровнем ДО и НОО 35
2.1. Разработка модели формирования субъектности в бесшовном переходе между уровнями ДО и НОО 35
2.2. Описание и обоснование управленческих механизмов реализации проекта по внедрению модели бесшовного перехода 51
2.3. Выявление новой нормы деятельности в процессе описания результатов апробации работы модели 65
Выводы по второй главе 81
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ КАК РЕСУРСА СОВЛАДАНИЯ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ У УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Анализ содержания понятия «субъектные качества личности» и их характеристик в современной психологии 6
1.2. Подходы к исследованию субъектных качеств личности учителей 20
1.3. Содержания понятия «ресурс совладания» 25
1.4. Понятие «профессиональное выгорание» и его характеристики 27
1.5. Анализ исследований различных аспектов профессионального выгорания у учителей 30
1.6. Содержание понятия «тип образовательного учреждения» в современной психологии 33
1.7. Анализ исследований различных аспектов профессионального выгорания у учителей в разных типах образовательных учреждений 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ КАК РЕСУРСА СОВЛАДАНИЯ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ У УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 42
2.1. Программа эмпирического исследования 42
2.2. Анализ характеристик профессионального выгорания у учителей в разных типах образовательных учреждений 44
2.3. Анализ субъектных качеств личности у учителей в разных типах образовательных учреждений 50
2.4. Описание взаимосвязи характеристик профессионального выгорания у учителей, их субъектных качеств личности в разных типах образовательных учреждений 63
2.5. Рекомендации для учителей и руководителей разных типов образовательных учреждений по развитию субъектных качеств личности, которые помогут им совладать с профессиональным выгоранием 70
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Проблема суверенности психологического пространства старших подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению суверенности психологического пространства 6
1.2. Характеристика психологического пространства личности старших подростков 12
1.3. Факторы, влияющие на суверенность психологического пространства 16
Выводы 20
Глава 2. Исследование суверенности психологического пространства старших подростков при разных типах переживаемых угроз 21
2.1. База, методы и этапы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 23
2.3. Практические рекомендации по формированию суверенности психологического пространства старших подростков 32
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения супружеских установок у молодежи 9
1.1. Основные подходы к пониманию супружества и супружеских установок в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Фамилистические установки современной молодежи 20
1.3. Образовательные практики формирования фамилистических установок у молодежи 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование супружеских установок старшеклассников и студентов 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Результаты эмпирического исследования 39
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию представлений о супружестве у старшеклассников и студентов 83
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 105