Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИНОКОМИКС КАК ВИД АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТЕКСТА 8
1.1. Аудиовизуальный текст и особенности его перевода 8
1.2. Специфика кинокомикса как вида аудиовизуального текста (на примере кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор») 15
1.3. Кинокомикс «Майор Гром: Чумной Доктор»: история, лингвистические особенности, особенности перевода с русского на английский язык 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОКОМИКСА «МАЙОР ГРОМ: ЧУМНОЙ ДОКТОР» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 36
2.1. Потенциал использования аудиовизуальных текстов при обучении иностранному языку 36
2.2. Сопоставительный метод в преподавании английского языка (в рамках принципа культуросообразности) 44
2.3. Технология использования кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор» при обучении английскому языку в школе 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИСТЫ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ, ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ 5
1.1. История возникновения листов опорных сигналов 5
1.2. Опорный сигнал как ключевое средство методики обучения географии 12
Выводы к первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ И РАЗРАБОТКА ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ 17
2.1. Методика составления конспектов с использованием листов опорных сигналов 17
2.2. Анализ рабочей программы по географии 10-11 классов 27
2.3. Особенности подготовки уроков с использованием листов опорных сигналов 33
Выводы ко второй главе 39
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОС (ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ) В 10-11 КЛАССАХ 41
3.1. Разработка и проведение уроков с использованием ЛОС (листов опорных сигналов) на уроках географии в 10-11 классах 41
3.2. Анализ полученных результатов использования листов опорных сигналов на уроках географии 76
Вывод к третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ментальных карт при обучении лексике 11
1.1. Определение и основные характеристики ментальной карты, правила их построения и инструменты для их создания 11
1.2. Психолого-педагогические основы обучения лексике, семантизация и актуализация лексических единиц 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование ментальных карт на уроке иностранного языка как эффективный способ семантизации лексики 35
2.1. Алгоритм использования ментальных карт на уроках иностранного языка в старшей школе 35
2.2. Разработка комплекса упражнений и проверка эффективности технологии экспериментальным путем 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в системе обучения иностранным языкам 8
1.2. Дидактические возможности мобильных приложений в контексте обучения грамматике на уроке английского языка 14
1.3. Принципы отбора мобильных приложений для обучения грамматике английского языка 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Содержание обучения грамматике на уроке английского языка с помощью мобильных приложений 28
2.2. Описание технологии использования мобильных приложений при обучении грамматике на уроке английского языка 31
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение грамматике на уроке английского языка с помощью мобильного приложения «EGRAMMAR PORO» 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования образовательных платформ при подготовке к ОГЭ 10
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении английскому языку 10
1.2. Основные трудности при подготовке к ОГЭ по английскому языку, раздел «Лексика. Грамматика» 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в условиях основной общеобразовательной школы 35
2.1. Анализ требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования и КИМов по английскому языку 35
2.2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в основной общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Подкастинг как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Дидактические возможности подкастов как средства обучения аудированию 12
1.3. Принципы отбора подкастов для обучения аудированию на английском языке учащихся 5-9 классов 16
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание обучения аудированию на английском языке с помощью подкастов 20
2.2. Описание технологии использования подкастов при обучении учащихся 9 класса аудированию на английском языке 30
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение аудированию на английском языке с помощью подкастов 38
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-СТАДИ 11
1.1. Особенность технологии кейс-стади в контексте современного основного общего образования 11
1.2. Особенности потенциала кейс-стади как средства развития иноязычной речевой компетенции при обучении иностранному языку 21
1.3. Роль учителя в формировании навыков речевой деятельности посредством применения технологии кейс-стади 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
2.1. Особенности моделирования уроков по иностранному языку с использованием кейс-стади для средней общеобразовательной школы 40
2.2. Апробация модели урока по теме «Food» с использованием технологии кейс-стади в школе 48
2.3. Методические рекомендации по работе с кейсами в условиях разноуровневой подготовки обучающихся 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СППИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении детей подросткового возраста 6
1.1. Концепция коллективного способа обучения Раввина-Дьяченко 6
1.2. Социально-психологическая характеристика детей подросткового возраста 14
1.3. Особенности развития познавательной сферы у подростков 22
Глава 2. Эмпирическое исследование развития познавательных процессов в подростковом возрасте 29
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 12
1.1. Социальное партнерство семьи и школы как педагогический феномен 12
1.2. Командообразование: история вопроса, методология, классификация команд 25
1.3. Методы формирования команды родителей в условиях общеобразовательной школы 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 46
2.1. Выявление уровня сформированности социального партнерства семьи и школы, выявление уровня готовности работать в команде у родителей - участников эксперимента (МКОУ СОШ с. Бельск, Черемховского района Иркутской области) 46
2.2. Применение технологии командообразования в экспериментальной группе родителей 65
2.3. Выявление эффективности экспериментальной программы 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Содержание понятия детско-родительские отношения 7
1.2. Особенности работы с родителями по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Технология консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 38
2.2. Условия эффективности технологии консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Понятие технологии развития критического мышления 7
1.1. Понятие и основные классификации педагогических технологий 7
1.2. Особенности и технологические этапы урока по технологии развития критического мышления 15
Глава 2. Применение технологии развития критического мышления на уроках права 20
2.1. Формирование ключевых компетенций в обучении праву 20
2.2. Применение методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках права 33
Глава 3. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 46
3.1. Пояснительная записка 46
3.2. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 47
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста как требование времени и Федеральной образовательной программы дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в контексте их речевого развития 14
1.3. Особенности применения технологии Марии Монтессори по развитию речи детей дошкольного возраста в работе воспитателя 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Реализация технологии Марии Монтессори в развитии речи детей старшего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 12
1.1. Анализ научных подходов к понятию «коммуникативные умения» 12
1.2. Развитие коммуникативных умений подростков как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика развития коммуникативных умений подростков с признаками одаренности 25
1.4. Педагогические средства развития коммуникативных умений у подростков 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 43
2.1. Методические и организационные основы деятельности восстановительной службы медиации 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие фразеологизмов, их классификация и функционально-прагматические особенности 6
1.2. Проблема обогащения словарного запаса школьников. Понятие активного и пассивного словарного запаса 10
1.3. Особенности технологии обучения в лингводидактике 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 24
2.1. Роль фразеологизмов в качестве источника обогащения лексического запаса обучающихся 24
2.2. Этапы технологии расширения лексического запаса посредством фразеологизмов на уроке французского языка 28
2.3. Упражнения для расширения лексического запаса посредством фразеологизмов и результаты проверки их эффективности 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Понятие «речевой этикет» и его основные характеристики 9
1.2. Особенности этикетно-узуальных форм, используемых в англоязычной культуре в аспекте межкультурной коммуникации 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ 25
2.1. Особенности обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 25
2.2. Анализ учебно-методического комплекта «Spotlight» для 10-11 классов в аспекте обучения английскому речевому этикету 29
2.3. Алгоритм разработки образовательного чат-бота в аспекте обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 7
1.1. Общая характеристика теории аргументации, ее понятие и структура 7
1.2. Специфика письменной речи 12
1.3. Учебный текст как основа обучения письменному аргументативному высказыванию 14
1.4. Рассуждение как вид письменной аргументативной речи 15
1.5. Дискурсивные маркеры как способ реализации связности и целостности в рассуждении 18
1.6. Методически обоснованная необходимость обучения аргументативному высказыванию 20
1.7. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык 8 класс. Starlight» 27
2.2. Анализ анкетирования учителей 29
2.3. Технология обучения письменному аргументативному высказыванию на среднем этапе обучения в школе 31
2.4. Методические рекомендации по основам обучения письменному аргументированному высказыванию на английском языке в 8 классе 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики формирования навыков аудирования иноязычных материалов в начальной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования. Трудности аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 13
1.3. Методика развития аудитивных навыков и умений на уроках иностранного языка в основной школе 16
1.4. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Технология использования мультипликационных материалов на уроках английского языка для обучения аудированию 31
2.1. Критерии отбора фрагментов мультипликационных фильмов для обучения аудированию и технология работы с ними 31
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на среднем этапе обучения на материале фрагментов мультипликационных фильмов 35
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения аудированию с использованием фрагментов мультипликационных фильмов на уроках английского языка в 6 классе 46
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления 13
1.3. Технология обучения аудированию на английском языке 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Характеристика УМК по английскому языку “Starlight-6” 29
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков и умений аудирования учащихся 6 класса 32
2.3. Система упражнений для обучения аудированию в 6 классе 37
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 8
1.1. Сущность понятий «обучение в сотрудничестве» и «речевое взаимодействие» 8
1.2. Виды и этапы обучения речевому взаимодействию в средней школе 13
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ 29
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию речи в 6 классе 29
2.2. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках развития речи в средней школе 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Технологии и методы обучения на уроках литературы 8
1.2. Приемы анализа образа героя на уроках литературы 24
1.3. Методика рассмотрения романа «Отцы и дети» в школьной практике 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ЭМОТИВОВ В РОМАНЕ И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 39
2.1. Роль эмотивов в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» 39
2.2. Система заданий по выявлению и комментированию эмотивов в произведениях И.С. Тургенева 52
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические основы раннего обучения английскому языку 8
1.2. Возрастные особенности детей третьего года жизни 12
1.3. Психолого-педагогические основы дидактики детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Изучение организации обучения детей раннего возраста основам английского языка 22
2.2. Проект технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 26
2.3. Апробация технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 10
1.2. Особенности обучения чтению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3. Особенности английской сказочной литературы 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения чтению английских сказок 26
2.1. Анализ УМК на наличие и разнообразие сказочной литературы 26
2.2. Анкетирование учащихся начальной общеобразовательной школы 31
2.3. Разработка технологии обучения чтению учащихся начальной общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 18
1.1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 18
1.2. Лингводидактический потенциал национально-маркированной лексики 28
1.3. Лингвокультурологическое поле по теме «Geek culture» 30
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в условиях средней общеобразовательной школы 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight» О. В. Афанасьевой, Д. Дули, И. В. Михеевой и УМК «Starlight» К. М. Барановой, Д. Дули для общеобразовательных школ (10–11 классы), а также «Life» Джона Хьюза, Хелен Стивенсон, Пола Даммета (Upper Intermediate) на наличие в них национально-маркированной лексики и упражнений для ее отработки 43
2.2. Технология работы с текстом в рамках лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Учет способа мышления обучающихся как основа для стратегий обучения японской письменности 13
1.1. Способ мышления как интердисциплинарный феномен 13
1.2. Особенности способа мышления русских и японцев в условиях письменной деятельности 22
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Технология обучения японской письменности с опорой на способ мышления русскоязычных студентов 39
2.1. Стратегии обучения японской письменности: сопоставительный анализ 39
2.2. Модель обучения японской письменности с учетом способа мышления российских студентов 64
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения детей дошкольного возраста плаванию 6
1.1. Значение занятий плаванием для детей дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Элементы синхронного плавания, используемые при обучении детей плаванию в условиях малогабаритных бассейнов 20
Глава 2. Методы и организация исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Обоснование включения элементов синхронного плавания в методику обучения плаванию детей 5-7 лет 34
3.1. Методика обучения детей 5-7 лет плаванию с введением элементов синхронного плавания 34
3.2. Освоение детьми 5-7 лет элементов синхронного плавания 39
Заключение 50
Практические рекомендации 51
Список литературы 52
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения лексике в средней школе 12
1.2. Лингводидактический потенциал визуальной истории как средства обучения лексике 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» с точки зрения обучения лексике и применения визуальных историй 34
2.2. Технология обучения лексике с помощью визуальной истории в средней школе и результаты апробации 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников многозначной лексике английского языка посредством контекстологического словаря 13
1.1. Лингводидактический потенциал контекстологического словаря в обучении многозначной лексике английского языка 13
1.2. Методическая типология контекстологических словарей применительно к обучению многозначной лексике английского языка 24
Выводы по главе1 31
Глава 2. Технология обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 32
2.1. Критериальная классификация единиц многозначной лексики английского языка на основе УМК Starlight (10-11 классы) 32
2.2. Разработка технологии обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 41
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 12
1.1. Сущность коммуникативного подхода при обучении монологическому высказыванию 12
1.2. Сущностные характеристики подготовленного монологического высказывания на этапе среднего общего образования 17
1.3. Лингводидактический потенциал использования аутентичных текстов медицинской направленности для развития умений монологической речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 30
2.1. Анализ упражнений УМК «Spotlight 11» и УМК «Starlight 11», направленных на развитие умений монологической речи 30
2.2. Научное обоснование и разработка технологии развития умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 36
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения, направленного на развитие умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 9
1.1. Особенности развития умений аудирования учащихся старшей школы 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 37
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 45
2.1. Критерии отбора художественных фильмов для обучения аудированию в старшей школе 45
2.2. Технология использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 49
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА 12
1.1. Профессиональный иноязычный дискурс в области юриспруденции в лингводидактическом аспекте 12
1.2. Кейс-метод в практике обучения профессионально-ориентированному английскому языку 26
1.3. Реализация кейс-метода при обучении студентов направления подготовки «Юриспруденция» профессиональному иноязычному дискурсу на примере учебных пособий 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 52
2.1. Цели, задачи, принципы и подходы к обучению будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 52
2.2. Организация обучения профессиональному иноязычному дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» на основе кейс-метода 60
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы на основе технологии обучения будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компенсации трудностей межкультурной коммуникации 7
1.1. Роль межкультурной коммуникации в международных отношениях 7
1.2. Трудности межкультурной коммуникации между русским и китайским языками 11
1.3. Система компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском образовании 13
Глава 2. Технология компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 22
2.1. Анализ существующих программ по китайскому языку 22
2.1.1. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Средний уровень» СПбГУ 23
2.1.2. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Этап углублённого изучения» Института Конфуция СПбГУ 25
2.1.3. Анализ рабочей программы «Практический курс китайского языка как второго иностранного» (углубленный уровень) Института Конфуция МГЛУ им. Мориса Тореза 26
2.1.4. Анализ рабочей программы «Китайский язык» Института иностранных языков МГПУ 31
2.2. Технология преодоления трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 37
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КЛИШЕ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Коммуникативные клише в терминосистеме лингвистики 10
1.2. Роль коммуникативных клише в развитии умений монологической речи 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ КЛИШЕ В ХОДЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Анализ УМК для 11 классов на предмет наличия материалов, используемых для обучения коммуникативным клише в рамках монологической речи 30
2.2. Технология обучения коммуникативным клише при развитии монологической речи учащихся 41
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие фразовых глаголов в современном языкознании и их значение изучения английского языка 5
1.2. Классификация фразовых глаголов (лексическая и синтаксическая системы языка) 9
1.3. Способы формирования лексического навыка владения фразовыми глаголами иностранного языка 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНЧИНЫХ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для обучающихся 11 класса 25
2.2. Анализ аутентичных видеофрагментов и фразовых глаголов в них 28
2.3. Система лексико-грамматических упражнений для изучения и закрепления фразовых глаголов 33
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматика как основа успешного овладения обучающимися устной речью на иностранном языке 8
1.2. Интерактивные методы обучения школьников грамматике при очном и смешанном формате 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА MIRO ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Преимущества интерактивной доски Miro при обучении грамматике французского языка 25
2.2. Технология обучения учащихся 6 классов грамматической стороне устного общения на французском языке с применением доски Miro 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 9
1.1. Идиомы как составная часть лексической компетенции 9
1.2. Лингвистические особенности понятия «идиома» 14
1.3. Рефлексия как средство обучения школьников идиомам английского языка 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 30
2.1. Цель и содержание обучения школьников идиомам английского языка в средней школе на углубленном уровне 30
2.2. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight» для 10 класса для обучения школьников идиомам 40
2.3. Комплекс упражнений для обучения школьников идиомам АЯ на основе рефлексии 46
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Лингвокульторологические основы обучения английскому языку в рамках средней общеобразовательной школы на профильном уровне 15
1.1. Лингвокультурологический подход к обучению английскому языку в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 15
1.2. Лингвокультурологический потенциал идиоматических выражений 28
1.3. Лингвокультурологическое исследование концепта «Work» применительно к средней общеобразовательной школе на профильном уровне 35
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 43
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Starlight» для общеобразовательных школ с углубленным изучением английского языка (10-11 классы), «Spotlight» для общеобразовательных школ (10-11 классы), «Life», (Upper Intermediate) на предмет наличия в них идиом и упражнений на их тренировку 43
2.2. Технология обучения идиомам с позиции лингвокультурологического подхода на базе аутентичного текста для чтения 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 10
1.1. Особенности обучения лексике старших школьников на углублённом уровне 10
1.2. Специфика обучения американскому и британскому английскому старших школьников на углублённом уровне 25
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 11 класса (углублённый уровень) на наличие упражнений, содержащих особенности лексики американского и британского вариантов английского 45
2.2. Технология обучения лексическим особенностям британского и американского английского (углублённый уровень) 57
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 9
1.1. Особенности обучения монологической речи школьников на этапе среднего общего образования 9
1.2. Потенциал субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические основы использования субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 26
2.1. Анализ использования субъективных опор при обучении монологической речи в процессе обучения в средней школе 26
2.2. Технология создания и применения субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. Обучение иноязычному чтению в контексте педагогических исследований 8
1.2. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в профильных гуманитарных классах 14
1.3. Содержание обучения ознакомительному чтению англоязычных исторических текстов в гуманитарном классе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В 11 КЛАССЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 30
2.1. Критерии отбора текстовых материалов для обучения ознакомительному чтению в 11 профильном классе 31
2.2. Технология обучения ознакомительному чтению исторических текстов на английском языке учащихся профильных гуманитарных классов 38
2.3. Апробация интегрированного курса в 11 классе гуманитарного профиля 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение падежа как грамматической категории 7
1.2. Характеристика основных падежей русского языка 13
1.3. Характеристика дополнительных падежей русского языка 16
1.4. Грамматические значения предлогов в структуре предложно-падежной конструкции 20
1.5. Методика преподавания падежной системы русского языка обучающимся РКИ 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (УРОВЕНЬ А2) 34
2.1. Значение игровых технологий в образовательном процессе 34
2.2. Типы заданий с использованием игровых технологий для отработки и закрепления материала по теме «Падежная система русского языка» (уровень А2) 40
2.3. Игровые электронные ресурсы и приложения как способ закрепление навыков употребления предлогов с существительными у изучающих РКИ (уровень А2) 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 8
1.1. Ритмическая организация речи в системе обучения фонетике 8
1.2. Лингвометодический потенциал лимерика при обучении ритму английского языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 24
2.1. Результаты анализа современных УМК для 5-9 классов, входящих в федеральный перечень, на содержание заданий и упражнений на обучение ритмической организации речи 24
2.2. Технология обучения ритмической организации речи на материале англоязычных лимериков 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АЯ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 9
1.1. Целесообразность формирования грамматических навыков с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 9
1.2. Когнитивный анализ предмета обучения «условные предложения английского языка 1 и 2 типов» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 24
2.1. Анализ опыта обучения условным предложениям 1 и 2 типов английского языка в основной общеобразовательной школе 24
2.2. Технология обучения условным предложениям английского языка 1 и 2 типов с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 29
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 9
1.1. Специфика обучения устно-речевому общению на начальной ступени обучения 9
1.2. Игровые технологии в обучении иностранному языку; классификация игр, используемых при обучении иностранному языку 14
1.3. Роль ролевой игры при обучении устно-речевому общению 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ программных требований к обучению устно-речевому общению на английском языке на начальной ступени и их реализация в современных учебно-методических комплексах по английскому языку 27
2.2. Анализ учебно-методических комплексов «Spotlight», «Starlight», «English» для 3 класса на предмет использования ролевых игр в процессе обучения иностранному языку 33
2.3. Корпус ролевых игр для формирования навыков устно-речевого общения на уроках английского языка в 3 классе 42
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место чтения при изучении иностранного языка 6
1.2. Филологическое чтение на уроках иностранного языка (французского) в основной общеобразовательной школе 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 22
2.1. Основы построения авторской технологии обучения 22
2.2. Авторская технология обучения элементам филологического чтения 30
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Разговорная речь как лингвистический феномен 6
1.2. Эмоциональность разговорной речи и способы ее выражения во французском языке 10
1.3. Анализ овладения эмоциональным компонентом разговорной речи при обучении французскому языку (на примере УМК для 5 класса «L’Oiseau Bleu») 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Обучение эмоциональной речи: условия, принципы, этапы 26
2.2. Разработка и апробация комплекса тренировочных упражнений, направленных на обучение эмоциональному компоненту французской разговорной речи в 5 классе общеобразовательной школы 33
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения электронному письменному общению на среднем этапе обучения в школе 7
1.1. Аспекты обучения электронному письменному общению 7
1.1.1. Методологический аспект 7
1.1.2. Психологический аспект 14
1.1.3. Технологический аспект 16
1.2. Функциональные особенности современных социальных сетей 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения электронному письменному общению учеников 9 класса 26
2.1. Процесс отбора материала для обучающего модуля 26
2.2. Технология применения обучающего модуля «Netiquette for short electronic messages» («Сетевой этикет для коротких электронных сообщений») 33
2.3. Результаты апробации экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИКИ 7
1.1. Феномен национальной идентичности в лингводидактических теоретических исследованиях 7
1.2. Специфика и способы отражения национальной идентичности испанцев 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ ИСПАНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УЧЕБНИКЕ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Учебник испанского языка для старшей школы как источник отражения национальной идентичности 27
2.2. Технология ознакомления с национальной идентичностью в учебниках по испанскому языку для общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Определение содержания понятия «внеурочная деятельность» при обучении английскому языку 7
1.1. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса 7
1.2. Регламентация внеурочной деятельности 11
1.3. Mетодическое обоснование внеурочной деятельности по обучению иностранному языку 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности организации внеурочной деятельности при включении элементов театральной педагогики в процесс обучения английскому языку 30
2.1. Театральная педагогика как инструмент обучения английскому языку 30
2.2. Характеристика компонентов сопроводительного методического материала по внеурочной деятельности на английском языке 38
2.3. Алгоритм организации внеурочной деятельности в рамках создания театральной постановки на английском языке в средней общеобразовательной школе 46
Выводы по главе 2 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ БЕРЕСТЫ 5
1.1. Методические особенности преподавания декоративно-прикладного творчества 5
1.2. Организация проектной деятельности у школьников в рамках учебного предмета «Технология» 8
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАБОТКИ БЕРЕСТЫ 17
2.1. Теоретические сведения о бересте 17
2.2. Технологические особенности изготовления туеса 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37