Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Понятие и структура социально-психологического климата в коллективе 8
1.2. Факторы, влияющие на формирование социально-психологического климата 12
1.3. Роль педагогического коллектива в образовательном процессе школы 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Оценка условий развития социально-психологического климата в педагогическом коллективе 24
2.3. Анализ результатов исследования 31
2.4. Разработка рекомендаций по улучшению условий развития социально-психологического климата в педагогическом коллективе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Сущность понятия «субъектная позиция» и его характеристика 6
1.2. Психологические особенности младших школьников 11
1.3. Технологии развития субъектной позиции младшего школьника на уроках изобразительного искусства 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Определение исходного уровня развития субъектной позиции младших школьников на уроках изобразительного искусства 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию субъектной позиции младших на уроках изобразительного искусства 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию субъектной позиции младших школьников на уроках изобразительного искусства 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у дошкольников изобразительных умений 6
1.1. Понятие «изобразительные умения» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития у дошкольников изобразительных умений 11
1.3. Методы и приёмы развития у дошкольников изобразительных умений 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у дошкольников изобразительных умений в детской школе искусств 25
2.1. Определение исходного уровня развития у дошкольников изобразительных умения 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у дошкольников изобразительных умений в детской школе искусств 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у дошкольников изобразительных умений в детской школе искусств 43
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ «ЦВЕТОВЕДЕНИЕ» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 5
1.1. Колористические умения и их составляющие 5
1.2. Особенности развития у младших школьников колористических умений на уроках «Цветоведение» в детской школе искусств 9
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников колористических умений на уроках «Цветоведение» в детской школе искусств 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ «ЦВЕТОВЕДЕНИЕ» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников колористических умений 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников колористических умений на уроках «Цветоведение» в детской школе искусств 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников колористических умений на уроках «Цветоведение» в детской школе искусств 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия «колорит» в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 9
1.3. Условия развития у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 23
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников колористических умений 24
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников колористических умений при обучении в детской художественной школе 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников познавательного интереса на уроках изобразительного искусства 5
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 5
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников познавательного интереса 10
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников познавательного интереса 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у младших школьников познавательного интереса на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников познавательного интереса на уроках изобразительного искусства 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников познавательного интереса на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников познавательного интереса на уроках изобразительного искусства 49
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию в технике 6аппликации» 6
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 11
1.3. Методы и приемы развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять композицию» 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников умения выполнять композицию в центре детского творчества 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 31
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять композицию в центре детского творчества 32
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять композицию в центре детского творчества 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять композицию в центре детского творчества 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические обоснование проблемы развития у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из пластилина 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из пластилина» 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из пластилина 29
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять объемную композицию 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из пластилина 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из пластилина 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 7
1.2. Особенности развития у младших школьников умения выполнять пейзаж 14
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж 32
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 52
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять портрет» 5
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников умения выполнять портрет 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников умения выполнять портрет 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять портрет 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять портрет 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять портрет на уроках изобразительного искусства 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Композиция в изобразительном искусстве 5
1.2. Особенности формирования композиционных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 13
1.3. Методы и приемы формирования композиционных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ КОМПАЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 22
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять тематическую композицию на уроках изобразительного искусства 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять тематическую композицию на уроках изобразительного искусства 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять тематическую композицию на уроках изобразительного искусства 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников умения конструировать из бумаги 6
1.1. Сущность понятий «композиция», «умения художественно конструировать» 6
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 14
1.3. Условия развития у младших школьников умения конструировать из бумаги 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения конструировать из бумаги на занятиях в доме детского творчества 30
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пространственные композиции на занятиях в доме детского творчества 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения конструировать из бумаги на занятиях в доме детского творчества 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения художественно конструировать из бумаги в процессе обучения в доме детского творчества 48
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников умения рисовать пейзаж на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «умение рисовать пейзаж» 6
1.2. Психологические особенности младших школьников 10
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников умения рисовать пейзаж на уроках изобразительного искусства 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения рисовать пейзаж на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения рисовать пейзаж 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения рисовать пейзаж на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения рисовать пейзаж на уроках изобразительного искусства 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы развития у младших школьников умения сотрудничать на уроках изобразительного 6
1.1. Сотрудничество, умение сотрудничать как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологические особенности развития умения сотрудничать детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы развития умения сотрудничать на уроках изобразительного искусства 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения сотрудничать на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения сотрудничать на уроках изобразительного искусства 32
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по организации учебного сотрудничества младших школьников на уроках изобразительного искусства 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения сотрудничать на уроках изобразительного искусства 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников умения стилизовать природные формы 6
1.1. Сущность понятия «стилизовать природные формы» 6
1.2. Особенности развития у младших школьников умения стилизовать природные формы 10
1.3. Условия развития у младших школьников умения стилизовать природные формы 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения стилизовать природные формы 23
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения стилизовать природные формы 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения стилизовать природные формы 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения стилизовать природные формы 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять натюрморт» 6
1.2. Особенности развития у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт 12
1.3. Технологии и методы развития умений выполнять натюрморт 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт различными художественными материалами на уроках изобразительного искусства 24
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт на уроках изобразительного искусства 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся младшего школьного возраста умения выполнять натюрморт на уроках изобразительного искусства 32
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у обучающихся умения выполнять декоративную ком-позицию в технике ручного ткачества 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества» 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся умения выполнять декоративную композицию 14
1.3. Технологии и методы развития у обучающихся умение выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества в центре развития творчества детей и юношества 31
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 32
2.2. Разработка и реализация экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 40
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы раз-вития у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 6
1.1. Моделирование из бумаги как вид изобразительной деятельности 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся умения моделировать из бумаги 10
1.3. Технология и методы развития у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 22
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся умения моделировать из бумаги 23
2.2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 37
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность понятия «умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы 9
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 23
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы условия развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 6
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 11
1.3. Методы и приемы развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 16
Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в центре развития творчества детей и юношества 20
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 22
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества в центре развития творчества детей и юношества 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества на занятиях в центре развития творчества детей и юношества 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНЫЙ НАТЮРМОРТ НА УРОКАХ «СТАНКОВАЯ КОМПОЗИЦИЯ» В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие умения выполнять декоративный натюрморт и его составляющие 6
1.2. Особенности развития у подростков умения выполнять декоративный натюрморт 12
1.3. Технологии и методы развития умения выполнять декоративный натюрморт у подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНЫЙ НАТЮРМОРТ НА УРОКАХ «СТАНКОВАЯ КОМПОЗИЦИЯ» В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на уроках «Станковая композиция» в детской художественной школе 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на занятиях «Станковая композиция» в детской художественной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на уроках «Станковая композиция» в детской художественной школе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 6
1.1. Умение выполнять композицию 6
1.2. Психологические особенности подростков 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять композицию 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 25
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков меня выполнять композицию в детской художественной школе 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию умения выполнять композицию в детской художественной школе 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ НАТЮРМОРТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РИСУНОК» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 7
1.1. Сущность понятия «умение выполнять натюрморт» 7
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять натюрморт 14
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ НАТЮРМОРТ НА ЗАНЯТИТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РИСУНОК» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 29
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ШРИФТОВУЮ КОМПОЗИЦИЮ ВУЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Шрифтовая композиция в изобразительном искусстве 4
1.2. Особенности развития умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 10
1.3. Условия развития у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ШРИФТОВУЮ КОМПОЗИЦИЮ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополни-тельного образования 22
2.2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополни-тельного образования 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРИРОДНЫЕ ФОРМЫ 5
1.1. Стилизация природных форм в изобразительном искусстве 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения стилизовать природные формы 10
1.3. Технологии и методы развития подростков умения стилизовать природные формы 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРИРОДНЫЕ ФОРМЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения стилизовать природные формы 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения стилизовать природные формы на занятиях в учреждении дополнительного образования 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения стилизовать природные формы на занятиях в учреждении дополнительного образования 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Композиция в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у подростков умения выполнять композицию 11
1.3. Условия развития у подростков умения выполнять композицию, на уроках изобразительного искусства 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущностные характеристики понятий «мышление», «логическое мышление», «классификация», «умение классифицировать» 8
1.2. Предпосылки развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития умения классифицировать в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий для развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровень умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Результаты формирующего эксперимента 67
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «умение рисовать портрет» 6
1.2. Психологические особенности подростков 13
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения рисовать портрет 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.1. Определение исходного уровня развития умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительно искусства 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «художественные способности» 8
1.2. Предпосылки художественных способностей в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Педагогические условия развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Особенности художественных способностей детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 72
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 89
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения единого образовательного процесса в системе «детский сад - школа» 7
1.1. Сущность понятия «преемственность» в структуре единого образования 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в системе дошкольного и начального математического образования 10
1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к математическому образованию в начальной школе 17
Глава 2. Реализация преемственности дошкольного и начального математического образования как система педагогических условий 27
2.1. Диагностика готовности ребенка к математическому образованию в начальной школе 27
2.2. Пути и методы реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования в процессе обучения математике младших школьников на основе игровой деятельности 37
2.3. Методические рекомендации по использованию игры как средства реализации преемственности дошкольного и начального математического образования 42
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «образовательная организация». Характеристика и классификация ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.2. Нормативные основы ресурсообеспечения 19
1.3. Особенности ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 24
Глава 2. Исследование управленческого аспекта ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 30
2.1. Методики оценки ресурсообеспеченности 30
2.2. Методическая оценка ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 34
2.3. Оценка психологического комфорта в школе 40
2.4. Анализ анкет 42
2.5. Модель ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению безопасности образовательной среды 7
1.1. Понятие психологически безопасная образовательная среда 7
1.2. Угрозы и риски психологической безопасности образовательной среды 12
1.3. ДОЛ как объект психологической безопасности 17
1.4. Специфика межличностных отношений в ДОЛ с позиции безопасности 22
1.5. Условия и факторы создания ПБОС в ДОЛ 25
1.6. Специфика взаимодействий субъектов: дети и вожатые 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий создания психологически безопасной образовательной среды ДОЛ 34
2.1. Программа и процедура исследования 34
2.2. Методы исследования 35
2.3. Анализ результатов уровня психологической безопасности образовательной среды в детском оздоровительном лагере 36
2.4. Математическая обработка данных 50
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «социальная адаптация» 8
1.2. Особенность социальной адаптации военнослужащих срочной службы 14
1.3. Организация социальной адаптации военнослужащих по призыву в период срочной службы 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 33
2.1. Определение уровня социальной адаптации у военнослужащих по призыву 33
2.2. Система мероприятий, направленных на успешность социальной адаптации у военнослужащих по призыву в условиях прохождения срочной службы 45
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 14
1.1. Сущность понятия «готовность младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе» 14
1.2. Особенности процесса формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 18
1.3. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 26
1.4. Модель формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 45
2.1. Анализ исходного уровня сформированности готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 45
2.2. Реализация модели формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Ценностные основы консолидации российского общества 10
1.2. Гражданская идентичность в российском научно-педагогическом дискурсе 21
1.3. Педагогические условия развития гражданской идентичности (инструментарий учителя истории) 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 44
2.1. Проблемы воспитания гражданской идентичности на примере урока истории 44
2.2. Дидактика формирования гражданской идентичности на примере урока по истории «Смута в Российском государстве» 49
2.3. Апробация педагогических условий интеграции иноязычных обучающихся на уроке истории 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика графической грамотности в современной научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования графической грамотности 12
1.3. Содержательно-методические возможности уроков технологии для формирования графической грамотности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Исходный уровень сформированности графической грамотности у учеников 3-го класса 24
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии, направленная на формирование графической грамотности у третьеклассников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования здорового образа жизни 8
1.1. Здоровый образ жизни: понятие и аспекты исследования 8
1.2. Социальные и педагогические задачи здоровье сберегающего поведения и образа жизни в современном обществе 13
1.3. Механизмы преодоления факторов риска здоровьесберегающего поведения обучающихся 18
Глава 2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни в детско-подростковых коллективах 32
2.2. Особенности формирования навыков здорового образа жизни на уроках обществознания 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я за здоровый образ жизни» 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие общения, его виды, критерии и показатели развития 7
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Комплексная диагностика уровня сформированности игрового общения старших дошкольников 35
2.2. Программа развития игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и определение понятия «ИКТ-компетентность» 8
1.2. Особенности процесса формирования ИКТ-компетентности младших школьников в условиях дополнительного образования 15
1.3. Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности в рамках реализации программы дополнительного образования для младших школьников «Создание видеофильмов 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «СОЗДАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ» 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание видеофильмов» 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «инициативность младших школьников» 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование инициативности 11
1.3. Анализ условий формирования инициативности младших школьников на уроке 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ 21
2.1. Исходная диагностика 21
2.2. Описание организации и хода формирующего эксперимента 34
2.3. Итоговая диагностика 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность процесса формирования информационной грамотности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования информационной грамотности 12
1.3. Педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Исходный уровень информационной грамотности учащихся второго класса 22
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии «Увлекательное конструирование», направленная на формирование информационной грамотности у второклассников 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений в начальной школе 7
1.2. Методические подходы к формированию исследовательских умений в начальной школе 14
1.3. Теоретическая модель формирования исследовательских умений в начальной школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методы диагностики сформированности исследовательских умений у младших школьников и результаты диагностического этапах исследования 29
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования исследовательских умений в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание и специфика формирования исследовательских умений учащихся в образовательном процессе начальной школы 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования исследовательских умений 12
1.3. Возможности внеурочной проектной деятельности для формирования исследовательских умений у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 3-го класса 23
2.2. Экспериментальная программа проектной внеурочной деятельности «Юный исследователь», направленная на формирование исследовательских умений у учащихся 3-го класса 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий организации взаимодействия на уроках окружающего мира как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 29
2.2. Реализация условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 38
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как ведущий планируемый результат обучения в начальной школе 12
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на становление коммуникативных универсальных учебных действий 17
1.3. Организационно-методические возможности проектно-исследовательской деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 36
2.2. Экспериментальная программа проектно-исследовательской деятельности, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущностная характеристика понятий: композиция», «умения», «композиционные умения» 10
1.2. Особенности формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Анализ педагогических условий формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей в условиях группы детского сада 45
2.3. Характеристика формирования композиционных умений в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие научных идей формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 9
1.2. Предпосылки формирования базовой культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 34
2.3. Уровни и характеристика базовой культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход и содержание проектной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 68
3.3. Оценка эффективности проектной деятельности в формировании культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ 7
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия использования моделирования как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 34
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию логических универсальных учебный действий у младших школьников 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивационной готовности как категории и феномена образования 6
1.1. Мотивационная готовность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Проблема формирования мотивационной готовности будущих первоклассников 19
1.3. Условия и средства формирования мотивационной готовности ребенка к школе в семье 22
Глава 2. Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школьному обучению 28
2.1. Факторы семейного воспитания и их роль в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 28
2.2. Диагностика. Возможности семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 31
Заключение 47
Список литературы 50