Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Особенности лексического подхода в обучении итальянскому языку 7
1.2. Применение лексического подхода в обучении лексике, грамматике и разным видам речевой деятельности 16
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 29
2.1. Комплекс упражнений по теме «Хобби» с использованием лексического подхода 29
2.2. Анализ результатов эффективности применения лексического подхода в преподавании итальянского языка в средней школе 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у старшеклассников в обучении устной речи 6
1.1. Проблематика процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции у старшеклассников 6
1.2. Категории «иноязычное речетворчество» и «иноязычная устная речь» в контексте исследования процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции 13
1.3. Методологические и педагогические проблемы обучения иноязычной устной речи 19
Глава 2. Практические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у старшеклассников в обучении устной речи на иностранном языке 23
2.1. Обучение говорению на уроках английского языка в старших классах средней школы 23
2.2. Применение онлайн ролевых игр как методики работы со старшими классами в формировании устной речи 38
2.3. Итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности реализации методики онлайн ролевых игр в формировании иноязычной устной речи 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические аспекты метода проектов 9
1.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как цель обучения 18
1.3. Применение метода проектов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся начальной школы 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Анализ УМК “Spotlight” 4 класса Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс 33
2.2. Лингводидактические аспекты создания проектов 36
2.3. Опытно-экспериментальная работа по применению метода проектов на уроках английского языка в начальной школе 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Определение понятия кейс-технологии 7
1.2. Механизмы и факторы реализации кейс-технологии на уроках английского языка в профильных классах общеобразовательной школы 11
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 20
ГЛАВА 2. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ УМК, использующихся в обучении английскому языку в системе профильного иноязычного образования 25
2.2. Алгоритмы разработки кейса 28
2.3. Методические рекомендации по работе с кейс-технологией 35
2.4. Критерии оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной культуры в современной научной литературе 9
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования иноязычной коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию иноязычной коммуникативной культуры младших школьников 29
2.2.1. Готовность педагога начальной школы к работе по формированию иноязычной коммуникативной культуры младших школьников 43
2.2.2. Характеристика социокультурных представлений и умений современных младших школьников 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (8 КЛАСС) 6
1.1. Формирование основных компетенций у обучающихся на среднем этапе обучения на уроке английского языка 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся на среднем этапе обучения (8 класс) 8
1.3. Понятие и этапы формирования лексической компетенции 12
1.4. Средства формирования лексической компетенции на среднем этапе обучения английскому языку 18
1.4.1. Инновационные методы и приемы обучения лексике иностранного языка 18
1.4.2. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе 20
1.4.3. ИКТ как средства формирования лексической компетенции 22
1.4.4. Преимущества и недостатки использования ИКТ в образовательном процессе 28
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 8 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight 8» Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 31
2.2. Описание разработанной интерактивной презентации в Power Point для формирования иноязычной лексической компетенции у обучающихся 8 класса 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Содержание иноязычной лексической компетенции 7
1.2. Выразительные средства в художественной литературе 11
1.3. Чтение как вид речевой деятельности 18
1.4. Методика и этапы работы с художественным текстом на уроках английского языка 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА А. КРИСТИ «THE MURDER OF ROGER ACKROYD» 26
2.1. Формирование и совершенствование лексической компетенции на уроках английского языка в школе на старшем этапе обучения на примере романа Агаты Кристи «The murder of Roger Ackroyd» 26
2.2. Анализ стилистических особенностей романа Агаты Кристи «The murder of Roger Ackroyd» на примере сравнений, метафор, эпитетов и иронии 27
2.3. Разработка комплекса упражнений на материале романа Агаты Кристи «The murder of Roger Ackroyd» 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЛОЖЕНИЯ ТЕЛЕГРАМ 9
1.1. Научное описание понятия «монологическая речь», роль и место монологической речи в содержании обучения иностранному языку в начальной школе 9
1.2. Возможности мобильных технологий в обучении иностранному языку в начальной школе 17
1.3. Особенности обучения младших школьников монологической речи с помощью приложения Телеграм 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЛОЖЕНИЯ ТЕЛЕГРАМ 32
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» для 4 класса на предмет формирования у младших школьников умений монологической речи 32
2.2. Диагностика уровня сформированности умений монологической речи младших школьников на уроках английского языка: констатирующий этап 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию монологической речи младших школьников на основе использования Телеграм канала: формирующий этап 49
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в эффективности применения приложения Телеграм: контрольный этап 57
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Сущность понятия «социокультурная компетенция» 10
1.2. Методика работы с прагматическими текстами на уроках английского языка с учетом психолингвистических особенностей младших школьников 15
1.3. Особенности формирования социокультурной компетенции у обучающихся 4 классов: практическое воплощение в УМК 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА 33
2.1. Диагностика уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 33
2.2. Технология применения прагматических текстов в 4 классе: формирующий этап 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения: контрольный этап 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и содержание социокультурной компетенции 9
1.2. Социокультурный потенциал внеурочной деятельности 20
1.3. Методические особенности формирования иноязычной социокультурной компетенции в общеобразовательной школе 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Анализ проблем формирования иноязычной социокультурной компетенции в современном школьном образовании 39
2.1.1. Потенциал современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для организации работы по формированию у учащихся социокультурной компетенции 41
2.1.2. Анализ уровня сформированности иноязычной социокультурной компетенции у школьников на этапе констатирующего эксперимента 50
2.2. Разработка программы формирования иноязычной социокультурной компетенции школьников во внеурочной деятельности и содержания опытного обучения 59
2.3. Анализ эффективности формирования иноязычной социокультурной компетенции школьников во внеурочной деятельности 81
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ И ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Формирование грамматических навыков 7
1.1.1. Понятие грамматики и грамматического навыка 7
1.1.2. Система грамматических упражнений 15
1.1.3. Требования примерных программ к изучению грамматики на разных этапах обучения 19
1.2. Формирование лексических навыков 22
1.2.1. Понятие лексики и лексического навыка 22
1.2.2. Система лексических упражнений 26
1.2.3. Требования примерных программ к изучению лексики на разных этапах обучения 31
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 34
2.1. Понятие дистанционного обучения 34
2.2. Особенности дистанционного обучения 36
2.3. Преимущества и недостатки дистанционного обучения 39
2.4. Дистанционные платформы, приложения и сервисы, используемые для формирования лексических и грамматических навыков 43
2.5. Компетентность учителя иностранного языка в области дистанционных образовательных технологий 47
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ПЛАТФОРМ, ПРИЛОЖЕНИЙ И СЕРВИСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 52
3.1. Анализ анкет учащихся и учителей 52
3.2. Комплексы упражнений с использованием дистанционных платформ и приложений 58
3.3. Конспекты уроков на основе использования дистанционных платформ и приложений 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике на уроках иностранного языка в начальной школе 5
1.1. Определение «лексические навыки». Требования к овладению иноязычной лексикой в начальной школе 5
1.2. Методика формирования лексических навыков на иностранном языке 9
1.3. Особенности обучения младших школьников 13
Глава 2. Онлайн-платформы для обучения лексической стороны речи 16
2.1. Анализ функционала онлайн-платформ для самостоятельного изучения лексических единиц 16
2.2. Технология включения заданий на онлайн-платформах в урочную деятельность 22
2.3. Технологическая карта урока с применением онлайн-платформ 28
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие иноязычного лексического навыка 6
1.2. Методика обучения иноязычной лексике 15
1.3. Классификация лексических упражнений 24
1.4. Психолого-возрастные особенности учащихся пятого класса 29
1.5. Использование современных технологий при обучении иностранному языку 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ СЕРВИСА LEARNIGAAPPS.ORG 44
2.1. Использование Web 2.0 технологии при формировании иноязычного лексического навыка школьников 44
2.2. Характеристика сервиса Learningapps.org 48
2.3. Опытно-экспериментальное исследование 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игр при обучении иностранному языку 6
1.1. Обучение иностранному языку младших школьников 6
1.2. Содержательно-целевой компонент в игровом методе обучению говорению на начальном этапе иноязычного образования 10
1.3. Методика обучения говорению на начальном этапе изучения иностранного языка 13
1.4. Игровой метод при обучении английскому языку младших школьников 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Игровые упражнения при развитии умений говорения в начальной школе 35
2.1. Апробация разработанного комплекса игровых упражнений на практике 35
2.2. Игры для обучения диалогической форме говорения учащихся начальных классов 42
2.3. Игры для обучения монологической форме говорения учащихся начальных классов 55
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психологическая готовность к школе старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Характеристика интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников 16
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к школе мальчиков и девочек 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровень интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников (констатирующий этап) 37
2.2. Педагогические условия формирования интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников (формирующий этап) 46
2.3. Эффективность формирования интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников (контрольный этап) 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. «Портрет» старшего дошкольника с позиции интеллектуальной готовности 14
1.3. Педагогические условия формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 35
2.2. Реализация программы формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и анализ результатов 50
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Предпосылки и условия формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 6
1.2. Формы, методы формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 27
2.1. Организация, методы и результаты исследования по формированию интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 35
2.3. Методические рекомендации педагогам по формированию интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СЕМИ ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школе в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Понятие готовности к обучению в школе детей семи лет 11
1.3. Дидактические игры как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей семи лет 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СЕМИ ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 28
2.1. Изучение уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе детей семи лет 28
2.2. Педагогическая работа по формированию интеллектуальной готовности к школе детей семи лет средствами дидактических игр 40
2.3. Анализ и оценка эффективности работы по развитию интеллектуальной готовности к обучению в школе детей семи лет 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «интеллектуальная готовность» к школьному обучению 13
1.3. Анализ методик формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению у детей предшкольного возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Диагностика уровня интеллектуальной готовности к школьному обучению детей седьмого года жизни 31
2.2. Организация работы по формированию интеллектуальной готовности детей седьмого года жизни к школьному обучению 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами дидактической игры 7
1.2. Содержание, формы и методы формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами дидактической игры 16
1.3. Особенности дидактических игр как средства формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 34
2.1. Анализ состояния практики по развитию сюжетно-ролевой игры старших дошкольников 34
2.2. Педагогические условия руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ 5
1.1. Литературный обзор по проблеме интеграции первоначальных знаний по химии 5
1.2. Роль связей химии с другими предметами 8
1.3. Психолого-педагогические основы проблемно-развивающего обучения 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УМСТВЕННЫХ УМЕНИЙ 17
2.1. Отбор и структура приемов умственной деятельности в обучении учащихся первым темам по химии 17
2.2. Система проблемно-развивающих заданий 28
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «навык безопасности собственной жизнедеятельности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и пути формирования интереса к правилам безопасного поведения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Игровая деятельность как средство формирования интереса к правилам безопасного поведения у детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация, методика и результаты первоначального исследования 30
2.2. Разработка и реализация набора игровых мероприятий, направленных на улучшение знаний и практик безопасности среди детей среднего дошкольного возраста 35
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятий «интерес», «познавательный интерес» 7
1.2. Возрастные и психологические особенности младших школьников при формировании интереса к математике 12
1.3. Особенности организации проектной деятельности для формирования интереса к математике у младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Определение уровня сформированности познавательного интереса к математике у учащихся экспериментального класса 27
2.2. Содержание работы по формированию интереса к математике у младших школьников в процессе проектной деятельности 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие интереса к обучению в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности интереса к обучению у младших школьников в современных условиях 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ 17
2.1. Критерии и показатели оценки интереса к обучению детей младшего школьного возраста 17
2.2. Программа и результаты опытно-экспериментальной работы 23
2.3. Пути и условия повышения эффективности формирования интереса младших школьников 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Формирование интереса к поэзии у старших школьников в условиях театрального коллектива как научная проблема 7
1.2. Возрастные особенности старших школьников 12
1.3. Специфика формирования интереса к поэзии у старших школьников в условиях театрального коллектива 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 26
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности интереса к поэзии у старших школьников 26
2.2. Структура и содержание процесса формирования интереса к поэзии у старших школьников в условиях театрального коллектива 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РИСОВАНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «интерес», «интерес к рисованию» в психолого-педагогической теории и практике 9
1.2. Особенности формирования интереса к рисованию у детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Подходы к взаимодействию ДОУ и семьи в вопросах формирования интереса к рисованию у детей младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К РИСОВАНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организационно-педагогические условия взаимодействия ДОУ и семьи в формировании интереса к рисованию у детей младшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание практико-ориентированных форм взаимодействия ДОУ и семьи по формированию интереса к рисованию у детей младшего дошкольного возраста 50
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ ГОРОДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Формирование интереса к родному городу у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2. Возможности использования мультимедийных ресурсов в процессе ознакомления старших дошкольников с родным городом 12
1.3. Педагогические условия формирования интереса к родному городу у детей старшего дошкольного возраста с использованием мультимедийных ресурсов 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ ГОРОДУ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ 29
2.1. Анализ опыта работы педагогов МБДОУ ЦРР д/с №57 по формированию интереса к родному городу у детей старшего дошкольного 29
2.2. Рекомендации для педагогов по формированию интереса к родному городу у детей старшего дошкольного с использованием мультимедийных ресурсов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса к техническому творчеству у школьников через 3D-моделирование на уроках труда (технологии) 8
1.1. Понятие 3D-моделирования и его значение в образовании 8
1.2. Теории и методики формирования интереса к техническому творчеству на уроках труда (технологии) 16
1.3. Технология 3D-моделирования как средство формирования интереса к техническому творчеству у обучающихся 25
Глава 2. Экспериментальное изучение развития интереса к техническому творчеству у школьников через 3D-моделирование на уроках труда (технологии) 33
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к техническому творчеству у школьников на уроках труда (технологии) 33
2.2. Характеристика процесса формирования интереса к техническому творчеству у школьников через 3D-моделирование на уроках труда (технологии) 43
2.3. Характеристика результатов исследования формирования интереса к техническому творчеству у обучающихся через 3D-моделирование на уроках труда (технологии) 52
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к учению 6
1.1. Общая характеристика понятия «интерес» 6
1.2. Классификация интересов 11
1.3. Роль игровых ситуаций в формировании интереса к учению у младших школьников 15
Глава 2. Практические пути использования игровых ситуаций как средства формирования интереса к учению на уроках русской литературы у обучающихся 26
2.1. Диагностика уровня развития интереса к учению (на примере уроков литературы) на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 26
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы: комплекс игровых ситуаций, направленный на развитие интереса к учению на уроках литературного чтения у младших школьников 36
2.3. Диагностика уровня развития интереса к учению на уроках литературного чтения у младших школьников по результатам опытно-поисковой работы 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к чтению у младших школьников средствами квест-технологии 6
1.1. Сущность и структура понятия «формирование интереса к чтению у младших школьников» 6
1.2. Возможности применения квест-технологии для формирования читательского интереса младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к чтению у младших школьников средствами квест-технологии 39
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности общекультурного направления с использованием квест-технологии 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Сказка как учебный материал, формирующий у третьеклассников основы читательской самостоятельности 8
1.2. Читательская самостоятельность, её сущность, структура, этапы формирования, законы развития и влияние на интерес к самостоятельному чтению у младших школьников 20
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫБОРУ И ЧТЕНИЮ ДОСТУПНЫХ КНИГ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ 37
2.1. Характеристика учащихся 3-го класса и их читательских возможностей 37
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения третьеклассников чтению книг 52
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Интерес к чтению художественной литературе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования интереса к чтению художественной литературы у младших школьников 20
1.3. Деятельность школьного библиотекаря по формированию интереса к чтению художественной литературы младших школьников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению художественной литературы у младших школьников 38
2.2. Система мероприятий по формированию интереса к чтению художественной литературы у младших школьников в условиях школьной библиотеки 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников
1.2. Изобразительная деятельность в творческом развитии младшего школьника
1.3. Формирование интереса к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
Глава 2. Особенности проявления интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Формирование интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Характеристика и структура понятия «интерес к чтению» 8
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 22
1.3. Условия формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИЙ 38
2.1. Выявление исходного уровня интереса к чтению у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 53
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «интерес к чтению» 7
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 15
1.3. Содержание педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 33
2.2. Апробация педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия как научная проблема 7
1.2. Возрастные особенности молодёжи 18
1.3. Социально-культурная деятельность как средство формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 38
2.1. Содержание, методы и формы формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ 6
1.1. Понятие и особенности формирования интереса 6
1.2. Роль изучения народных ремесел в современном образовательном процессе 16
1.3. Психолого-педагогические способности формирования познавательного интереса младших школьников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ РУССКОГО СЕВЕРА 26
2.1. Материалы и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования на начальном этапе эксперимента 30
2.3. Разработка программы занятий кружка декоративно-прикладного искусства «Ремесла Русского Севера» 39
2.4. Результаты повторного исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 6
1.1. Характеристика ремесел Русского севера 6
1.2. Методы и средства формирования познавательного интереса к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 13
1.3. Обучение северным ремеслам в системе дополнительного образования 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации методических материалов по формированию интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 22
2.1. Содержание опытно-экспериментального исследования 22
2.2. Формирующий этап проведения исследования 25
2.3. Результаты проведения экспериментального исследования 39
2.4. Рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся к ремеслам Русского севера на уроках технологии 43
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования интереса школьников средствами творческих конкурсов 6
1.1. Основное содержание творческих конкурсов на уроках технологии 6
1.2. Понятия и особенности интереса школьников к урокам технологии 17
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практика работы по формированию интересов школьников к урокам технологии средствами творческих конкурсов 39
2.1. Творческие конкурсы, проводимые в школе на уроках технологии за последние 2 года 39
2.2. Методические разработки урока технологии по формированию интереса школьников средствами творческих конкурсов 46
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие интонации в современной лингвориторической литературе 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников интонационных умений диалогической речи в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умений в области диалога и интонации 25
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников диалогических и интонационных умений 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Лингвистический аспект исследования 8
1.2. Особенности интонационного оформления русской и армянской речи 13
1.3. Подходы к формированию у младших школьников интонационных умений в условиях поликультурной школы 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Работа над интонацией в современных УМК 22
2.2. Уровень сформированности у младших школьников интонационных умений 27
2.3. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию интонаионной выразительности речи младших школьников 38
2.4. Пути формирования у младших школьников интонационных умений 41
2.5. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Анализ понятия «информационно-деловая культура» личности 8
1.2. Специфика информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 14
1.3. Концепция и проблемы формирования информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента: определение исходного состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 27
2.2. Образовательная программа формирования информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 37
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента: определение итогового состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога 9
1.1. Сущность информационно-коммуникативной компетентности педагога в системе психолого-педагогического знания 9
1.2. Структура информационно-коммуникативной компетентности педагога 17
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности педагога 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога дошкольной организации 39
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 39
2.2. Программа формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 44
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Анализ понятия «информационно-коммуникативная компетентность» в современной науке 11
1.2. Критерии и показатели информационно-коммуникативной компетентности 19
1.3. Особенности и проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов бакалавриата педагогического вуза 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 41
2.1. Диагностический этап исследования по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 41
2.2. Разработка и апробирование программы занятий по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 47
2.3. Контрольный этап 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности информационным технологиям 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования в сфере ИКТ 8
1.2. Научно-методические основы обучения взрослых информационной культуре 10
1.3. ИКТ-компетентность педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 17
1.4. Специфика содержания, технологий и средств обучения информационной культуре педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов-хореографов средствами электронного дистанционного курса и сетевых сервисов 34
2.1. Разработка концепции формирования информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 34
2.2. Требования, предъявляемые к педагогам-хореографам для участия в концертной деятельности и конкурсах профессионального мастерства 37
2.3. Проектирование электронного дистанционного курса на платформе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» 45
2.4. Опытная апробация электронного курса «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» и характеристика педагогических условий, необходимых для успешного формирования ИКТ компетентности педагога-хореографа 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-методической компетентности преподавателя 7
1.1. Научные подходы к изучению информационно-методической компетентности преподавателя 7
1.2. Потенциал цифровизации образовательного процесса в формировании информационно-методической компетентности преподавателя 26
1.3. Организационно-педагогические условия формирования информационно-методической компетентности преподавателя 35
Глава 2. Опыт формирования информационно-методической компетентности преподавателей СПО 44
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-методической компетентности преподавателей СПО 44
2.2. Изучение уровня сформированности информационно-методической компетентности преподавателей СПО 48
2.3. Формирование информационно-методической компетентности преподавателей СПО 57
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-методической компетентности преподавателей СПО 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Содержание ключевых понятий «информационная безопасность подростков», «информационная культура», «роль информации в культуре» 8
1.2. Социально-психологические особенности детей подросткового возраста под влиянием информации в контексте информационной социализации 12
1.3. Педагогические условия, формы и методы, способствующие информационный самообороне подростков 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКА 39
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 39
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности подростка в экспериментальной группе 43
2.3. Система психолого-педагогических образовательных мероприятий, направленных на формирование информационной безопасности подростка в учебной и внеучебной деятельности 49
2.4. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 6
1.2. Формирование информационной грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС 12
1.3. Потенциал содержания учебного предмета «Математика» в рамках формирования информационной грамотности 17
1.4. Разработка комплекса заданий, направленных на развитие информационной грамотности младшего школьника 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности младших школьников 32
2.2. Эффективность комплекса заданий, направленных на формирование информационной грамотности младших школьников 38
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий и упражнений, направленных на формирование информационной грамотности младших школьников 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «информационная грамотность» 7
1.2. Особенности формирования информационной грамотности младших школьников 15
1.3. Возможности содержания учебников математики начальных классов для организации проектной деятельности в целях формирования информационной грамотности учащихся 19
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности младших школьников 34
2.2. Разработка и реализация экспериментальной работы по организации проектной деятельности младших школьников для повышения уровня информационной грамотности 43
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 8
1.1. Понятия «информационная грамотность», «информационная компетентность», «информационная культура» как образовательные ориентиры 8
1.2. Возрастные особенности формирования информационной грамотности у младших школьников 15
1.3. Специфика формирования информационной грамотности в курсе «Окружающий мир» 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности информационной грамотности младших школьников 39
2.2. Система занятий по формированию информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 83