Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Гуманные отношения подростков к представителям других этнических групп как социально-психологический феномен 11
1.2. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста 21
1.3. Потенциал общеобразовательной организации для формирования гуманного отношения подростков к представителям другим этнических групп 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП 37
2.1. Определение первоначального уровня гуманного отношения подростков к представителям других этнических групп в экспериментальной и контрольной группах 37
2.2. Реализация в экспериментальной группе программы, направленной на формирование гуманных отношений подростков к представителям других этнических групп 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы отношений ребенка к сверстникам 7
1.1. Подходы к изучению детских отношений в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Исследование детских отношений в русле концепции генезиса общения 15
1.3. Динамика отношения ребенка к сверстнику на протяжении дошкольного возраста 24
1.4. Влияние совместных видов деятельности дошкольников на формирование детских взаимоотношений 32
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной деятельности на характер детских отношений 43
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования отношений ребенка к сверстнику 43
2.2. Диагностика характера детских отношений 49
2.3. Формирование гуманных отношений ребенка к сверстникам в процессе совместных видов деятельности и общения 55
2.4. Оценка результативности формирующего воздействия на отношения дошкольников к сверстникам 64
Заключение 72
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
1.1. Психолого-педагогическая характеристика действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 8
1.2. Особенности процесса формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 11
1.3. Педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 31
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 9
1.1. Характеристика универсальных учебных действий систематизации и структурирования 9
1.2. Сущностная характеристика понятий «визуализаторы информации», «визуализация», «инфографика», виды визуализаторов и условия их применения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования универсальных учебных действий систематизации и структурирования через приемы визуализации информации у младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛИЗИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 31
2.1. Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий систематизации и структурирования информации у младших школьников 31
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленный на формирование универсальных учебных действий систематизации и структурирования у младших школьников с помощью визуализаторов информации 40
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 8
1.2. Сущностная характеристика дополнительного образования технической направленности; содержание программы по созданию видео 16
1.3. Условия эффективного формирования УУД моделирования при реализации программы дополнительного образования технической направленности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ВИДЕО 32
2.1. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников 32
2.2. Система занятий, направленных на формирование УУД моделирования у младших школьников при обучении созданию видео 38
2.3. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников технической направленности на контрольном этапе 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и значение действия саморегуляции и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности работы над текстовыми задачами на уроках математики в начальной школе 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования действия саморегуляции при решении текстовых задач у детей младшего школьного возраста на уроках математики 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Выявление уровня действия саморегуляции у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию действия саморегуляции при решении текстовых задач у младших школьников 38
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы по формированию действия саморегуляции 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 10
1.1. Детско-взрослая общность и стадии ее формирования 10
1.2. Особенности формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 20
1.3. Педагогические условия формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования запросов учителей начальных классов и родителей младших школьников в сфере формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 35
2.3. Анализ мероприятий, направленных на формирование детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 40
2.4. Оценка позиции, эмоциональной удовлетворенности и опыта взаимодействия участников детско-взрослой общности 43
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива у младших школьников 8
1.1. Формирование детского коллектива как актуальный вопрос педагогической науки и практики 8
1.2. Сущностная характеристика детского коллектива 19
1.3. Организация коллективных творческих дел в начальной школе в процессе формирования детского коллектива 27
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию детского коллектива на основе проведения коллективных творческих дел 54
2.1. Диагностика уровня сформированности детского коллектива младших школьников 54
2.2. Реализация программы «Мир праздников» с младшими школьниками 66
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Разработка экспериментальной программы формирования диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 30
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Сущность понятий «дизайн», «дизайнообразование», «мышление», «дизайнерское мышление» 8
1.2. Методы формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 19
1.3. Значение формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Выявление уровня развития дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 40
2.2. Содержание работы по развитию дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 52
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.1. Особенности дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.2. Содержание формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии в вузе 34
2.1. Разработка и реализация программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 44
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 8
1.1. Дисциплинированность как качество личности 8
1.2. Проблема дисциплины в младшем школьном возрасте 18
1.3. Роль социального педагога в формировании дисциплинированности младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 35
2.1. Диагностика уровня дисциплинированности младших школьников 35
2.2. Анализ работы социального педагога по формированию дисциплинированности младших школьников 42
2.3. Диагностика дисциплинированности младших школьников в конце экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Формирование доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Игра как средство формирования доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Использование игры для формирования доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Динамика в проявлении доброжелательных взаимоотношениях старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблемам нравственного развития дошкольников 8
1.2. Сущностная характеристика доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников 12
1.3. Возможности труда в формировании доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы 27
2.1. Особенности взаимоотношений детей (констатирующий этап исследования) 27
2.2. Формирование доброжелательных взаимоотношений дошкольников (формирующий этап исследования) 40
2.3. Изменения во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования досуговой культуры старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 8
1.1. Сущность и специфика формирования досуговой культуры старшеклассников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 16
1.3. КВН как средства формирования досуговой культуры старшеклассников в условиях учреждения культуры 25
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию досуговой культуры старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 35
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию досуговой культуры старшеклассников КВН в условиях учреждения культуры 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников 8
1.1. Формирование дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников 25
Глава 2. Практическая работа по формированию дружеских отношений старших дошкольников 41
2.1. Диагностика сформированности дружеских взаимоотношений 41
2.2. Система работы по формированию дружеских взаимоотношений старших дошкольников 49
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ЦЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В «ДВИЖЕНИИ ПЕРВЫХ» 9
1.1. Сущность и структура понятия дружеских отношений подростков как ценности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Характеристика коллективной деятельности подростков в «Движении Первых» 13
1.3. Условия формирования дружеских отношений как ценности в процессе коллективной деятельности на примере конкурса «Движения Первых» «Вожатый и его команда» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ЦЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ «ВОЖАТЫЙ И ЕГО КОМАНДА» «ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ» 30
2.1. Диагностика нравственных ценностей подростков, принимающих участие в деятельности «Движения Первых» 30
2.2. Технология формирования нравственных ценностей подростков в мероприятиях «Движения Первых» 38
2.3. Анализ эффективности условий формирования дружеских отношений как ценности у подростков в условиях коллективной деятельности на примере конкурса «Вожатый и его команда» 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ 7
1.1. Сущность понятия «дружеские отношения» в научной литературе 7
1.2. Особенности дружеских отношений в младшем школьном возрасте 12
1.3. Педагогические возможности уроков «Основы религиозных культур и светской этики» в формировании дружеских отношений детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ 25
2.1. Изучение сформированности дружеских отношений младших школьников 25
2.2. Программа, направленная на формирование дружеских отношений младших школьников на уроках «Основы религиозных культур и светской этики» 36
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «дружба», «дружеские отношения» в научной литературе 8
1.2. Особенности дружеских отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Возможности внеучебной деятельности для формирования дружеских отношений у младших подростков 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Диагностика дружеских отношений у обучающихся 6 классов 29
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование дружеских отношений у младших подростков во внеучебной деятельности 51
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования духовно-нравственных качеств младших школьников 6
1.1. Проблема формирования духовно-нравственных качеств в педагогической литературе 6
1.2. Роль сказки в формировании духовно-нравственного начала детей 20
Глава 2. Педагогические условия формирования духовно-нравственного начала у младших школьников 30
2.1. Особенности формирования духовно-нравственных качеств в младшем школьном возрасте 30
2.2. Методы использования сказки в начальной школе 38
Глава 3. Эмпирическое исследование применения сказки с целью повышения духовно-нравственного начала детей 51
3.1. Методы и организация исследования 51
3.2. Описание результатов исследования 54
3.3. Комплексное занятие «Сказка о Маленьком принце» 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие духовно-нравственного развития в педагогической литературе 9
1.2. Возрастные особенности подросткового возраста 16
1.3. Особенности духовно-нравственного развития детей̆ подросткового возраста средствами театрализованной деятельности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Содержание и механизмы духовно-нравственного воспитания подростков средствами театрализованной деятельности 38
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования по духовно-нравственному воспитанию подростков средствами театрализованной деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников 13
1.1. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников 13
1.2. Формирование духовно-нравственных представлений у учащихся начальных классов на современном этапе 28
1.3. Методические подходы к обучению сочинительству в начальной школе 37
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию духовно-нравственных представлений младших школьников в процессе обучения сочинительству 58
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по литературному чтению с точки зрения исследуемой проблемы 58
2.2. Диагностика актуального уровня сформированности духовно-нравственных представлений у учащихся начальных классов (констатирующий этап опытно-практической работы) 64
2.3. Описание хода работы по формированию духовно-нравственных представлений у младших школьников 73
2.4. Контрольный этап опытно-практической работы 88
Выводы по главе 2 93
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования духовно-нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание понятия духовно-нравственные представления 8
1.2. Психологические особенности формирования духовно-нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика методов формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 26
1.4. Формирование духовно-нравственного представлений у детей методом воспитательного диалога 41
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей формирования духовно-нравственных представлений в младшем школьном возрасте посредством метода воспитательного диалога 55
2.1.Теоретическое обоснование исследования 55
2.2. Организация и методики исследования 55
2.3. Результаты эмпирического исследования 59
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования духовно-нравственных ценностей в семье 8
1.1. Теоретико-методологические основы духовно-нравственных семейных ценностей 8
1.2. Роль домашнего спектакля в формировании духовно-нравственных семейных ценностей 27
Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию духовно-нравственных семейных ценностей в процессе создания домашнего спектакля 37
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по формированию духовно-нравственных ценностей в семье в процессе создания домашнего спектакля 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 8
1.2. Народный орнамент как вид изобразительного искусства и средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Содержание условий формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей в процессе изучения народного орнамента на уроках изобразительного искусства 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 38
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по формированию духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе изучения народного орнамента на уроках изобразительного искусства 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 8
1.1. Проблема формирования духовно-нравственных ценностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования духовно- нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 40
2.1. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей на уроках окружающего мира 40
2.2. Организация работы по формированию духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования духовно-нравственных ценностей у обучающихся кадетских классов 6
1.1. Понятие и сущность духовно-нравственного воспитания 6
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию духовно-нравственного воспитания 19
1.3. Особенности воспитания кадетов и внутреннего уклада школы-интерната 37
Глава 2. Методические рекомендации по формированию духовно-нравственных ценностей у кадетов на уроках истории в X-XI классах 50
2.1. Комплекс приемов по формированию духовно-нравственного воспитания у кадетов на уроках истории в X-XI классах 50
2.2. Современные методы проведения уроков, способствующие формированию духовно-нравственных ценностей у кадетов на уроках истории в X-XI классах 62
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей подростков 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 11
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования духовно-нравственных ценностей у подростков в условиях дополнительного образования 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 25
2.1. Содержание, формы и методы формирования духовно-нравственных ценностей у подростков средствами театрализованной деятельности в театральной студии 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие духовно-нравственного потенциала школьников на уроках музыки в школе как проблема исследования 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития духовно-нравственного потенциала школьников 7
1.2. Сущность процесса развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 16
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственного потенциала на уроках музыки в школе, критерии эффективности 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Разработка и экспериментальное обоснование эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки 30
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 30
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 35
2.3. Рекомендации по повышению эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Естественно-научная грамотность как компонент функциональной грамотности 8
1.2. Онтогенетический аспект формирования естественно-научной грамотности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Возможности применения дистанционных образовательных технологий для формирования естественно-научной грамотности младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности естественно-научной грамотности у учащихся 4 класса 40
2.2. Комплекс ДОТ-занятий по формированию естественно-научной грамотности младших школьников 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие естественно-научной грамотности 6
1.2. Место России в зарубежных исследованиях относительно естественно-научной грамотности как компонента функциональной грамотности 10
1.3. Методы формирования естественно-научной грамотности на уроках биологии 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В БИОЛОГИИ 19
2.1. Методика организации формирования естественно-научной грамотности 19
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 23
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 38
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «формирование естественно-научных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль наблюдения в процессе формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Реализация процесса формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста с использованием наблюдения 39
2.3. Анализ результатов исследования по формированию естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе наблюдения 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 8
1.1. Формирование естественно-научных представлений у детей как актуальная проблема в дошкольной педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет в заявленном аспекте 13
1.3. Специфика предметных коллекций живой и неживой природы для работы с детьми 4-5 лет 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей 4-5 лет 39
2.2. Организация работы по апробированию и внедрению в процесс формирования естественно-научных представлений у детей 4-5 лет предметных коллекций живой и неживой природы и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования ЕН-грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 33
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования «Бионика - идеи природы для жизни людей» и методики проведения экспериментальных занятий 33
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Естественнонаучная грамотность и ее значение 7
1.2. Особенности организации внеурочной работы по биологии 14
1.2.1. Место и значение внеурочной работы в биологическом образовании 14
1.2.2. Формы и виды внеурочной работы по биологии 18
1.3. Применение ресурсов МЭШ во внеурочной работе по биологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 27
2.1. Организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента 27
2.2. Результаты и их обсуждение 33
2.3. Результаты анкетирования учащихся о влиянии занятий в кружке на успешность и заинтересованность при обучении биологии 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы естественнонаучной грамотности дошкольников 6
1.1. Содержание понятия «естественнонаучная грамотность» 6
1.2. Проектная деятельность как средство формирования естественнонаучной грамотности детей младшего возраста 12
1.3. СТЕМ-технологии как способ формирования естественнонаучной грамотности дошкольников 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Формирование естественнонаучной грамотности детей младшего возраста в процессе проектной деятельности 25
2.1. Состояние проблемы естественнонаучного образования в ДОУ 25
2.2. Диагностика исходного уровня сформированности естественнонаучной грамотности у дошкольников 31
2.3. Сущность и содержание опытно-экспериментальной работы 40
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Работа по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в вариативных программах «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 31
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности в курсе «Окружающий мир» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «моделирование» 7
1.2. Моделирование как педагогический процесс 10
1.3. Естественнонаучная грамотность и проблемы её формирования 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Оценка возможностей УМК «Окружающий мир» с позиции формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 31
2.2. Организация исследования по выявлению уровня сформированности естественнонаучной грамотности младших школьников (констатирующая диагностика) 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений моделирования с целью формирования естественнонаучной грамотности 44
2.4. Выявление динамики в развитии естественнонаучной грамотности на уроках предмета «Окружающий мир» (итоговая диагностика) 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие естественнонаучной грамотности в педагогической науке 7
1.2. Естественнонаучная грамотность как фактор формирования целостной научной картины мира учащегося 14
1.3. Вопросы формирования естественнонаучной грамотности в рамках общего биологического образования 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Диагностика текущего уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся 32
2.2. Методические основы повышения естественнонаучной грамотности учащихся при обучении биологии с использованием элементов проектной деятельности 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 8
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Экскурсия как средство формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЭКСКУРСИЙ 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 33
2.2. Комплекс экскурсионных занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 23
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 32
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования по бионике 32
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по апробации курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» 53
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование естественнонаучных понятий и представлений младших школьников в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Условия формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников на уроках окружающего мира 19
1.3. Видеоконтент как средство формирования естественнонаучных понятий и представлений 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПРИ ПОМОЩИ ВИДЕОКОНТЕНТА 31
2.1. Диагностика уровня сформированности естественнонаучных понятий и представлений младших школьников 31
2.2. Методика работы по формированию естественнонаучных понятий и представлений младших школьников при помощи видеоконтента 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и основные характеристики проектной деятельности в начальной школе 7
1.2. Пути формирования естественнонаучных представлений младших школьников 13
1.3. Формирование естественнонаучных представлений младших школьников с помощью проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕССТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Содержание и анализ результатов тестирования естественнонаучных представлений младших школьников 28
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования естественнонаучных представлений 38
2.3. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников 6
1.2. Особенности организации виртуальных экскурсий по курсу «Окружающий мир» 8
1.3. Особенности формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников средствами виртуальных экскурсий 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 17
2.1. Возможности УМК «Школа России» для организации и проведения виртуальных экскурсий 17
2.2. Констатирующий этап эксперимента 19
2.3. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 25
2.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и обсуждение полученных результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «представление» 9
1.2. Психологические основы формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия применения цифровых средств в процессе формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровня формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Программа формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Жизненные перспективы личности: определение и структура 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 9
1.3. Формирование жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: отечественный опыт 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 18
2.1. Изучение жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
2.2. Психолого-педагогические условия формирования жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 24
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 31
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1. Понятие жизненных ценностей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды жизненных ценностей и их социальная обусловленность 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности жизненных ценностей учащихся старших классов 23
2.2. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование жизненных ценностей учащихся старших классов 31
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи в контексте ее формирования у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в формировании звуковой культуры речи 17
1.3. Приемы и средства формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Уровни и особенности звуковой культуры речи детей 5–6 лет 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровней и особенностей звуковой культуры речи у детей 5–6 лет 30
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня и особенностей звуковой культуры речи у детей 5–6 лет 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Формирование звуковой культуры речи у детей 5–6 лет 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование звуковой культуры речи детей 5–6 лет 43
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 50
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию звуковой культуры речи детей 5–6 лет 58
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 10
1.1. Характеристика понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый и безопасный образ жизни» 10
1.2. Особенности формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 15
1.3. Условия использования мультипликационных фильмов в процессе формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Изучение исходного уровня сформированности здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию здорового и безопасного образа жизни у младших школьников посредством мультипликационных фильмов 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни обучающихся 10
1.1. Сущность, компоненты, структура здорового образа жизни обучающихся 10
1.2. Возможности учебно-воспитательного процесса в формировании здорового образа жизни обучающихся 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ЗОЖ обучающихся 30
2.1. Особенности приемов, форм, методов формирования ЗОЖ в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ 30
2.2. Диагностика здорового образа жизни обучающихся 46
Выводы по главе 56
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72