Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Исследовательская компетенция как цель профессионально-методической подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык» 13
1.1. Место и роль исследовательской компетенции в структуре профессионально-методической компетентности выпускника бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» 13
1.2. Учебная практика как форма организации учебной деятельности, обеспечивающая формирование исследовательской компетенции 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Система формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 42
2.1. Содержательно-целевой компонент системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя ИЯ 42
2.2. Принципы, методы и средства формирования исследовательской компетенции 53
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Операционально-деятельностный компонент системы формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 63
3.1. Рабочая программа учебной практики студентов бакалавриата - будущих учителей иностранного языка 63
3.2. Технология формирования исследовательской компетенции студентов в процессе учебной практики 76
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие и сущность историко-математической компетенции 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 20
1.3. Формирование историко-математической компетенции обучающихся в условиях музейной педагогики 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ-ЭКСКУРСИЯХ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности историко-математической компетенции обучающихся 36
2.2. Разработка и внедрение комплекса уроков-экскурсий направленного на повышение уровня сформированности историко-математической компетенции обучающихся 45
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса уроков-экскурсий 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятий в педагогике и психологии. Закономерность формирования понятий 7
1.2. Система понятий в курсе «Окружающий мир» 12
1.3. Методика формирования исторических понятий у младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы. Выявление уровня сформированности исторических понятий у младших школьников 31
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы. Реализация комплекса занятий по формированию исторических понятий у младших школьников 36
2.3. Контрольная часть опытно-экспериментальной работы. Выявление динамики уровня сформированности исторически понятий у младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования исторического сознания школьников в современной исторической и педагогической науке 11
1.1. Историческое сознание: определение, условия и факторы формирования на этапе обучения в школе 11
1.2. Патриотизм как следствие развитого исторического сознания молодежи 62
Глава 2. Анализ распространенных методик формирования исторического сознания в контексте ФГОС 85
2.1. Музейно-педагогические методики в практике московских музеев 86
2.2. Методики военно-патриотической работы в детских и молодежных объединениях 96
2.3. Методика патриотического воспитания в туристско-рекреационной и культурно-досуговой сфере 119
Заключение 128
Список литературы 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 14
1.3. Условия формирования исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности исторический памяти у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 35
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы формирования кантилены звука в процессе вокальной работы с подростками (на примере итальянских классиков) 6
1.1. Специфика формирования кантилены: историко-теоретические аспекты 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 15
1.3. Методологические пути развития кантилены звука посредством классической итальянской музыки 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Профессиональная вокальная подготовка в становлении личности подростка 34
2.1. Применение основных методов по формированию кантилены пения у подростка 34
2.2. Эффективность используемых методов и приемов по формированию кантилены в процессе вокальной работы с подростками 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа в процессе группового психологического консультирования 8
1.1. Понятие карьерных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Характеристика карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 14
1.3. Групповое психологическое консультирование как метод формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 27
2.1. Организация и методы исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 27
2.2. Анализ результатов исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 29
Выводы по главе 47
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 49
3.1. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 49
3.2. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 65
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 11
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования классного коллектива младших школьников 11
1.2. Событийные мероприятия как средство формирования классного коллектива младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 31
2.1. Разработка цикла занятий по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «социализация» 7
1.2. Особенности социализации младшего школьника 14
1.3. Классный коллектив как фактор успешной социализации младшего школьника 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Результаты оценки уровня социализированности младших школьников и сформированности классного коллектива 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование классного коллектива с целью успешной социализации младшего школьника 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Ключевые компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития эмоционального интеллекта младшего школьника 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Диагностика развития эмоционального интеллекта младших школьников 39
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы в формировании ключевых компетенций специалистов в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Анализ исследований учеными стандартов второго поколения через парадигму компетентностного подхода к обучению 10
1.2. Стандарты второго поколения как ориентир подготовки компетентных специалистов 12
1.3. Применение компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 15
1.4. Применение модульно-компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ работы педагогического коллектива техникума______ по формированию ключевых компетенций специалистов « оператор диспетчерской службы (производственной диспетчерской службы)» 27
2.1. Роль преподавателя экономических дисциплин в формировании ключевых компетенция студентов 31
2.2. Роль преподавателя в формировании ключевых компетенций во время урочной и внеурочной деятельности 46
2.3. Пути улучшения экономической подготовки квалифицированных кадров в техникуме___ 50
Выводы по главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования понятий 7
1.1. Общая характеристика методики формирования понятий 7
1.2. Методика формирования ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» в традиционном и деятельностном подходах 18
1.3. Определение сформированности ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» у обучающихся 9 классов 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Формирование системы понятий по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.1. Разработка учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.2. Оценка эффективности учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 73
2.3. Рекомендации по внедрению учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе в образовательный процесс 87
Выводы по второй главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Сущность феномена «когнитивный социальный капитал личности» в научной литературе 11
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 23
1.3. Социально-психологические и педагогические условия формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОГНИТИВНОГО СОЦИЛЬНОГО КПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 38
2.1. Изучение сформированности компонентов когнитивного социального капитала у студентов будущих педагогов 38
2.2. Модель формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 50
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретическое обоснование формирования когнитивных способностей у дошкольников в зарубежной и отечественной науке 7
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками в процессе формирования когнитивных способностей 16
1.3. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в формировании когнитивных способностей средствами проектно-исследовательской деятельности 28
1.4. Теоретическая модель формирования когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Содержание, структура и механизмы реализации проектно-исследовательской деятельности по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 47
2.2. Критерии оценки когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование количественных представлений у старших дошкольников как одно из требований ФГОС ДО 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 18
1.3. Осуществление проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников 31
2.2. Осуществление проектной деятельности по формированию количественных представлений у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие «коллектив» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 12
1.3. Возможности формирования коллектива младших школьников через организацию совместной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ УМК по предмету «Литературное чтение» по исследуемой проблеме 29
2.2. Диагностика межличностных отношений в коллективе младших школьников 40
2.3. Программа внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 49
2.4. Оценка эффективности программы внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие «коллектив», его признаки и этапы развития 8
1.2. Особенности формирования коллектива на этапе начального общего образования 19
1.3. Методы и приемы формирования коллектива младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллектива младших школьников 29
2.1. Изучение уровня сформированности коллектива младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 35
2.3. Анализ результатов по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 51
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «коллектив», «коллективизм» в научной литературе 9
1.2. Предпосылки формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе строительно-конструктивных игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 34
2.2. Анализ педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Апробация педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 88
3.3. Выявление эффективности педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 95
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Теоретические основы развития колористических способностей обучающихся младшего школьного возраста 8
1.2. Возрастные особенности формирования колористических способностей у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Формирование колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Методы формирования колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 22
2.2. Апробация методической модели формирования колористических способностей младших школьников на занятиях декоративным искусством 24
2.3. Решение колористических задач при разработке декоративной композиции 31
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития колористических умений 6
1.2. Особенности развития у подростков колористических умений 15
1.3. Методы и технологии развития у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 35
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся подросткового возраста на занятиях по живописи 9
1.2. Анализ исследований по проблеме колористического видения учащихся подросткового возраста 12
1.3. Методы обучения живописи учащихся подросткового возраста 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 26
2.1. Экспериментальное исследование проблемы формирования колористического видения у подростков, обучающихся в детской школе искусств. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативно-речевые компетенции» 8
1.2. Психолингвистические особенности формирования коммуникативно-речевых компетенций у младших школьников 13
1.3. Методы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 22
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности коммуникативно-речевых компетенций 22
2.2. Разработка и апробирование программы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Текст как объект лингвистического и лингвометодического исследования 8
1.1. Лингвистика текста как область филологического знания. Основные текстовые дефиниции 8
1.2. Базовые текстовые категории и отражение в них общетекстового смысла 12
1.3. Текст как полифункциональное знаковое образование 16
1.4. Текст как основная коммуникативная единица в обучении русскому языку 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Поликодовый текст (слово плюс картина/ художественная иллюстрация) в контексте урока русского языка 27
2.1. Поликодовый текст в школьном языковом образовании 27
2.2. Картина/ художественная иллюстрация в системе работы по развитию навыков общения и связной речи учащихся 31
2.3. Продуцирование учащимися текстов различных типов речи на основе художественного полотна 36
2.4. Опыт использования художественных иллюстраций, выполненных учителем/учениками, в коммуникативно-речевом развитии учащихся 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКА 8
1.1. Коммуникативно-творческие умения как одна из основ формирования и развития личности 8
1.2. Психофизиологические особенности подростка 16
1.3. Возможности вокально-сценической деятельности в процессе формирования коммуникативно-творческих умений подростка 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ МЮЗИКЛА 29
2.1. Развитие жанра мюзикла в России и за рубежом 29
2.2. Характеристика коммуникативно-творческих умений подростков необходимых в процессе работы над мюзиклом 36
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативно-творческих умений подростков в процессе работы над мюзиклом 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 8
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативного общения у детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших дошкольников в процессе формирования коммуникативного общения 12
1.3. Сущностная характеристика игры как средства формирования коммуникаций у младших дошкольников 18
1.4. Роль педагога в формировании коммуникативного общения у младших дошкольников средствами игры 24
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Констатирующий этап исследования уровня развития навыков коммуникативного общения детей младшего дошкольного возраста 36
2.3. Формирующий этап внедрения комплекса игровых занятий в процесс формирования коммуникативного общения младших дошкольников 41
2.4. Контрольный этап исследования эффективности опытно-экспериментальной работы по оценке уровня сформированности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами игры 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 32
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика готовности старших дошкольников к обучению в школе 8
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 24
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Эмпирическое исследование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 49
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 56
2.4. Методические рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 8
1.1. Становление проблемы формирования коммуникативной компетентности педагогов 8
1.2. Сущность и структура понятия «коммуникативная компетентность педагога» 15
1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 29
2.1. Реализация модели формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 29
2.2. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 33
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические методы развития коммуникативной компетентности дошкольников 17
1.3. Возможности театрализации как средства формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 31
2.1. База, организация и ход экспериментального исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста методами театрализации 51
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции, способы ее развития и измерения. Способы мотивации младших школьников в условиях создания коммуникативной ситуации 7
1.2. Развитие коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности, ее потенциал 15
1.3. Подходы к развитию коммуникативной компетенции с помощью внеурочных занятий по развитию лидерских умений и навыков 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ программ и учебников 30
2.2. Определение уровня развития коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности филологической направленности 31
2.3. Планирование и реализация программы внеурочной деятельности по развитию коммуникативной компетенции в рамках внеурочной деятельности (формирующий этап) 39
2.4. Анализ результатов работы 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетентности 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте 14
1.3. Приемы и методы формирования коммуникативной компетентности младшего школьника на уроках литературного чтения 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников 26
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по развитию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Определение сущности понятий «коммуникативная компетентность», «коммуникативные умения» 9
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативной компетентности младшего школьника 12
1.3. Драматизация как средство формирования коммуникативной компетентности младшего школьника 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 24
2.1. Выяснение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младшего школьника 24
2.2. Разработка программы по формированию коммуникативной компетентности через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения 32
2.3. Выявление эффективности разработанной программы, направленной на формирование коммуникативной компетентности младшего школьника 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в научном описании 9
1.2. Педагогические основы системно- деятельностного подхода 13
1.3. Возможности системно-деятельностного подхода по формированию коммуникативной компетентности младших школьников 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 27
2.1. Исходная диагностика готовности младших школьников к формированию коммуникативной компетентности 27
2.2. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников 30
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников 35
2.4. Педагогические рекомендации учителю начальных классов по формированию коммуникативной компетентности младших школьников 38
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коммуникативная компетентность: сущность, содержание, компоненты 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 14
1.3. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Содержание, принципы и задачи практико-исследовательской работы по сформированности коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 31
2.2. Методика формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «коммуникативная компетентность» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников 14
1.3. Драматизация как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 25
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников 25
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения 32
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОЗДАНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетенции: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 6
1.2. Характеристика публицистических жанров 18
1.3. Вопросы формирования коммуникативной компетентности младших школьников (при обучении созданию публицистических жанров) в методической науке 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОЗДАНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для развития коммуникативной компетентности и обучения младших школьников созданию публицистических жанров 40
2.2. Характеристика уровня коммуникативной компетенции современных младших школьников и их знаний о публицистических жанрах 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «коммуникативная компетентность» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования коммуникативной компетентности младших школьников 17
1.3. Приемы технологии ТРИЗ как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников 27
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников с использованием технологии ТРИЗ на уроках русского языка 36
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Определение сущности понятия «коммуникативная компетентность» 8
1.2. Психолингвистические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников 13
1.3. Использование приемов драматизации на уроках литературного чтения как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников 32
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Коммуникативная компетентность: сущность, содержание, компоненты 8
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативной компетентности у младших школьников 14
1.3. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной компетентности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация программы по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников через учебный диалог на уроках литературного чтения 38
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативной компетентности как значимой составляющей профессионализма педагога дошкольной образовательной организации 7
1.2. Механизмы и факторы формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия 17
1.3. Сетевое взаимодействие как ресурс формирования коммуникативной компетентности педагогов 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия 33
2.2. Реализация программы по формированию коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Формирования коммуникативной компетенции подростков 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции 7
1.2. Психические особенности подросткового возраста 10
1.3. Формирование коммуникативной компетенции подростков 14
1.4. Характеристика социально-педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетенции 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции подростков 25
2.1. Констатирующий этап исследования 25
2.2. Формирующий этап исследований 40
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной компетентности у дошкольников 5–6 лет 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативной компетентности у дошкольников 5–6 лет 17
1.3. Командные подвижные игры как средство формирования коммуникативной компетентности у дошкольников 5–6 лет 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности у дошкольников 5–6 лет 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего этапа 42
Выводы по главе 2 42
Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативной компетентности у дошкольников 5–6 лет посредством командных подвижных игр 44
3.1. Цель, задачи и условия формирующего этапа 44
3.2. Описание проведения формирующего этапа 46
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа 59
Выводы по главе 3 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетентности 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетенции у подростков 13
1.3. Образовательный проект: понятие, разработка, цели и задачи 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности у подростков 26
2.2. Формирование коммуникативной компетентности у подростков в образовательной организации в процессе реализации образовательного проекта 31
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативной компетенции у подростков в системе образования 33
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности 7
1.1. Коммуникативная компетентность как предмет педагогического анализа 7
1.2 Структура коммуникативной компетентности воспитателя ДОУ 18
1.3 Формы методической работы по формированию коммуникативной компетентности воспитателя ДОУ 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной компетентности воспитателя ДОУ 40
2.1 Цели, задачи опытно-поисковой работы. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 40
2.2 Реализация форм методической работы по формированию коммуникативной компетентности 49
2.3 Результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетентности 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ 12
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетенция» 12
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции детей-мигрантов 20
1.3. Условия формирования коммуникативной компетенции детей-мигрантов в общеобразовательной школе 28
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Анализ исходного уровня коммуникативной компетенции детей-мигрантов 45
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы 66
2.3. Анализ результатов эксперимента 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК БАЗА КОМПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 10
1.1. Становление понятий «компетентность», «компетенция» в современной педагогической практике 10
1.2. Компетентностный подход в современной образовательной системе русского языка как иностранного 15
1.3. Структурно-семантические особенности понятия «образовательная компетенция 18
1.4. Структура и содержание коммуникативной компетенции 21
Выводы 25
ГЛАВА 2. ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ТЕКСТЫ КАК ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 27
2.1. Понятие «прецедентный текст» в современной лингвистике 27
2.2. Прецедентные тексты как средство художественной выразительности в публицистическом дискурсе 32
2.3. Структурно-грамматический аспект классификации прецедентных текстов в печатной рекламе 40
2.4. Дидактический аспект изучения фразеологизмов в школе 50
Выводы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы средства формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Анализ предметно-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативной компетентности у младших школьников на уроках русского языка 6
1.2. Лексический запас младших школьников 18
Глава 2. Практическая работа по формированию коммуникативных компетенций младших школьников 33
2.1. Методика выявления уровня сформированности коммуникативных компетенций 33
2.2. Проведение констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Методические приемы развития (формирующий эксперимент) 39
2.4. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативной компетенции 6
1.1. Определение и компоненты коммуникативной компетенции, роль коммуникативной компетенции в изучении языка 6
1.2. Анализ и способы формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения 9
1.3. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе. Современные подходы к обучению иностранным языкам 12
1.4. Стратегии преподавания для активации речевой деятельности 14
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Совершенствование процесса формирования коммуникативной компетенции 26
2.1. Способы оценки коммуникативной компетенции 26
2.2. Разработка учебных планов с учетом коммуникативной компетенции и внедрение средств оценки коммуникативной компетенции в процесс обучения 35
2.3. Выявление эффективных стратегий работы в классе для повышения коммуникативной компетенции 38
Выводы по 2 главе 58
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции 7
1.2. Модели коммуникативной компетентности 12
1.3. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам 19
1.4. Использование аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 48
2.1. Развитие коммуникативной компетенции при обучении говорению на уроках иностранного языка 48
2.2. Использование аутентичных материалов при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 54
2.3. Разработка занятия с использованием аутентичных материалов, направленного на развитие коммуникативной компетенции при обучении говорению 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся 5
1.1. Особенности формирования коммуникативной компетенции в контексте ФГОС ОО 5
1.2. Принципы формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников в мультимедийном образовательном пространстве 19
1.3. Педагогические методы применения технологии обучения метода проектов при формировании коммуникативной компетенции с использованием интернета 26
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Особенности использования технологии метода проектов при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 38
2.1. Использование технологии обучения в сотрудничестве и метода проектов при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 38
2.2. Критерии оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка на этапе основного общего образования 47
Заключение 57
Список литературы 52
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 12
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 12
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в 6 классе 22
1.3. Учебно-речевые ситуации. Возможности использования учебно-речевых ситуаций в формировании коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка в 6 классе 34
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 52
2.1. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции обучающихся шестых классов 52
2.2. Апробация методических материалов по формированию коммуникативной компетенции с использованием учебно-речевых ситуаций на уроках русского языка в 6 классе 72
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 80
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104