Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерной социализации у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие социализации 5
1.2. Гендерные исследования в психологии. Гендер как психологический феномен 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей гендерной социализации детей младшего школьного возраста 36
2.1. Программа и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Рекомендации учителям начальной школы 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические исследования учебно-профессиональной мотивации студентов 7
1.1. Характеристика учебной мотивации 7
1.2. Характеристика студенческого возраста в контексте профессионального становления 16
1.3. Гендерные различия мотивации в студенческом возрасте 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследования гендерных особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Интерпретация результатов исследования 33
2.3. Рекомендации по повышению мотивации студентов 40
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей учебной мотивации в условиях дистанционного обучения 8
1.1. Исследования учебной мотивации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Гендерные особенности учебной мотивации студентов в условиях дистанционного обучения 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей учебной мотивации студентов в условиях дистанционного обучения 27
2.1. Организация эмпирического исследования гендерных особенностей учебной мотивации студентов в условиях дистанционного обучения 27
2.2. Результаты эмпирического исследования гендерных особенностей учебной мотивации студентов в условиях дистанционного обучения 30
Выводы по главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуально-личностных характеристик 6
1.1. Общая характеристика индивидуально-психологических особенностей личности 6
1.2. Психологическая характеристика формально-динамических свойств личности 20
1.3. Психологический анализ гендерных особенностей индивидуальных характеристик личности 30
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических характеристик личности 47
2.3. Сравнительный анализ гендерных особенностей формально-динамических характеристик личности 56
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования конфликтов и гендерных особенностей 8
1.1. Понятие конфликта в современной педагогике и психологии 8
1.2. Гендерные различия поведения в конфликтной ситуации в юношеском возрасте 13
1.3. Сущность и основные теории эмоционального интеллекта 19
Глава 2. Исследование гендерных особенностей эмоционального интеллекта как фактора поведения в конфликте в юношеском возрасте 28
2.1. Организация исследования гендерных особенностей эмоционального интеллекта как фактора поведения в конфликте в юношеском возрасте 28
2.2. Анализ полученных данных исследования гендерных особенностей эмоционального интеллекта как фактора поведения в конфликте в юношеском возрасте 32
Глава 3. Рекомендации по формированию и развитию уровня эмоционального интеллекта и его компонентов 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Кризис раннего зрелого возраста 9
1.1. Подходы к периодизации зрелости 9
1.2. Понятие, виды, сущность кризиса 13
1.3. Особенности кризиса раннего зрелого возраста 20
1.4. Сущность процесса переживания кризиса 31
Выводы по главе 34
Глава 2. Исследование гендерных особенностей переживания кризиса раннего зрелого возраста 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 42
Выводы по главе 75
Заключение 80
Список литературы 85
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА 7
1.1. Психологические особенности юношей и девушек 7
1.2. Теоретические подходы к понятию перфекционизма. Особенности гендерного проявления перфекционизма 15
1.3. Акцентуация характера: основные понятия, классификации, факторы формирования 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Изложение хода и результатов исследования 38
2.3. Интерпретация результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятий агрессия, гендер, стили воспитания в родительской семье 6
1.1. Понятие агрессия и агрессивность 6
1.2. Понятие гендер и гендерная идентичность 9
1.3. Специфика эмоциональной сферы женщин 12
1.4. Стили воспитания в родительской семье и их виды 16
Глава 2. Изучение взаимосвязи гендерных характеристик, эмоциональной сферы женщин преступников и влияния на это стилей воспитания их родительских семей 20
2.1. Описание методических материалов исследования 20
2.2. Описание контингента исследования 22
Глава 3. Эмпирическое исследование соотношения гендерных и эмоциональных характеристик женщин, совершивших преступление с видом преступления, совершенным ими 27
3.1. Анализ особенностей эмоциональной сферы женщин, совершивших преступление 27
3.2. Анализ взаимосвязи между особенностями гендерной составляющей, эмоциональной сферы женщин и влияния уровней агрессии на виды преступлений, совершенных ими 38
Заключение 48
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению гендерных особенностей обучения лексике английского языка 8
1.2. Особенности гендерной cоциализации детей младшего школьного возраста 17
1.3. Гендерные особенности овладения коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности на иностранном языке 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Цели, содержание и принципы гендерного подхода в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка 33
2.2. Методика обучению младших школьников лексике английского языка с учетом гендерного подхода 35
2.3. Диагностика исходного уровня реализации педагогических условий с учетом гендерного подхода в начальной школе 42
2.3.1. Констатирующий эксперимент. Определение мотивационно-когнитивного восприятия учебного материала 42
2.3.2. Формирующий эксперимент. Использование комплекса форм и методов реализации гендерного подхода 47
3.3. Контрольный эксперимент. Контрольная диагностика уровня восприятия учебного материала после экспериментального обучения 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения гендерного подхода в образовании 12
1.1. Применение гендерного подхода в образовании в историческом аспекте 12
1.2. Основные гендерные особенности и их учет в образовательном процессе 24
1.3. Педагогические условия преодоления гендерных особенностей в образовательном процессе 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Использование гендерного подхода в образовательном процессе дополнительного образования технической направленности 38
2.1. Педагогические условия использования гендерного подхода в дополнительном образовании технической направленности 38
2.2. Апробация педагогических условий использования гендерного подхода в дополнительном образовании технической направленности 45
2.3. Интерпретация результатов апробации и рекомендации к их применению 57
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Проблема генезиса Древнерусского государства (Киевской Руси) в российской и украинской историографии 8
Глава 2. Сравнительный анализ современной российской и украинской учебно-методической и учебной литературы по проблеме генезиса Древнерусского государства (Киевской Руси) 24
Глава 3. Методические рекомендации по изучению генезиса Древнерусского государства (Киевской Руси) в 6 классе основной общей школы 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Развитие родительства у будущих родителей в онтогенезе 4
1.1. Родительство как предмет психологического исследования 4
1.2. Развитие представления о родительстве в дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.3. Развитие представления о родительстве в подростничестве и юношестве 10
1.4. Развитие представления о родительстве у беременных 17
Глава 2. Спонтанное становление и целенаправленное формирование представления о родительстве 21
2.1. Родительские школы как одно из условий формирования родительства 21
2.2. Методологические и методические основания родительской школы для подростков и юношей 26
Глава 3. Исследование представления о родительстве у будущих родителей в условиях спонтанного становления и формирования 36
2.1. Исследование представления о родительстве у подростков и беременных 36
2.2. Исследование представления о родительстве у подростков с разными траекториями в развитии 40
2.3. Исследование представления о родительстве у подростков и юношей в условиях формирования 43
2.4. Обсуждение результатов и выводы 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОЧЕВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 5
1.1. Кочевой образ жизни как феномен современного мира 5
1.2. История, национальные особенности, уклад жизни и география коренных кочевых народов России 6
1.3. Кочевое образование и подготовка детей кочевых народов к начальной школе на примере ЯНАО в настоящее время 14
ГЛАВА 2. ВИДЫ КОЧЕВЫХ ШКОЛ У КОРЕННЫХ НАРОДОВ РОССИИ 28
2.1. Современное состояние кочевого образования у народов России 28
2.2. Развитие системы образования в школах для детей кочевых семей 32
ГЛАВА 3. ТЕНДЕНЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У КОЧЕВЫХ НАРОДОВ РОССИИ 36
3.1. Проблемы поддержания связи изучаемых предметов и методов обучения в кочевой школе с традиционным укладом жизни и особенностями быта кочевых народов России 39
3.2. Рекомендации по улучшению проведения образовательных мероприятий в кочевых школах 43
3.3. Классификация и предлагаемые модели организации кочевого образования 51
3.4. Разработка урока по кочевым народам России 53
3.5. Изучение традиционных методов обучения в кочевых семьях. Разработка моделей кочевой школы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ И СИСТЕМА РЕЛИГИОЗНЫХ ВЗГЛЯДОВ В ПРАВОСЛАВИИ, ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПРАВОСЛАВНОЙ КОНФЕССИИ В РОСИИИ 6
1.1. Зарождение, догматические аспекты и основы вероучения православной церкви 6
1.2. Историко-географические аспекты формирования православной конфессии в России 10
1.3. Влияние восточно-христианской православной цивилизации на государственное и этно-культурное развитие России 20
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ МОСКОВСКОГО ПАТРИАРХА 26
2.1. Формирование современного устройства и структуры русской Православной Церкви Московского Патриарха 26
2.2. Современная география русской православной конфессии в России и мире 30
2.3. Международная деятельность Русской православной Церкви 40
ГЛАВА 3. ПРАВОСЛАВИЕ В АСТРАХАНСКОМ РЕГИОНЕ: ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ РАСПРОСТРАНЕНИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ 46
3.1. История и география распространения православия в Астраханском регионе: до начала XX века 46
3.2. Астраханская и Енотаевская епархия: структура, территориальные особенности и роль в поликонфессиональном регионе 52
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ 58
4.1. Методическая разработка урока по теме «География религий мира» (лекция-практикум) 58
4.2. Методическая разработка факультативного урока по теме «Православная конфессия в Астраханском крае» (лекция-семинар) 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КИНОЛОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В РОССИИ 5
1.1. История отечественного собаководства 5
1.2. Структура собаководства в России и за рубежом 12
1.3. Географические особенности кинологических мероприятия в России 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Анализ существующей учебно-методической базы 25
2.2. Исследовательская работа 28
2.3. Конспект внеклассного мероприятия 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИС 5
1.1. Электоральная география и электоральные эффекты 5
1.2. Геоинформационные методы исследования электоральных процессов 7
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕКТОРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ЧЕХИИ И СЛОВАКИИ 11
2.1. Условия формирования электоральных предпочтений в Чехии и Словакии 11
2.2. География электоральных предпочтений Словакии 17
2.3. География электоральных предпочтений Чехии 32
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
3.1. Применение элективных курсов в преподавании географии 44
3.2. Рабочая программа элективного курса «Основы геоинформатики» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ИСТОЧНИКИ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Содержание геометрической подготовки в начальной школе 8
1.2. Методические подходы к реализации задач геометрической подготовки в начальной школе 13
1.3. Возможности цифровых технологий для формирования геометрических знаний у младших школьников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Анализ современных учебников математики с точки зрения приемов работы с геометрическим материалом 29
2.2. Выявление уровня геометрической подготовки у обучающихся начальной школы 31
2.3. Содержание и результаты работы по формированию геометрических знаний посредством цифровых технологий у обучающихся 38
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учеников на уроках дизайна 6
1.1. Формирование и развитие творческих способностей учеников 6
1.2. Особенности организации уроков технологии в школах 17
1.3. Формы, методы и средства развития творческих способностей на уроках дизайна 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 36
2.1. Анализ программ по технологии 36
2.2. Констатирующий этап. Описание хода экспериментальной работы 51
2.3. Формирующий и заключительный этапы 63
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей развития пространственного представления младших школьников 9
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 9
1.2. Сущность геометрического материала в методиках «Школы 2100» и «Гармонии» 20
1.3. Роль геометрического материала в развитии пространственного представления младших школьников 27
Глава 2. Эмпирический анализ особенностей развития пространственного представления младших школьников 37
2.1. Организация и ход исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 42
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕРБАРНОЕ ДЕЛО 5
1.1. Краткая история появления гербария 5
1.2. Мировой опыт гербарного дела 7
1.3. Российский опыт гербарного дела 8
1.4. Гербарий СИФИБР СО РАН 24
ГЛАВА 2. СКАНИРОВАНИЕ ГЕРБАРИЯ СИФИБР СО РАН И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 27
2.1. Оборудование для сканирования гербария 27
2.2. Основные действия оператора во время сканирования гербария 28
2.3. Требования к гербарию перед сканированием 29
2.4. Результаты сканирования гербария СИФИБР СО РАН 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕРБАРИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 34
3.1. Анализ рабочей программы курса «Ботаника» 34
3.2. Алгоритм работы с гербарием 36
3.3. Разработка заданий с использованием гербария 36
3.4. Использование гербария при подготовке к экскурсии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Здоровьесберегающая и безопасная среда образовательного учреждения 6
1.2. Гигиеническая характеристика здоровья школьников 20
1.3. Гигиенические условия организации учебно-воспитательного процесса в школе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Показатели здоровья школьников 31
2.2. Санитарно-гигиеническая оценка помещений и оборудования образовательного учреждения 33
2.3. Гигиеническая оценка урока и школьного расписания 38
2.4. Гигиеническая оценка режима питания школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы гигиенического воспитания учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» 6
1.1. Особенности организации гигиенического обучения в общеобразовательных учреждениях 6
1.2. Виды санитарно-гигиенических знаний и умений 12
1.3. Современные представления о гигиеническом воспитании учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» 17
1.4. Методические основы формирования знаний и умений о сохранении здоровья в разделе «Человек и его здоровье» 22
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по повышению уровня гигиенических знаний у школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье» 31
2.1. Методика исследования 31
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 37
2.3. Формирующий этап эксперимента 40
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ГИГИЕНИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Статистика распространённости проблем со здоровьем органов зрения, опорно-двигательного аппарата и вегетативно-сосудистой системы среди учащихся 7
1.2. Характеристика факторов риска, связанных с применением цифровых технологий в образовательном процессе, влияющих на общее психофизиологическое состояние учащихся 14
1.3. Основные теоретические подходы и методы гигиенического воспитания школьников 19
1.4. Методические подходы к формированию навыков гигиены зрения, опорно-двигательной, и вегетососудистой системы и профилактике их нарушений у школьников 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Описание исследуемых групп школьников 39
2.2. Оценка сформированности навыков гигиены зрения, опорно-двигательного аппарата и вегетососудистой системы среди учащихся исследуемых групп школьников 41
2.3. Тематический план внеклассных мероприятий образовательной программы «Гигиена школьника» для 6-х классов общеобразовательной школы 49
2.4. Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психического напряжения для участников исследуемых групп на начальном и финальном этапах исследования 55
2.5. Оценка физиологического состояния исследуемых групп школьников на начальном и финальном этапах исследования 58
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
ВЫВОДЫ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ГИДОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ГЕНДЕРНЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ 5
1.1. Понятие «гендерный стереотип» 5
1.2. Влияние литературы на формирование гендерных стереотипов и ее потенциал для работы с ними 11
1.3. Особенности подростковой литературы для работы с гендерными стереотипами 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ГЕНДЕРНЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ С ПОДРОСТКОВОЙ АУДИТОРИЕЙ 27
2.1. Опрос педагогов, библиотекарей, ведущих и модераторов книжных клубов о проведении занятий для работы с гендерными стереотипами 27
2.2. Методические рекомендации для работы с гендерными стереотипами 30
2.3. Разработка гидов для работы с гендерными стереотипами для занятий с подростковой аудиторией 35
2.3.1. Методические основы оставления гида по книге для работы с гендерными стереотипами 35
2.3.2. Критерии отбора произведений подростковой литературы для работы с гендерными стереотипами 39
2.4. Апробация гидов для работы с гендерными стереотипами с подростковой аудиторией 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования глобализации 10
1.1. Глобализация как социальный феномен: понятие и предпосылки возникновения 10
1.2. Мировоззренческие ориентиры глобализации 19
Глава 2. Влияние глобализации на социокультурные процессы в России 28
2.1. Специфика процесса глобализации современного российского общества 28
2.2. Влияние глобальных социокультурных процессов на обществоведческое образование в Российской Федерации 32
2.3. Методические рекомендации к уроку обществознания в 11 классе на тему «Российская Федерация в глобализационных процессах: проблемы и перспективы» 37
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В УСЛОВИЯХ ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ КЛАССА 10
1.1. Суть понятия «говорящая среда класса» в современной науке 10
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений младших школьников об окружающем мире 23
1.3. Возможности «говорящей среды» класса в формировании представлений младших школьников об окружающем мире 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В УСЛОВИЯХ ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ 46
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» с позиции наличия условий организации говорящей среды класса для формирования естественно-научных представлений обучающихся 46
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников представлений об окружающем мире 53
2.3. Комплекс заданий по формированию представлений об окружающем мире у младших школьников в условиях говорящей среды 62
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДСКОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Городская самоидентификация: понятие, структура, функции 6
1.2. Городская самоидентификация у обучающихся 5-7 классов как образовательная задача 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Формирование городской самоидентификации обучающихся 5-7 классов: особенности организации внеурочной деятельности 26
2.2. Разработка внеурочного мероприятия по развитию городской самоидентификации обучающихся 5-7 классов (на примере московских школ) 33
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования правовой культуры школьников 6
1.1. Понятие «правовая культура» и его педагогическая интерпретация 6
1.2. Формирование правовой культуры учащихся в формате внеурочной деятельности 23
1.3. Роль городской среды в образовательном процессе и в формировании правовой культуры учащихся 39
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Методические разработки внеурочных мероприятий по формированию правовой культуры учащихся в рамках использования элементов городской среды как образовательного пространства 56
2.1. Методическая разработка программы внеурочных мероприятий «Права на каждый день» 56
2.2. Методические рекомендации по реализации программы внеурочных мероприятий «Права на каждый день» 87
Выводы по главе 2 101
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Анализ методической литературы по организации внеклассной деятельности 7
1.2. Требования нормативных документов к организации и проведению городских экскурсий для школьников 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО ГОРОДУ МОСКВЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 47
2.1. Образовательный контент для проведения экскурсии по маршруту «Лефортово: Немецкая слобода» 47
2.2. Методические рекомендации для педагогов по проведению экскурсии по району Лефортово для обучающихся 8 классов 66
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Обзор подходов к описанию городских сообществ и истории развития районных пионерских штабов 9
1.1. Определение понятия городские сообщества 9
1.2. Историческая справка: городские (районные) пионерские штабы 16
Глава 2. Описание РДОО «Союз «Звездный» как городского сообщества 20
2.1. Описание организации в период 1968-1991 22
2.2. Описание сообщества период 1991-2012 32
2.3. Описание сообщества период 2012-2023 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 9
1.1. Городской пейзаж в истории изобразительного искусства 9
1.2. Городской пейзаж в творчестве художников-пейзажистов 12
1.3. Городской пейзаж как средство формирования художественного видения учащихся 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 20
2.1. Изучение особенностей преподавания живописи городского пейзажа на уроках изобразительного искусства с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся среднего школьного возраста 20
2.2. Разработка планов-конспектов уроков на тему «Городской пейзаж в изобразительном искусстве» 23
2.3. Этапы работы над созданием пейзажа «Исаакиевский собор в зимнее утро» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ 10
1.1. Проблема формирования и развития художественные навыков 10
1.2. Городской пейзаж в методике преподавания изобразительного искусства 17
1.3. Условия формирования художественных навыков младших школьников при обучении городскому пейзажу 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ» 29
2.1. Этапы выполнения серии акварельных работ «Городской пейзаж» 29
2.2. Содержание методической работы по формированию художественных навыков по теме «Городской пейзаж» 34
2.3. Разработка и проведение уроков для учащихся 3 класса общеобразовательной школы 41
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОСЛАВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 13
1.1. Исторический аспект становления православного среднего общего образования в России и государственно-церковные отношения в этой сфере в настоящее время 13
1.2. Православное религиозное среднее образование в Российской Федерации на современном этапе его развития: состояние и характерные особенности 26
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ПРАВОСЛАВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НИЖНЕМ ПОВОЛЖЬЕ (АСТРАХАНСКАЯ, ВОЛГОГРАДСКАЯ, САРАТОВСКАЯ ОБЛАСТИ, РЕСПУБЛИКА КАЛМЫКИЯ) 36
2.1. История православного среднего общего образования Нижнего Поволжья с 1900-х годов и по настоящее время 36
2.2. Церковно-государственные отношения в сфере образования в географических пределах Нижнего Поволжья на современном этапе 50
2.3. Православное среднее общее образование и воспитание молодежи в поликонфессиональном регионе Нижнего Поволжья 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ И ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Готовность к выбору профессии как социально-психологический феномен 6
1.2. Волевые качества личности как условие готовности к выбору профессии 13
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ 20
2.1. База и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Программа развития волевых качеств у подростков 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профориентации старшеклассников 7
1.1. Сущность понятия профессиональная ориентация 7
1.2. Социально-психологические особенности учеников 9-11 классов по направлению профориентации 13
1.3. Подходы к взаимодействию преподавателя и ученика в вопросах профессионального выбора 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты исследования психологической готовности к профессиональному выбору среди старшеклассников 22
2.1. Методики и подходы, применяемые для исследования уровня профориентации старшеклассников 22
2.2. Разработка программы совершенствования уровня профориентации старшеклассников 31
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня профориентации старшеклассников 40
3.1. Результаты первичного исследования уровня профориентации старшеклассников 40
3.2. Повторная диагностика и математическая обработка данных исследования 50
Выводы по третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 12
1.1. Сущность процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников 12
1.2. Факторы, определяющие готовность учащихся старших классов к профессиональному самоопределению 27
1.3. Формирование готовности к профессиональному самоопределению как психолого-педагогический организованный процесс 33
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация первичной диагностики и методы исследования готовности профессионального самоопределения 43
2.2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников 55
2.3. Диагностика, интерпретация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации программы формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников 63
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 7
1.1. Проблема родительства в работах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Психологическое понятие готовности к родительству и характеристика ее составляющих 18
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.1. Описание и обоснование методов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 38
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия психологической готовности шестилетних детей к школьному обучению 6
1.1. Понятие и основные подходы к проблеме готовности детей шести лет к обучению в школе 6
1.2. Основные компоненты психологической готовности к школьному обучению 12
1.3. Психологическая характеристика развития детей шестилетнего возраста 18
1.4. Трудности в обучении, вызванные несформированностью компонентов школьной готовности 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение готовности к школе детей 6-летнего возраста, воспитывающих в ДОУ и семье 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Методика исследования психологической готовности детей 6-лет к школе 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. Рекомендации по формированию у дошкольников шести лет готовности к обучению в школе 61
3.1. Возможности семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению 61
3.2. Направления работы специалистов детского сада в формировании готовности ребенка к школе 68
3.3. Рекомендации по профилактике у шестилетних детей дезадаптации к школьному обучению 76
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Готовность педагога к проектированию предпосылки к становлению, понятие и компоненты 10
1.2. Методические основы формирования готовности педагога к проектированию 14
1.3. Проектирование предметно-игровой среды группы ДОО: методический подход 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ 22
2.1. Критерии и уровни сформированности готовности педагогов к проектированию развивающей предметно-игровой среды 22
2.2. Методика формирования готовности педагогов к проектированию развивающей предметно-игровой среды 44
2.3. Организация и результаты экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Методическое сопровождение педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Уровни готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУИРОВАНИИ ИЗ БУМАГИ 55
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 55
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 62
3.3. Динамика готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность педагога», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Методическое сопровождение по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 47
2.2. Уровни готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 74
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 79
3.3. Динамика готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 88
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятие готовности и инновационных технологий на основе искусственного интеллекта 13
1.2. Теоретические подходы к изучению готовности педагогов 19
1.3. Современные исследования в области цифровой дидактики и персонализации образования 22
1.4. Опросник инновационной готовности персонала и его применение в педагогике 26
1.5. Современные разработки в области ИИ и образования 28
1.6. Анализ нерешённых вопросов 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИИ-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Организация первого этапа исследования и его анализ 37
2.2. Второй этап исследования и модель повышения готовности педагогов к использованию ИИ в профессиональной деятельности 50
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Подготовка педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 13
1.1. Содержание и сущность проектирования здоровьесберегающей образовательной среды ДОО 13
1.2. Педагогические аспекты подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 25
1.3. Модель подготовки педагога ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 38
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 51
2.1. Констатирующий этап эксперимента: анализ уровня готовности педагогов ДОО к проектированию 51
2.2. Пути и средства подготовки педагога к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 70
2.3. Оценка эффективности реализации модели подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 78
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности педагогов дошкольного образования к использованию информационно-коммуникационных технологий 11
1.1. Проблема профессиональной готовности педагогов к работе с информационно-коммуникационными технологиями 11
1.2. Возможности информационно-коммуникационных технологий в оптимизации образовательного процесса дошкольной образовательной организации 17
1.3. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях дошкольной образовательной организации 39
2.1. Выявление уровня ИКТ-компетентности педагогов 39
2.2. Экспериментальная апробация программы методического сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов 46
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 54
Выводы по главе 2 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия «готовность к школе» как фактора социализации 7
1.1. Понятие социализации, особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «готовность к школе» 18
1.2.1. Сущность понятия «готовность к школе» 18
1.2.2. Виды готовности, их характеристика 21
1.2. Значение готовности к школе для ребенка дошкольного возраста как фактора социализации 30
1.4. Роль ДОУ в социализации личности старшего дошкольника 37
1.4.1. Формирование готовности ребенка к школе в условиях ДОУ 37
1.4.2. Формы и методы формирования готовности в условиях ДОУ 41
1.4.3. Взаимодействие ДОУ и начальной школы в формировании готовности к обучению 45
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Изучение готовности старших дошкольников (детей подготовительной группы) к школьному обучению как фактора социализации в условиях ДОУ №___ 57
2.1. Основные положения исследования 57
2.2. Влияние уровня готовности ребенка к школе на уровень социализированности 58
2.3. Рекомендации по организации эффективной подготовки детей к школьному обучению 69
2.4. Анализ эффективности использования предложенных рекомендаций 77
Выводы по второй главе 81
Заключение 82
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 21
2.1. Выявление уровня готовности старших дошкольников к обучению в школе 21
2.2. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к обучению в школе 30
2.3. Определение эффективности проведённой работы 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА НА ТЕРРИТОРИИ ПЛЕСЕЦКОГО РАЙОНА 8
1.1. Природно-климатический фактор и его влияние на специфику Гражданской войны на территории Плесецкого района 8
1.2. Стратегическое значение железнодорожной инфраструктуры по маршруту Архангельск - Плесецк 19
1.3. Боевые действия на территории Плесецкого района 29
1.3.1. Начало интервенции и меры по обороне севера 30
1.3.2. Ход и результаты боевых действий Плесецком районе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА 40
2.1. Формирование школьного музея. Документация и организационные мероприятия 40
2.2. Материалы для проведения уроков по истории Гражданской войны в окрестностях ст. Плесецкая Архангельской области 48
2.2.1. Урок-экскурсия по экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 49
2.2.2. Урок по мотивам музейной экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников математическими средствами во внеурочной деятельности 7
1.1. Педагогическая сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность в начальной школе как пространство воспитательной работы: цели, принципы и организационные особенности 12
1.3. Педагогические методы и приемы гражданско-патриотического воспитания младших школьников средствами математики во внеурочной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников математическими средствами во внеурочной деятельности 29
2.1. Состояние и опыт гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в образовательной организации 29
2.2. Программа гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности с использованием математических средств 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников 55
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Характеристика гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 7
1.2. Сущность категории «самостоятельная работа школьников» в современной педагогической науке 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 28
2.1. Позитивный опыт реализации вариативных подходов к организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории с целью гражданско-патриотического воспитания 28
2.2. Организация эффективной самостоятельной работы на уроках истории в 6 классе с целью гражданско-патриотического воспитания 34
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВАРИАТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 55
3.1. Констатирующий эксперимент 55
3.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания школьников 8
1.1. Развитие идей гражданско-патриотического воспитания в истории педагогики 8
1.2. Особенности и тенденции развития гражданско-патриотического воспитания на современном этапе 14
1.3. Гражданско-патриотическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и организации гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в общеобразовательной школе 32
2.1. Система гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 32
2.2. Модель школьной системы формирования гражданско-патриотического сознания у учащихся 43
2.3. Изучение уровня сформированности гражданско-патриотического сознания у старшеклассников 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68