Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Правосубъектность несовершеннолетних: теоретические и методологические аспекты 10
1.1. Правосубъектность несовершеннолетних: понятие, структура, особенности 10
1.2. Объёмы и пределы дееспособности несовершеннолетних 18
1.3. Механизмы изменения объема дееспособности несовершеннолетних 25
1.4. Участие несовершеннолетних в отдельных видах гражданских правоотношений 32
Глава 2. Гражданско-правовая правосубъектность несовершеннолетних в обществоведческом образовании 43
2.1. Нормативно-правовая база организации правового просвещения обучающихся общеобразовательных учреждений 43
2.2. Методы формирования гражданско-правовой грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 52
2.3. План-схема элективного курса «Я имею право…» 56
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Исследование сущности гражданско-правового воспитания в научной литературе 14
1.2. Младший школьник как субъект процесса гражданско-правового воспитания 26
1.3. Модель реализации гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 40
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
2.1. Определение критериев и уровней гражданско-правовой воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности 58
2.2. Реализация модели гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 75
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 108
Выводы по второй главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 9
1.1. Анализ проблемы гражданского воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте гражданского воспитания младших школьников 16
1.3. Средства гражданского воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 37
2.1. Диагностика уровней гражданской воспитанности младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира 46
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Историческая и социально-педагогическая сущность понятия «гражданское воспитание» и его составные элементы 10
1.2. Исследование вопроса о гражданском воспитании младших подростков в современной педагогической науке 20
1.3. Анализ моделей развития гражданских качеств у школьников на уроках истории основного уровня общего образования, имеющихся в науке и практике 33
1.4. Особенности проектирования образовательного процесса на уроке истории для развития гражданских качеств у шестиклассников 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 51
2.1. Ценностно-смысловая и педагогическая значимость темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» для развития гражданских качеств у шестиклассников 51
2.2. Описание модели развития гражданских качеств у школьников в ее содержательной и процессуальной частях на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 60
2.3. Проверка результативности модели развития гражданских качеств у школьников на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма 11
1.1. Политический экстремизм: сущность, причины и формы проявления 11
1.2. Политический экстремизм в общественно-политической жизни постсоветской России 16
1.3. Нормативно-правовая и организационная база противодействия экстремистской деятельности в Российской Федерации 27
Глава 2. Роль гражданского воспитания в противодействии политическому экстремизму 38
2.1. Образовательные ресурсы в системе воспитания гражданина государства 38
2.2. Технологии современного обществоведческого образования как основание противодействия экстремизму в молодежной среде 45
2.3. Методические рекомендации к классному часу «Россия против экстремизма» 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Гражданское самоопределение личности как философская и психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Возможности детско-юношеской общественной организации в гражданском самоопределении старшеклассников 24
1.3. Модель процесса гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Исследование исходного уровня гражданского самоопределения старшеклассников 50
2.2. Педагогическое обеспечение гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по гражданскому самоопределению обучающихся - участников Российского движения школьников 67
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Лингвистический статус причастия 6
1.1. История происхождения причастия 6
1.2. Грамматический статус причастия в академических грамматиках 13
1.3. Грамматический статус причастия в вузовских грамматиках 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Статус причастия в школьном курсе русского языка 22
2.1. Возможность изучения грамматического статуса причастий в школьном курсе русского языка 22
2.2. Обучение правильному выбору причастий 25
2.2.1. Трудности в употреблении действительных причастий 25
2.2.2. Трудности в образовании страдательных причастий 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретической базы по способам влияния на содержание образования 11
1.1. Понятие содержания образования и его трансформация в диахроническом срезе 11
1.2. Трансформация понятия «содержание образования» по предмету «литература» в аспекте обновления международных тенденций регулирования систем образования 21
1.3. Факторы, определяющие влияние на содержание образования в российской нормативной базе 42
1.4. Изучение опыта влияния обучающихся 52
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Влияние обучающихся как часть трансформации содержания образования 67
2.1. Аналитика данных МЭШ 67
2.2. Описание опыта включения обучающихся в проектирование содержания рабочей программы 83
2.3. Опыт руководителей школ 93
Выводы по главе 2 147
Заключение 150
Список литературы 154
Приложение 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика профессионального развития педагогов: понятие, подходы, способы 6
1.2. Характеристика грантовой деятельности в образовательной организации 18
1.3. Виды грантов и технология грантовой деятельности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 33
2.1. Программа и результаты констатирующего этапа работы 33
2.2. Характеристика процесса организации грантовой деятельности как средства профессионального развития педагога 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность и понятие «образовательная среда» 6
1.2. Структура, проектирование и потенциал развития образовательной среды школы 23
1.3. Анализ проблем образовательной среды в школе 28
1.4. Ресурсы гранта в развитии образовательной среды 30
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАНТОВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Экспертиза образовательной среды и рекомендации по ее улучшению 44
2.3. Анализ хода и результатов работы по реализации проектов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обучение письму младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Графические ошибки младших школьников и их классификация 16
1.3. Пути преодоления графических ошибок у младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Определение уровня графического навыка и объема графических ошибок у младших школьников (констатирующий этап) 34
2.2. Содержание работы, направленной на преодоление графических ошибок у младших школьников (формирующий этап) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию графических приемов структурирования информации 6
1.2. Интеллект-карты и таймлайн как средство улучшения усвоения материала при изучении истории в средней школе 9
1.3. Скетчноутинг и инфографика как средство визуализации учебного материала 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ 29
2.1. Разработка методических рекомендаций по использованию таких графических приемов структурирования информации, как: интеллект-карты, скетчноутинг, инфографика, таймлайн 29
2.2. Разработка заданий с использованием графических приемов структурирования информации для уроков истории в средней школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности процесса формирования умений разрабатывать продукты графического дизайна во внеурочной деятельности в начальной школе 7
1.2. Требования к содержанию и структуре программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 10
1.3. Модель программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Описание программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 23
2.2. Результаты апробации программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением и методические рекомендации по его применению 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «первичная социализация детей раннего возраста» 7
1.2. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания для первичной социализации детей раннего возраста 15
1.3. Роль и значение организации развивающей игровой предметно-пространственная среды для первичной социализации детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (ГКП) 36
2.1. Исследование уровня первичной социализации детей раннего возраста в ГКП 38
2.2. Апробация педагогических условий, способствующих первичной социализации детей раннего возраста в ГКП дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов исследования 60
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен учебной самостоятельности младших школьников 8
1.2. Основные факторы становления учебной самостоятельности младших школьников 13
1.3. Организация совместной деятельности младших школьников в условиях реализации групповых проектов 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Программа экспериментального исследования и результаты констатирующего этапа изучения самостоятельности младших школьников 30
2.2. Программа развития учебной самостоятельности младших школьников в процессе проектной деятельности 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования развития учебной самостоятельности младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность профессиональной ориентации школьников 9
1.2. Групповая работа как средство профессиональной ориентации школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Разработка и реализация проекта по профессиональной ориентации школьников на основе групповой работы 46
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений и коммуникативных универсальных учебных действий в педагогической науке 7
1.2. Понятие групповой работы, ее виды и способы организации в начальной школе 11
1.3. Условия использования на уроках в начальной школе групповой работы, направленной на формирование коммуникативных умений 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Организация и методы исследования, результаты констатирующей диагностики 25
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников через использование групповой работы 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сплоченности коллектива младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «сплоченность» в отечественной и зарубежной научной литературе 9
1.2. Особенности формирования сплоченности коллектива младших школьников 19
1.3. Групповая работа как средство формирования сплоченности коллектива младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 34
2.1. Диагностика уровня сплоченности коллектива младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы организации творческой деятельности младших школьников посредством применения групповых форм работы на уроках музыки 6
1.1. Сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников 6
1.2. Возрастные особенности развития творческой деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 19
1.4. Сущность и характеристика групповой формы работы 21
1.5. Особенности применения групповой работы в проектной деятельности младших школьников 24
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме организации творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 28
2.2. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на констатирующем этапе 31
2.3. Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках музыки на формирующем этапе 40
2.4. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на контрольном этапе 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Понятие и организация групповой работы в начальной школе 11
1.2. Особенности развития АТL-навыка коммуникации в формировании личности ученика программы РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 20
1.3. Методические подходы к организации групповой работы на уроках в рамках программы PYP (начальная школа) 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА (ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ) КОММУНИКАЦИИ В ПРОГРАММЕ РYР (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 45
2.1. Стратегии для эффективной групповой деятельности 45
2.2. Задания и виды деятельности для развития навыка коммуникации младших школьников 54
2.3. Экспериментальная проверка эффективности групповой работы для развития навыка коммуникации в программе РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации психологически комфортного образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Психологически комфортный образовательный процесс: понятие, сущность, реализация в школе 15
Глава 2. Использование групповых форм работы для реализации психологически комфортного образовательного процесса младших школьников 25
2.1. Программа проведения групповых форм работы в начальной школе 25
2.2. Диагностика психологического комфорта в начальной школе до и после формирующего эксперимента 37
Заключение 50
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие коммуникативные универсальные учебные действия и особенности их развития у младших школьников 6
1.2. Понятие групповая работа и ее особенности 16
1.3. Система методических средств, обеспечивающих формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методические аспекты организации групповой работы учащихся на уроках английского языка у младших школьников 27
2.2 Разработка видов групповой работы для развития универсальных учебных действий (на примере УМК Spotlight 2 класс) 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой работы учащихся начальных классов 7
1.2. Виды и приёмы организации групповой работы младших школьников 15
1.3. Формирование коммуникативных умений в аспекте требований ФГОС начального общего образования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.2. Организация на уроках русского языка групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 35
2.3. Динамика уровня развития коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка 44
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса как основного мотива познавательной деятельности 8
1.2. Особенности познавательной деятельности 22
1.3. Условия активизации познавательной деятельности среднего школьного возраста 26
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Групповая работа как педагогическая технология 30
2.2. Преимущества и недостатки групповой работы 39
2.3. Методические приемы групповой работы 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 45
3.1. Определение уровня познавательной активности 45
3.2. Внедрение групповой технологии в учебный процесс 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 9
1.1. Виды группового взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка 9
1.2. Лингводидактический потенциал группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка с точки зрения развития метапредметных умений 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы использования приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 27
2.1. Анализ учебного процесса по английскому языку с точки зрения использования приемов организации группового взаимодействия учащихся 27
2.2. Система приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «коммуникативные УУД» 7
1.2. Характеристика коммуникативных УУД младших школьников 16
1.3. Формирование коммуникативных УУД младших школьников с использованием групповой формы работы 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных УУД 33
2.2. Работа по формированию коммуникативных УУД 42
2.3. Анализ результатов по формированию коммуникативных УУД у младших школьников 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме группового психологического консультирование девушек-первокурсниц с социальными страхами 10
1.1. Проблема социальных страхов в научной психологической литературе 10
1.2. Групповое психологическое консультирование как вид психологической помощи при работе с социальными страхами 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности программы группового психологического консультирования девушек-первокурсниц с социальными страхами 40
2.1. Организация исследования социальных страхов у девушек-первокурсниц 40
2.2. Исследования социальных страхов у девушек-первокурсниц 58
2.3. Содержание группового психологического консультирования девушек-первокурсниц с социальными страхами 66
2.4. Оценка и анализ результатов группового психологического консультирование девушек-первокурсниц с социальными страхами 76
Выводы по главе 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта в процессе психологического консультирования 9
1.1. Основные научные подходы к изучению эмоционального интеллекта 9
1.2. Особенности проявления эмоционального интеллекта у старшеклассников физико-математических классов 18
1.3. Возможности развития эмоционального интеллекта в процессе психологического консультирования 25
Выводы по главе 36
Глава 2. Организация и содержание группового психологического консультирования с целью развития эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 39
2.1. Организация исследования и развития эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 39
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 46
2.3. Содержательные аспекты процесса группового консультирования школьников физико-математического класса 55
2.4. Анализ эффективности программы развития эмоционального интеллекта в условиях группового психологического консультирования 62
Выводы по главе 65
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия группового статуса детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие группового статуса детей дошкольного возраста 5
1.2. Влияние индивидуально-личностных характеристик ребенка на его групповой статус в детском коллективе 18
1.3. Подвижные игры соревновательной направленности в изменении группового статуса детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование группового статуса детей старшего дошкольного возраста в детском коллективе 35
2.1. Методы исследования группового статуса детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Анализ результатов диагностики группового статуса детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Выявление эффективности игр соревновательной направленности в изменении группового статуса детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ 7
1.1. Характеристика учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование учебной самостоятельности 16
1.3. Педагогические условия формирования учебной самостоятельности у младших школьников через групповые формы работы 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности у обучающихся 4 класса 34
2.2. Программа экспериментальной работы по апробации педагогических условий формирования учебной самостоятельности у младших школьников через групповые формы работы 42
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
1.1. Генезис гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 15
1.2. Основные положения гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 21
1.3. Реализация гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе начальной школы 27
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 34
2.1. Характеристика дидактической и методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 34
2.2. Способы реализации методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 44
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ результатов исследования констатирующего этапа 54
3.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 61
3.4. Рекомендации по осуществлению гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 69
Выводы по 3 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 11
1.1. Феномен «родительство» в научных исследованиях 11
1.2. Готовность к родительству и предпосылки ее формирования в юношеском возрасте 17
1.3. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили как средство подготовки к родительству в юношеском возрасте 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 32
2.1. Цель, задачи и методики исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования готовности к родительству будущих педагогов 35
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РОДИТЕЛЬСТВУ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 49
3.1. Содержание факультативного курса «Подготовка к родительству» 49
3.2. Результаты контрольного этапа 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рассмотрения гуманно-личностного подхода в образовании 5
1.1. Общие представления о гуманно-личностном подходе в педагогике 5
1.2. История развития гуманно-личностного подхода в образовании 18
1.3. Гуманно-личностный подход в образовании в педагогической концепции Ш.А. Амонашвили 32
Глава 2. Эмпирическое изучение основ гуманно-личностного подхода в образовании 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников гуманного отношения к сверстникам 7
1.1. Характеристика и сущность понятия «гуманное отношение» 7
1.2. Особенности формирования гуманных отношений к сверстникам у старших дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников гуманного отношения к сверстникам 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Программа и анализ результатов диагностического исследования сформированности гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание работы по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Неблагоприятные психические состояния, особенности проявления в дошкольном возрасте 7
1.1. Понятие и факторы неблагоприятных психических состояний 7
1.2. Виды и формы проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 15
1.3. Особенности проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 20
Глава 2. Двигательная активность как средство профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 25
2.1. Роль и значение двигательной активности для коррекции неблагоприятных психических состояний 25
2.2. Особенности организации двигательной активности с целью профилактики неблагоприятных психических состояний 30
Глава 3. Исследование особенностей организации двигательной активности старших дошкольников с целью профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.1. Диагностика неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.2. Разработка и внедрение программы профилактики неблагоприятных психических состояний путем двигательной активности старших дошкольников 43
3.3. Проведение контрольной части эксперимента и анализ результатов исследования неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ 9
1.1. Понятие и сущность учебных игр как метода обучения 9
1.2. Роль правового образования в формировании личности школьника 12
1.3. Психолого-педагогические особенности использования учебных игр 18
1.4. Дебаты как метод активного обучения праву 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 27
2.1. Обзор опыта применения учебных игр в образовательной практике 27
2.2. Особенности школьной программы по праву и место учебных игр в ней 32
2.3. Методические рекомендации по разработке и проведению учебных игр 37
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 41
3.1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента 41
3.2. Разработка и проведение учебной игры и дебатов по правовой тематике 43
3.3. Анализ результатов: мотивация, знания, вовлечённость 48
3.4. Трудности реализации и пути их преодоления 53
3.5. Методические рекомендации для учителей 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 5
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 5
1.2. Зарубежный и отечественный опыт формирования коммуникативной компетенции школе на уроках истории 17
1.3. Метод дебатов как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках истории 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.1. Сценарий урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.2. Апробация урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Cписок литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения молодежи 9
1.1. Девиация как форма патологий социального поведения 9
1.2. Социокультурные причины девиации в детско-подростковом возрасте 16
1.3. Типология социальных девиаций: классические и современные модели 23
Глава 2. Социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения молодежи (на материалах курса обществознания) 31
2.1. Методы снижения негативных выражений девиации в современной системе образования 31
2.2. Опыт социально-педагогической профилактики девиантного поведения 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Виды девиантного поведения» 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания девиантного поведения подростков 9
1.1. Понятие и социологические основания девиации детей и подростков 9
1.2. Социальная среда как фактор влияния на формы и уровень проявления девиантного поведения в детских коллективах 16
1.3. Формы девиантного поведения у детей и подростков 28
Глава 2. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в системе образования (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Технологии профилактики девиантного поведения обучающихся 35
2.2. Методы профилактики асоциального девиантного поведения детей и подростков: региональный аспект 40
2.3. Методические рекомендации по реализации программы профилактики и коррекции девиантного поведения обучающихся в курсе обществознания 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей начальных классов 7
1.2. Психолого-педагогический подход к изучению школьной дезадаптации 13
1.3. Причины дезадаптации и ее профилактика у школьников младших классов 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МАЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и выборки испытуемых 34
2.2. Апробация программы по профилактике школьной дезадаптации учащихся начальных классов в процессе обучения 40
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 44
3.1. Результаты диагностики и констатирующего этапа исследования 44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 52
3.3. Рекомендации по профилактике дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Методологические основы формирования эстетических представлений обучающихся (средний школьный возраст) 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эстетических представлений обучающихся среднего школьного возраста средствами декоративной композиции 12
1.3. Особенности и виды декоративной композиции 15
1.4. Анализ программ по дисциплине «Декоративная композиция» в системе дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Проявление творческих способностей у среднего школьного возраста. Оценочные критерии. Проектный срез 55
2.2. Формирования эстетических представлений обучающихся, освоение технологии и технических приемов. Результативность проектирования 64
2.3. Этапы выполнения творческого проекта 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла 7
1.1. Понятие декоративно-прикладного искусства 7
1.2. Место предметов культурологического цикла в образовательном процессе 15
Глава 2. Интеграция и инновации в преподавании декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла 38
2.1. Интеграция декоративно-прикладного искусства в предметы культурологического цикла 38
2.2. Проблемы преподавания декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла и новые технологии 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения декоративно-прикладного творчества как средства развития интересов младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «декоративно-прикладное творчество» 6
1.2. Общая характеристика понятия «интерес» 18
1.3. Особенности детей младшего школьного возраста 22
1.4. Влияние декоративно-прикладного творчества на развитие интересов младших школьников 24
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению интересов младших школьников 35
2.3. Анализ реализации программы развития интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 38
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основ изучения проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия развитие зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Характеристика декоративно-прикладных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по второй главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Разработка и внедрение программы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 27
2.2. Анализ результатов практической реализации развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 39
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управленческой деятельности 6
1.1. Общая характеристика 6
1.2. Профессиональные важные качества личности 12
Глава 2. Делегирование полномочий современным руководителем 25
2.1. Преимущества делегирования 26
2.2. Причины недостаточного делегирования 28
2.3. Искусство делегирования 30
Глава 3. Эмпирическое исследование использования делегирования полномочий руководителями среднего звена 34
3.1. Построение и методы исследования 34
3.2 Анализ результатов исследования 43
3.3. Основные правила и рекомендации делегирования полномочий 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования делинквентного поведения молодежи 8
1.1. Сущность делинквентности как социально-психологического явления 8
1.2. Социальные факторы делинквентного поведения молодежи 16
1.3. Личностные характеристики подросткового возраста как фактор делинквентного поведения 24
1.4. Формы делинквентного поведения обучающихся 30
Глава 2. Система профилактики делинквентного поведения обучающихся в современном образовании (на материалах курса обществознания) 37
2.1. Методы профилактики делинквентного поведения в современной образовательной среде 37
2.2. Проблемы профилактической работы и противодействия делинквенции молодежи 41
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Делинквентное поведение молодежи» в курсе обществознания 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников 7
1.1. Развитие коммуникативных компетенций как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коммуникативных компетенций у младших школьник 13
1.3. Роль деловой игры в развитии коммуникативных компетенций у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 40
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных компетенций у младших школьников 40
2.2. Организация экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 58
2.3 Анализ экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 69
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса младших подростков 7
1.1. Понятие о познавательном интересе младших подростков 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших подростков 14
1.3. Методика проведения деловой игры, способствующая развитию познавательного интереса младших подростков 17
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательного интереса у младших подростков 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей познавательного интереса младших подростков 27
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию познавательного интереса младших подростков посредством деловой игры 37
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Методологические основы компетентностного подхода в современном образовании 7
1.1. Категориальная база компетентностного подхода в образовании 7
1.2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся как ценностного «ядра» компетентностного подхода в образовании 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические условия применения деловых игр с целью формирования предметных компетенций учащихся в процессе изучения истории России 29
2.1. Функции и типология деловых игр на уроках истории в школе как средства формирования предметных компетенций учащихся 29
2.2. Методические аспекты проведения деловых игр на уроках истории России в 10-11 классах с целью формирования предметных компетенций старшеклассников 36
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального опыта младших школьников посредством деловой игры 7
1.1. Понятие социального опыта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования социального опыта у младших школьников 14
1.3. Деловая игра как средство формирования социального опыта в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социального опыта младших школьников посредством деловой игры 35
2.1. Диагностика уровней сформированности социального опыта младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию социального опыта младших школьников посредством деловой игры 51
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78