Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в группе детей 5-6 лет 10
1.1. Формирование межличностных отношений дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Сказка как средство формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальное исследование применения сказки в процессе формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.1. Выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.2. Методика формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет посредством сказки 39
2.3. Контрольный срез 51
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 7
1.1. Характеристика понимания значения слова как единицы языка 7
1.2. Онтогенез усвоения многозначных слов детьми дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические подходы к формированию лексикона дошкольников 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты работы, направленной на изучение понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 26
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Работа по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Реализация условий по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 37
3.3. Анализ эффективности работы по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 42
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни 8
1.1. Проблема формирования у дошкольников здорового образа жизни 8
1.2. Характеристика кейсов как средство формирования у детей дошкольного возраста 5-6 лет здорового образа жизни 13
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет здорового образа жизни посредством кейсов 24
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет здорового образа жизни 24
2.2. Содержание и организация формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни с использованием кэйсов 35
2.3. Контрольный срез 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 7
1.2. Проблема детской познавательно-исследовательской деятельности в современных исследованиях 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 27
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 35
2.3. Выявление эффективности познавательно-исследовательской деятельности в формировании у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия детьми старшего дошкольного возраста сказок К.И. Чуковского 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Специфика сказок К.И. Чуковского 15
1.3. Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста восприятия художественной литературы 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней и особенностей восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.2. Ход и результат экспериментальной работы 29
2.3. Уровни и особенности восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Работа по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 46
3.3. Эффективность комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 7
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 7
1.2. Организационно-правовые основы формирования представлений о правилах дорожного движения у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 38
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 38
2.2. Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 47
2.3. Контрольный срез 59
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 7
1.1. Понятие, структура, классификация дидактических игр в педагогике 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 29
2.1. Выявление у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 31
2.2. Содержание и методика формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет экологических представлений 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений 7
1.2. Потенциальные возможности экологической тропы в формировании у детей 6-7 лет экологических представлений 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет экологических представлений посредством экологической тропы 32
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет экологических представлений 32
2.2. Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет экологических представлений посредством экологической тропы 51
2.3. Контрольный срез 71
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 7
1.2. Характеристика методики формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 14
1.3. Методы и приёмы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста представлений о длине 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у детей дошкольного возраста преставлений о длине 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у детей дошкольного возраста представлений о длине 25
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у обучающихся экспериментальной группы представлений о длине на основе проблемно-игровой технологии 39
2.3. Анализ результатов работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о длине 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 7
1.2. Методические основы формирования у дошкольников пространственных представлений 14
1.3. Возможности формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 26
2.1. Анализ исходного уровня освоения пространственных представлений детьми дошкольного возраста 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОМЫСЛОВ РОССИИ КАК ВИДА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ 10
1.1. Народное декоративно-прикладное искусство Кубани 12
1.2. Народные мастера Кубани как носители традиционных ценностей и исторической памяти 15
1.3. Изучение опыта формирования нравственных качеств у детей и молодежи средствами традиционных ценностей народной культуры в Краснодарском крае 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ КУБАНИ 25
2.1. Полевые исследования практического опыта и системы ценностей народных мастеров Кубани 25
2.2. Освоение детьми и молодежью системы ценностей народных мастеров в процессе изучения народных промыслов Кубани 46
2.3. Результаты педагогической деятельности по формированию исторической памяти и гражданской идентичности у детей и молодежи 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Виды и формы организации труда дошкольников в дошкольной образовательной организации 12
1.3. Организация сопровождения формирования у детей младшего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ 34
2.1. Исследование уровня сформированности трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Современное состояние проблемы формирования естественнонаучных представлений у старших дошкольников 10
1.2. Особенности формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектно-исследовательская деятельность как метод обучения и развития дошкольников 25
1.4. Организация проектно-исследовательской деятельности в ДОО для формирования у старших дошкольников естественнонаучных представлений 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Анализ уровня сформированности естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Реализация проектно-исследовательской деятельности, направленной на формирование естественнонаучных представлений у дошкольников 52
2.3. Определение результативности метода проектно-исследовательской деятельности как средства формирования естественнонаучных представлений у старших дошкольников 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 7
1.1. Сущность и содержание безопасного поведения применительно к детям дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у старших дошкольников безопасного поведения 13
1.3. Методы и средства формирования безопасного поведения у старших дошкольников в период пандемии 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 27
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у старших дошкольников навыков безопасного поведения 27
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников навыков безопасного поведения и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке 11
1.2. Сущность и содержание понятия «познавательный интерес у дошкольников» 21
1.3. Особенности формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной игрушки 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 44
2.1. Диагностика первичного уровня знаний детей о народной игрушке 44
2.2. Разработка и апробирование авторской программы по формированию познавательного интереса средствами народной игрушки 55
2.3. Результаты исследовательской работы 74
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 8
1.1. Содержательное наполнение и структура понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал СТЕАМ-технологий в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 33
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента 33
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 7
1.1. Социально-личностная готовность к школе как научный феномен 7
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в вопросах подготовки детей к школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 20
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 20
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социально-личностной готовности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьями воспитанников 53
2.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом 6
1.1. Развитие общение детей в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста 31
1.4. Особенности эстетического воспитания старших дошкольников 48
Глава 2. Практика исследования проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом на занятиях сюжетного рисования 54
2.1. Организация и методы исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Программа формирования у старших дошкольников умения взаимодействовать друг с другом 69
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» 7
1.2. Особенности формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 15
1.3. Методические условия формирования читательского интереса детей старших дошкольников 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста 23
2.1. Анализ современных азбук для дошкольников 23
2.2. Диагностика сформированности читательского интереса у детей дошкольного возраста 29
2.3. Планирование работы по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста на основе знакомства с текстом азбуки 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава.1. Теоретические основы формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 7
1.1. Понятие «конструктивно-модельная деятельность», как составляющая в содержании дошкольного образования 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 18
1.3. Использование нетрадиционных педагогических средств в формировании конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава. 2. Экспериментальная работа по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.1. Диагностика уровня сформированности конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Сущность и содержание трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организационных-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 15
1.3. Методы и дидактические средства формирования у дошкольников навыков элементарного бытового труда 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников навыков элементарного бытового труда 37
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников старшей разновозрастной группы навыков элементарного бытового труда 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у дошкольников представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 9
1.1. Понятие прав ребенка как основа правового и нравственно-правового воспитания 9
1.2. Различия между правовым и нравственно-правовым воспитанием 19
1.3. Анализ существующих подходов к формированию представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 33
Глава 2. Содержание, организация и анализ опытно-экспериментальной работы с детьми по формированию у дошкольников представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 42
2.1. Анализ сформированности представлений о правилах поведения у дошкольников 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности формирования представлений о правилах поведения у дошкольников 56
2.3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 66
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ 7
1.1. Сущность понятий «сотрудничество», «умения сотрудничать» в научно-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования у дошкольников умений сотрудничать 15
1.3. Проектная деятельность в формировании у дошкольников умений сотрудничать 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности у дошкольников умений сотрудничать 34
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников умений сотрудничать в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие «выразительная речь» в научной литературе 7
1.2. Психолингвистические особенности формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 13
1.3. Работа над басней как средство формирования выразительности речи младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД БАСНЕЙ 24
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительности речи младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию у младших школьников выразительности речи в процессе работы над басней 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Сущность понятий «безопасность», «информационная безопасность» 6
1.2. Особенности развития младшего школьника как фактор эффективности формирования информационной безопасности 12
1.3. Особенности организации дистанционного обучения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети путем обучения во внеурочной деятельности 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков сопоставления у младших школьников 6
1.1. Психологические и педагогические основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 6
1.2. Литературоведческие основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 14
1.3. Высказывания сопоставительного характера в системе работы по развитию речи младших школьников 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Проблемы формирования у младших школьников навыков сопоставления и пути их решения в современной начальной школе 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования когнитивных навыков 35
2.2. Готовность младших школьников к сопоставлению при изучении литературных сказок 42
2.3. Методика формирования у младших школьников навыков сопоставления при изучении литературных сказок 48
2.4. Определение эффективности разработанной программы (контрольный этап эксперимента) 68
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к труду: сущность понятия 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду у младших школьников 15
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 33
2.2. Определение уровня сформирования ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.3. Работа по формированию у младшего школьника к труду на уроках литературного чтения 44
2.4. Анализ результатов работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.1. Особенности формирования активного словарного запаса на уроках английского языка в начальной школе 6
1.2. Сущность понятия аутентичного текста в обучении английскому языку и их классификация 16
1.3. Роль аутентичных текстов в формировании словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 20
Глава 2. Эмпирическая работа по применению аутентичных текстов как средства формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.2. Анализ реализации программы формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 43
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у младших школьников аналитических умений в учебном процессе 8
1.2. Аналитические умения младших школьников в системе начального языкового образования 14
1.3. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Формирование аналитических умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию аналитических умений у младших школьников при изучении предложения: контрольный этап 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ понятия «безопасное поведение детей на дороге» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности опасного поведения на дороге у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в педагогической практике формирования навыков безопасного поведения на дороге у младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников безопасного поведения на дороге 33
2.2. Программа формирования у младших школьников безопасного поведения на дороге посредством игровых технологий 45
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 6
1.1. Сущность и виды творческих способностей 6
1.2. Условия формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 15
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников вариативности как общей творческой способности 22
2.1. Диагностика уровня развития вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 22
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ 7
1.1. Определение понятий «воображение» и «воссоздающее воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности читателей младшего школьного возраста 21
1.3. Воссоздающее воображение как читательская компетенция 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по формированию воссоздающего воображения 37
2.2. Характеристика уровня сформированности воссоздающего воображения младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие выразительного чтения и его значение в младшем школьном возрасте 6
1.2. Компоненты выразительного чтения 13
1.3. Методический аспект формирования выразительного чтения у младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Характеристика базы практики и диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения 32
2.2. Система упражнений и методы работы по формированию выразительного чтения 38
2.3. Анализ результатов опытной работы 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.2. Характеристика процесса формирования у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 44
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников разрешению межличностных конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «межличностный конфликт» 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов, возникающих у младших школьников в классе со сверстниками 16
1.3. Педагогическая деятельность учителя по разрешению межличностных конфликтов детей младшего школьного возраста 23
1.4. Характеристика педагогических приемов по обучению младших школьников разрешению межличностных конфликтов 26
Глава 2. Описание экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к разрешению межличностных конфликтов со сверстниками 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Организация исследования в соответствии с программой эксперимента 37
2.3. Организация формирующего этапа эксперимента по формированию готовности учащихся к разрешению конфликтных ситуаций 44
2.4. Анализ полученных результатов исследования, проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 7
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 14
1.3. Использования игровой технологии в процессе обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 54
2.3. Опытное обучение и его результаты 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 8
1.1. Проблема формирования действия моделирования у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Формирование у младших школьников действия моделирования в процессе решения задач на движение 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 35
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников действия моделирования в процессе обучения решению задач на движение 35
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников действия моделирования при обучении решению задач на движение и анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 6
1.1. Оценка как универсальное учебное действие 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников действия оценки в процессе обучения 12
1.3. Возможности формирования у младших школьников действия оценки при обучении по УМК «Школа России» 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приёмов сложения и вычитания в пределах сотни 28
2.1. Диагностика уровня сформированности действия оценки младших школьников 28
2.2. Реализация эксперимента по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 33
2.3. Анализ результатов проведения этапа контрольного эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 6
1.1. Сущность категории «цель» и универсального учебного действия целеполагания 6
1.2. Психологические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания 17
1.3. Педагогические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания при обучении математике 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 31
2.1. Методика и результаты диагностики сформированности у младших школьников действия целеполагания 31
2.2. Формирование у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 38
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Диалогические умения: сущность и особенности становления у младших школьников 7
1.2. Лингвометодический аспект формирования диалогических умений у младших школьников в процессе начального филологического образования 15
1.3. Анализ потенциала учебного литературного материала в формировании у младших школьников диалогических умений 34
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности диалогических умений учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Формирование диалогических умений у учащихся 3 класса в процессе работы с произведениями детской литературной классики: формирующий этап опытного обучения 61
2.3. Анализ результатов опытного обучения 68
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 7
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 7
1.2. Предметное содержание курса «Технология» как средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Условия формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 8
1.1. Сущность и содержания феномена «знаково-символические действия» в структуре универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования знаково-символических действий у младших школьников 18
1.3. Изобразительная деятельность, как средство формирования у младших школьников знаково-символических действий 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 36
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников знаково-символических действий 36
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Определение исходного уровня формирования у младших школьников изобразительных умений 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 8
1.2. Понятие квеста в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции посредством образовательных квестов в методической литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы с целью организации работы по формированию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции при использовании образовательных квестов 24
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 23
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 30
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Детская книга как учебный материал для формирования у младших школьников интереса к ней 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 9
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности интереса к детской книге у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка программы, плана и реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и оценка его эффективности 43
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Формирование интереса к книге, чтению и писателю-автору любимых книг как основа личностно-ориентированного обучения чтению 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этапы и условия формирования читательских интересов у младших школьников 13
1.3. Средства и формы привлечения ребенка к книге 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников интереса к личности писателя 31
2.1. Психолого-педагогическая характеристика класса 31
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментального обучения второклассников, нацеленного на интерес детей к личности писателя 39
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 8
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 13
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 23
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися 23
2.2. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы со словом во внеурочное время в 3 классе школы №887 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие современной науки 10
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 25
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Планирование и организации опытно-экспериме6нтальной работы со словом во внеурочное время 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58