Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
1.1. Процесс формирования речи у младших школьников 6
1.2. Методические аспекты развития речи младших школьников при изучении математики 11
1.3. Формирование у младших школьников математических понятий 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 29
2.1. Определение уровня сформированности у младших школьников умения пользоваться математическими терминами. Методики и результаты констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Организация работы формирования умения у младших школьников пользоваться математическими терминами. Методика формирования этапа эксперимента 35
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект исследуемой проблемы 7
1.1. Текст как лингвистическая категория 7
1.2. Информация как многозначное понятие 12
1.3. Приемы работы с информацией, заложенной в тексте 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Подготовка и проведение эксперимента по формированию у младших школьников умения работать с информацией в процессе чтения текстов 26
2.1. Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ по развитию умения работать с текстом в начальной школе 26
2.2. Подготовка к проведению экспериментальной работы 36
2.3. Констатирующий эксперимент 41
2.4. Формирующий эксперимент 45
2.5. Контрольный эксперимент 47
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Вопросы формирования у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом 21
2.2. Характеристика умений младших школьников в области редактирования высказывания 28
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Лингвометодические основы формирования умения у младших школьников редактировать высказывания 7
1.2. Лингвометодические воззрения на проблему изучения текста на уроках русского языка в начальной школе 14
1.3. Обучение редактированию в практике начальной школы: анализ учебных материалов 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 39
2.1. Характеристика исходного уровня сформированности умения у младших школьников редактировать высказывания в процессе работы над текстом на уроках русского языка: констатирующий этап 39
2.2. Обучение редактированию в процессе работы с текстом: формирующий этап 54
2.3. Анализ эффективности применения комплекса заданий для редактирования текста: опытного обучения 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основные формирования у младших школьников умения решать конфликтные ситуации 6
1.1. Характеристика конфликтов в младшем школьном возрасте 6
1.2. Условия формирования умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию умения решать конфликтные ситуации младших школьников 29
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и исходного уровня сформированности умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 29
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 50
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 11
1.1. Понятие «нестандартная задача» и ее место в курсе математики в начальной школе 11
1.2. Виды нестандартных задач в современной начальной школе и подходы к обучению их решению в различных УМК 21
1.3. Возможности образовательных платформ в развитии умений решать нестандартные задачи 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ (НА ПРИМЕРЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА) 38
2.1. Краткая характеристика класса и итоги констатирующего этапа исследования 38
2.2. Особенности применения Яндекс.Учебника в работе по формированию умений решать нестандартные задачи 50
2.3. Результаты повторной диагностики и их интерпретация 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 13
1.3. Методические приёмы обучения младших школьников решению простых текстовых задач 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать простые текстовые задачи 22
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 22
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 33
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 13
1.2.1. Характеристика сущности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 13
1.2.2. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 29
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 6
1.1. Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников математике 6
1.2. Методические основы проблемы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Методические приемы, направленные на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на основе моделирования 26
1.4. Особенности методики работы, направленной на формирование умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 36
2.1. Характеристика базы и организации исследования 36
2.2. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать текстовые задачи на движение 38
2.3. Формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования в условиях эксперимента 39
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 18
1.2.1. Характеристика сущности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 18
1.2.2. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 22
1.3. Возможности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 38
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «план» в лингвистической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умения составлять план текста на уроках русского языка в методической литературе 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников умения составлять план текста 25
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения составлять план текста 28
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по формированию у младших школьников умения составлять план текста 33
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТРОИТЬ АЛГОРИТМЫ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников умения строить алгоритмы в контексте развития алгоритмического мышления 7
1.2. Виды алгоритмов как элемент содержания математического образования в начальной школе 22
1.3. Этапы и дидактические средства формирования у младших школьников умения строить алгоритмы 32
Выводы по главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТРОИТЬ АЛГОРИТМЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности умения строить алгоритмы у учащихся третьего класса 41
2.2. Организация и проведение уроков математики в третьем классе с использованием заданий, направленных на формирование умений строить алгоритмы 51
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования по формированию умений строить алгоритмы у учащихся третьего класса 69
Выводы по главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся умения строить логические цепочки рассуждения 7
1.1. Особенности познавательных и логических УУД как основы формирования умения строить логические цепочки рассуждения 7
1.2. Виды заданий, направленных на формирование у младших школьников умения строить логические цепочки 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты формирования у обучающихся умения строить логические цепочки рассуждений 32
2.1. Комплекс логических задач, направленных на формирование у младших школьников умения строить логические цепочки 32
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Научное описание понятий «синтаксис», «сложное предложение» в лингвистической литературе 7
1.2. Характеристика логического мышления младшего школьника в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Вопросы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения сложному предложению в методической литературе 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения сложного предложения в современной начальной школе 35
2.2. Характеристика уровня развития умения младших школьников устанавливать причинно-следственные связи 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения сложного предложения в современной начальной школе 45
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗНАКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОМУ РАЗБОРУ 7
1.1. Универсальные учебные действия знаковой деятельности на уроках русского языка 7
1.2. Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 12
1.3. Анализ современного педагогического опыта развития знаковых учебных действий на уроках русского языка 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗНАКОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Оценка уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальных классов 29
2.2. Система работы по формированию универсальных учебных действий средствами в процессе обучения языковому разбору 34
2.3. Дидактические материалы для уроков русского языка по развитию знаковых учебных действий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников устных вычислительных умений и степени овладения умением классифицировать математические объекты 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников устных вычислительных умений 15
1.3. Процесс формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников устных вычислительных умений 26
2.2. Характеристика процесса формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 40
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников учебного действия классификации в процессе обучения устным вычислениям 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников учебного действия классификации при обучении математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников учебного действия классификации при обучении устным вычислениям 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников учебного действия классификации при обучении устным вычислениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников учебного действия классификации в процессе выполнения устных вычислений 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников учебного действия классификации в процессе выполнения устных вычислений 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности у младших школьников посредством текстовых задач на уроках математики 8
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности у младших школьников 8
1.2. Анализ опыта формирования основ финансовой грамотности у младших школьников 15
1.3. Возможности применения текстовых задач в процессе формирования финансовой грамотности 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение процесса формирования финансовой грамотности у младших школьников посредством текстовых задач на уроках математики 32
2.1. Изучение начального уровня финансовой грамотности младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Использование текстовых задач в процессе формирования финансовой грамотности младших школьников 38
2.3. Изучение уровня финансовой грамотности младших школьников (контрольный этап) 40
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Ценностное отношение младшего школьника к Родине: сущность понятия 7
1.2. Потенциал уроков чтения для формирования у младших школьников ценностного отношения к Родине 15
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников на уроках литературного чтения 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Анализ программ и учебников в аспекте темы 28
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к Родине у младших школьников 34
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как задача современного образования 9
1.2. Формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 15
1.3. Лингвистические основы методики ознакомления младших школьников с составом слова 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА 35
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе изучения состава слова 35
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 45
2.3. Характеристика уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 49
2.4. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе изучения состава слова 58
2.5. Анализ эффективности экспериментального обучения 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как важнейшая задача обучения предмету 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 11
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с многозначными словами на уроках русского языка 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 45
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку в работе с многозначными словами 55
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Формирование у обучающихся ценностного отношения к русскому языку среди задач современного образования 8
1.2. Подходы к формированию у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 17
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с синонимами 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по формированию у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления с синонимами 38
2.2. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 57
2.4. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 11
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как задача современного образования 11
1.2. Формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 20
1.3. Лингвистический и методический аспекты исследования: изучение стилей речи в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления со стилями речи 39
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 54
2.3. Характеристика уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 58
2.4. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления со стилями речи 73
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретико-концептуальные основы формирования ценностного отношения к русскому языку 7
1.2. Сущность формирования ценностного отношения к русскому языку у младших школьников посредством использования занимательных заданий 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 21
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 21
2.2. Уровень сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 26
2.3. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе использования занимательных заданий 35
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 7
1.1. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 7
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка: сущность и классификация 14
1.3. Подходы к использованию занимательных заданий в процессе формирования ценностного отношения к русскому языку на уроках 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 31
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 31
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 38
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 48
2.4. Анализ результатов экспериментального обучения 65
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Ценностное отношение к русскому языку и методы его формирования 7
1.2. Психофизиологические характеристики младшего школьного возраста 15
1.3. Пословицы и пути ознакомления младших школьников с ними 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 32
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в контексте проблемы исследования 32
2.2. Оценка уровня сформированности ценностного отношения у младших школьников к русскому языку 37
2.3. Комплекс приемов для формирования ценностного отношения к русскому языку на основе ознакомления с русскими пословицами 60
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 12
1.3. Анализ методов, направленных на формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников на уроках в начальной школе 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 29
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку при обращении к фактам его истории 38
2.3. Способы формирования у младшего школьников ценностного отношения к русскому языку при обращении к фактам его истории 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Проблемы формирования у обучающихся ценностного отношения к семье в педагогической науке 7
1.2. Концепт «семья» в лингвистическом описании 16
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками лексики тематической группы «семья» в методической науке 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики у младших школьников 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «семья» 40
2.3. Программа опытного обучения, посвященного формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики, и оценка ее эффективности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения 6
1.1. Ценностные отношения в сфере развития младших школьников 6
1.2. Типология ценностных отношений младших школьников 13
1.3. Развитие ценностных отношений младших школьников на основе книг 18
1.4. Роль литературного чтения в развитии ценностей у младшего школьника 21
Глава 2. Эмпирическое обоснование процесса формирования ценностных отношений к семье на уроках чтения 25
2.1. Описание и процедура проведения исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического этапа эксперимента 32
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Школа 2100» 42
2.4. Описание комплекса занятий по развитию ценностных отношений к семье у младших школьников на уроках литературного чтения 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ 7
1.1. Ценностное отношение младшего школьника к труду в системе ценностей учащегося 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения в начальной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Анализ программ и УМК 23
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения 27
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения (формирующий этап) 36
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций младших школьников средствами словарно-лексической работы 8
1.1. Формирование читательских компетенций детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Роль словарно-лексической работы в процессе формирования читательских компетенций младших школьников 20
1.3. Психолого-педагогические и методические условия формирования читательских компетенций детей младшего школьного возраста средствами словарно-лексической работы 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций младших школьников в практике современной начальной школы 42
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации словарно-лексической работы 42
2.2. Уровень сформированности лексических умений читателей младшего школьного возраста (констатирующий этап) 60
2.3. Программа и описание опытно-экспериментальной работы (формирующий этап) 69
2.4. Анализ результатов исследования (контрольный этап) 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ О ЛИНГВИСТИКЕ 7
1.1. Научное описание понятия «научно-популярная литература» в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «читательская грамотность» в научном описании 19
1.3. Вопросы формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 41
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 62
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 73
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» 7
1.2. Особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения 17
1.3. Современные педагогические технологии формирования читательской грамотности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности учащихся 4 класса начальной школы 32
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у учащихся 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования патриотического сознания младших школьников 7
1.1. Понятия «патриотизм» и «патриотическое сознание» 7
1.2. Особенности воспитания патриотического сознания у младших школьников 16
1.3. Роль уроков литературного чтения в процессе формирования патриотического сознания младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Проблемы формирования патриотического сознания младших школьников на уроках литературного чтения в условиях современной школы 31
2.1. Выявление уровня сформированности патриотического сознания 31
2.2. Формирующий эксперимент 36
2.3. Контрольный эксперимент: анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 7
1.1. Эстетическое отношение к действительности как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Психолого-возрастные особенности формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 15
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию у учащихся 4 класса эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 26
2.1. Диагностика сформированности эстетического отношения к действительности у учащихся 4 класса 26
2.2. Реализация комплекса педагогических средств по формированию эстетического отношения у младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях реального педагогического процесса 36
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 8
1.1. Теории методики обучения русскому языку младших школьников-инофонов 8
1.2. Проблемы при изучении русского языка младшими школьниками-инофонами 13
1.3. Современные приемы работы с учебным текстом 16
1.4. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку «Школа России» 25
Выводы первой главы 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 47
2.1. Проведение исследования среди учителей 48
2.2. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов на констатирующем эксперименте 51
2.3. Разработка рекомендаций для учителей начальной школы для формирования у младших школьников-инофонов представлений об окружающем мире средствами работы с учебным текстом 59
2.4. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов по окончании эксперимента 73
Выводы второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 6
1.1. Понятия «молодежь» и «психологическая устойчивость молодежи к стрессу» 6
1.2. Стресс и его влияние на организм человека 17
1.3. Факторы стресса и кризисные этапы в жизни молодых людей, вызывающие стресс 21
1.4. Методы преодоления стресса у молодых людей и способы формирования психологической устойчивости 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.1. Подготовка респондентов к программе исследования на тему формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.2. Исследования по сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 47
2.3. Рекомендации по формированию у молодежи психологической устойчивости к стрессу 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Cписок литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 6
1.1. Содержательный анализ понятий методологических знаний и умений в преподавании физике 7
1.2. Значение методологических знаний и умений в формировании школьного мышления 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Методика проведения подготовительного этапа обучения методологическим знаниям и умениям 19
2.2. Методологические приемы усвоения физических законов в логике познания 24
2.3. Этап самостоятельного применения обобщенно-логической схемы для открытия учениками физических законов 30
2.4. Педагогический эксперимент 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий при решении исследовательских задач в 5 классе 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в 5 классе 7
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках учебно-исследовательской деятельности на уроках математики 13
1.3. Особенности обучения решению исследовательских задач в курсе математики в 5 классе 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Методические особенности развития коммуникативных учебных действий в 5 классе 23
2.1. Исследовательские задачи в учебниках математики 5 класса 23
2.2. Блок исследовательских задач, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий школьников 5 класса при обучении математики 26
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий пятиклассников на уроках математики при решении исследовательских задач 39
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ТЕКСТ 9
1.1. Научное описание понятия «текст» 9
1.2. Научное описание понятия «школьный пресс-центр» 15
1.3. Вопросы формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ПИСЬМЕННЫЙ ТЕКСТ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 32
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку и риторике для формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст 32
2.2. Характеристика умения школьников 5-6 классов редактировать письменный текст 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения школьников 5-6 классов умению редактировать письменный текст 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ 8
1.1. Понятие исторического источника и его роль в обучении истории 8
1.2. Классификация исторических источников 21
1.3. Основные этапы работы с историческими источниками 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Методы и приемы работы с историческими источниками 32
2.2. Проблемы и перспективы работы с историческими источниками (на основе анализа материалов УМК) 40
2.3. Методическая разработка урока на основе работы обучающихся с историческими источниками («Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 года») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика сущности понятия «самоорганизация» в учебной деятельности 9
1.2. Особенности самоорганизации младших школьников 18
1.3. Процесс формирования основ самоорганизации в учебной деятельности у обучающихся в начальной школе 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня у обучающихся в начальной школе сформированности основ самоорганизации в учебной деятельности 35
2.2. Реализация программы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 7
1.2. Понятие театральной технологии в педагогической литературе 10
1.3. Вопросы формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии: анализ методической литературы 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для основной школы для формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии 30
2.2. Условия применения элементов театральной технологии для формирования иноязычных коммуникативных умений у учащихся 5 класса 36
2.3. Методическое сопровождение организации процесса формирования иноязычных коммуникативных умений у пятиклассников на основе использования элементов театральной технологии 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА 7
1.1. Продуктивное сотрудничество как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 11
1.3. Формирование навыков продуктивного сотрудничества младших школьников посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 28
2.2. Программа по формированию у обучающихся начальной школы навыков продуктивного сотрудничества посредством проектной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначальных представлений о нормах литературного языка 6
1.1. Понятие «норма литературного языка». Виды норм литературного языка 6
1.2. Формирование норм русского литературного языка 23
1.3. Понятие «представление». Первоначальное представление. Условия формирования первоначальных представлений у младших школьников 26
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проблема формирования у обучающихся первоначальных представлений о нормах литературного языка в современной начальной школе 31
2.1. Характеристика представлений младших школьников о нормах литературного языка 31
2.2. Опытное обучение по формированию знаний норм литературного языка 33
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 10
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 10
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в методической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 31
2.2. Диагностика уровня сформированности у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 57
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ 9
1.1. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 15
1.3. Научное описание понятий «корень» и «однокоренные слова» в лингвистической литературе 20
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с однокоренными словами в отечественной методике обучения языку 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 35
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 58
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся поликультурного класса познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 66
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста в методической литературе 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста 30
2.2. Характеристика уровня сформированности представления обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 42
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции и ее формирование через обучение английского языка на этапе среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал видеоблогов для формирования социокультурной компетенции 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 11 класса на предмет формирования социокультурной компетенции 25
2.2. Разработка технологии по использованию видеоблогов для формирования социокультурной компетенции учащихся 30
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62