Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 8
1.1. Теоретические основы методики преподавания литературы 8
1.2. Особенности курса литературы в старших классах 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЭЛЕКТРОННОГО СЛОВАРЯ ЭПОХИ» В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА 32
2.1. Структура и содержание «Электронного словаря эпохи» 32
2.2. «Электронный словарь эпохи» в процессе современного школьного литературного образования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В ОБУЧЕНИИ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Принципы отбора методов обучения иностранному языку 7
1.2. Роль ИКТ на уроке иностранного языка 9
1.3. Понятие электронного учебника и его преимущества 11
1.4. Требования к созданию электронных учебников по ИЯ 15
1.5. Использование видеоматериалов на уроке иностранного языка 18
1.6. Система лексических упражнений 20
1.7. Определение и характеристика английских фразовых глаголов 21
1.7.1. Классификация фразовых глаголов 24
1.7.2. Характеристика и особенности послелога 30
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ДЛЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ» 35
2.1. Преимущества электронного учебника по английским фразовым глаголам 35
2.2. Содержание электронного учебника «Watch&Learn» 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 22
1.1. Электронный учебник: определение и особенности 22
1.2. Системно-деятельностный подход: определение и особенности 26
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ЛИТЕРАТУРЕ 35
2.1. Электронный учебник по литературе: методика создания и использования 35
2.2. Электронный учебник по литературе как эффективное средство реализации системно-деятельностного подхода 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Драматизация в системе преподавания русского языка как иностранного 7
1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации 7
1.2. Типология способов драматизации 26
Глава 2. Возможности драматизации в практике преподавания русского языка как иностранного 32
2.1. Виды обучающих упражнений с использованием драматизации 32
2.1.1. Отдельные способы осуществления драматизации на уроке и их характеристика 32
2.1.2. Примеры диалогов и полилогов для чтения и инсценирования (на основе художественных произведений) 38
2.2. Приемы драматизации в условиях дистанционного обучения 46
Глава 3. Методические материалы для занятий по обучению русскому языку как иностранному 50
3.1. Содержание и описание упражнений для практического занятия 50
3.2. Результаты выполнения задания студентами 58
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Элементы истории математики в обучении математике в 5-6 классах 5
1.1. Теория и практика включения элементов истории математики в учебный процесс 5-6 классов 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическая характеристика учащихся в обучении математике в 5-6 классах 13
1.3. Рассмотрение инструментов для историзации учебного содержания предмета математики в 5-6 классах 18
1.4. Содержание исторического материала в курсе математики в 5-6 классах 24
Глава 2. Работа по формированию познавательной активности учащихся с помощью исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 33
2.1. Методики исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 33
2.2. Организация работы и примеры по включению элементов истории математики в обучении математики в 5-6 классах 42
2.3. Контрольный этап исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 58
Заключение 66
Список литературы
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНА-ЛЕГКОАТЛЕТА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ЕГО СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к толкованию понятий «успешность спортивной деятельности», «ментальная прочность спортсмена», «уровень эмоциональной регуляции», «эмоциональная поддержка» 6
1.2. Предикторы успешности спортивной деятельности 20
1.3. Взаимосвязь эмоциональной поддержки с ментальной прочностью, уровнем эмоциональной регуляции и успешности спортивной деятельности 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНОВ-ЛЕГКОАТЛЕТОВ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ИХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 37
2.2.1. Сравнительный анализ удовлетворенности эмоциональной поддержкой, характеристик ментальной прочности, уровня эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов-легкоатлетов 37
2.2.2. Анализ взаимосвязей между удовлетворенностью эмоциональной поддержкой и ментальной прочности, уровнем эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов 49
2.2.3. Роль эмоциональной поддержки как предиктора успешности спортивной деятельности у спортсменов легкоатлетов 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАССТРОЙСТВА ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «расстройство пищевого поведения» 9
1.2. Классификация группы расстройств пищевого поведения 14
1.3. Терапия и диагностика 20
1.4. Характеристика особенностей эмоциональной сферы больных с расстройством пищевого поведения 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ БОЛЬНЫХ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоциональной сферы в дошкольном возрасте у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях 7
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста 11
1.3. Психологические особенности неполных семей 19
1.4. Влияние неполной семьи на эмоциональную сферу ребенка 28
1.5. Особенности эмоциональных состояний 35
Выводы 43
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы в дошкольном возрасте у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 53
2.3. Статистический анализ полученных результатов 64
Выводы 66
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 5
1.1. Понятие «развод» и его характеристика 5
1.2. Последствия разводов для детей подросткового возраста 23
1.3. Особенности подросткового возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы подростков в ситуации развода родителей 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Исследование эмоциональной сферы подростков в ситуации развода 40
2.3. Результаты математической обработки данных 44
2.4. Рекомендации для родителей 45
Глава 3. Тренинг психологической помощи подросткам 46
3.1. Пояснительная записка 46
3.2. Программа тренинга 48
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы подростков с разной степенью компьютерной зависимости 7
1.1. Определение эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека 7
1.2. Влияние компьютерных технологий на психическую сферу человека 21
Глава 2. Характеристика методик исследования. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы подростков с разной степенью компьютерной зависимости 38
2.1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко 38
2.2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко 50
2.3. Методика САН (самочувствие, активность, настроение) В.А. Доскина 55
2.4. Методика «Диагностика уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана 57
2.5. Анализ и интерпретация полученных данных 59
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоциональной тревожности в современной психологии 6
1.1. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 6
1.2. Некоторые психологические подходы к анализу сущности тревожности 9
Глава 2. Эмоциональная тревожность как фактор, влияющий на самооценку подростка и его статусное положение в группе 17
2.1. Тревога как возрастная характеристика подростков 17
2.2. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей подросткового возраста 20
2.3. Общее представление о статусе. Особенности статусного положения подростков в группе 24
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния эмоциональной тревожности подростков на их самооценку и статусное положение в группе 30
3.1. Методология и методика исследования 30
3.2. Взаимосвязь эмоциональной тревожности подростков с их самооценкой и статусным положением в группе 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии у детей в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психологическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Эмоционально-волевая сфера личности ребенка старшего дошкольного возраста 13
1.3. Роль социального взаимодействия в эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование роли социального взаимодействия в развитии эмоционально-волевой регуляции у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Диагностика сформированности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Программа по коррекции эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста в социальном взаимодействии 35
2.3. Динамика уровня эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Психологические рекомендации по формированию эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста в социальном взаимодействии 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей личности наркозависимых 7
1.1 Понятие наркозависимости ее причины и проявления 7
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы наркозависимых 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 27
2.2. Методы исследования 30
2.3. Математические методы обработки 34
Глава 3. Результаты особенностей эмоционально-волевой сферы наркозависимых 36
3.1. Сравнительный анализ показателей эмоционально-волевой сферы 36
3.2. Корреляционный анализ особенностей эмоционально-волевой сферы личности наркозависимых 43
Выводы по третьей главе 50
Общие выводы 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы эмоционально-личностных нарушений в детском возрасте 7
1.1. Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности 7
1.2. Развитие эмоционально-личностной сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Виды эмоциональных нарушений и причины их возникновения 18
1.4. Специфические проявления тревожно-депрессивных реакций у детей в условиях школьного обучения 24
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики эмоционально-личностных нарушений у детей из неблагополучных семей 28
2.1. Описание материала и методик эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования состояний депрессии и реакций суицидального характера 32
2.3. Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения детей из неблагополучных семей 35
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Подходы к определению эмоционального благополучия 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младшего школьника 14
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов 39
2.3. Методические рекомендации по развитию эмоциональных состояний 47
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 6
1.1. Проблема эмоционального благополучия детей младшего возраста в условиях образовательной организации 6
1.2. Эмоциональное благополучие первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального благополучия первоклассников на этапе адаптации к школе 32
2.3. Методические рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников на этапе адаптации к школе 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Эмоциональное благополучие подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Контент-анализ структуры и содержания социального интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях 18
1.3. Факторы эмоционального благополучия подростков 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Выявление уровней развития социального интеллекта подростков 50
2.3. Анализ показателей эмоционального благополучия подростков 60
2.4. Особенности эмоционального благополучия подростков с разным уровнем развития социального интеллекта 69
2.5. Методические рекомендации по стабилизации эмоционального благополучия подростков с разным уровнем развития социального интеллекта 79
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем эмоционального выгорания и эмоционального интеллекта 8
1.1. Подходы к изучению феномена «эмоционального выгорания» в трудах зарубежных и отечественных социологов 8
1.2. Теоретический анализ проблем эмоционального интеллекта 26
1.3. Социально-психологические особенности медицинских сестёр как фактор формирования у них синдрома эмоционального выгорания 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и эмоционального выгорания у медицинских сестёр 52
2.1. Организация и методики исследования 52
2.2. Анализ полученных результатов 54
2.3. Математическая обработка данных 60
2.4. Тренинг эмоциональной компетентности для медицинских сестер 63
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ИЗУЧЕНИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 8
1.1. Понятие синдрома эмоционального выгорания в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке 8
1.2. Характеристика эмоционального выгорания 16
1.3. Меры профилактики эмоционального выгорания 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 29
2.1. Организация исследования эмоционального выгорания медицинских работников 29
2.2. Методы и методики исследования эмоционального выгорания медицинских работников 30
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 36
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
3.2. Программа профилактики эмоционального выгорания медицинских работников 60
3.3. Определение эффективности программы профилактики эмоционального выгорания медицинских работников 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности и специфика работы педагога на ранних сроках работы в современных условиях 7
1.2. Подходы к определению феномена эмоционального выгорания 18
1.3. Проблемы и технологии эмоционального выгорания в работе с педагогами на ранних сроках работы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ НА РАННИХ СРОКАХ РАБОТЫ 38
2.1. Планирование эмпирического исследования 38
2.2. Результаты эмпирического исследования 43
2.3. Проект-программы профилактики эмоционального выгорания у педагогов на ранних сроках работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 6
1.1. Проблема эмоционального выгорания педагога в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности общения между супругами 16
1.3. Удовлетворенность браком в системе супружеских отношений 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 37
2.1. Описание организации и методов исследования 37
2.2. Этапы эмпирического исследования 39
2.3. Процедура проведения эмпирического исследования 39
ГЛАВА 3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 44
3.1. Анализ и интерпретация результатов диагностики 45
3.2. Практические рекомендации 73
Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Концептуальные подходы к исследованию эмоционального выгорания 8
1.2. Механизмы защитного и совладающего поведения 17
1.3. Специфика проявления синдрома эмоционального выгорания и совладающего поведения в профессиональной деятельности работников социальной сферы 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ 42
2.1. Этапы и методы исследования взаимосвязи эмоционального выгорания и совладающего поведения у социальных работников 42
2.2. Анализ результатов и ее интерпретация 47
2.3. Рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у социальных работников 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУЩНОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Определение синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Факторы, причины и проявления синдрома эмоционального выгорания 9
1.3. Ключевые признаки и фазы эмоционального выгорания 15
1.4. Психологические характеристики и вероятность эмоционального выгорания медицинских работников 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ГБУ «ННПЦССХ ИМ А.Н. БАКУЛЕВА» НА ФОРМИРОВАНИЕ У НИХ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Характеристика методов исследования 26
2.2. Выбор, описание и обоснование диагностических методик 28
2.3. Организация эмпирического исследования 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РАБОТНИКОВ ГБУ «ННПЦССХ ИМ А.Н. БАКУЛЕВА» 66
3.1. Программа коррекции уровня эмоционального выгорания у работников ГБУ «ННПЦССХ ИМ. А.Н. Бакулева» 66
3.2. Результаты эффективности программы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СОТРУДНИКОВ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА 6
1.1. Проблема синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Факторы, влияющие на «синдром эмоционального выгорания» сотрудников правоохранительных органов 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА 28
2.1. Методика и построение исследования 28
2.2. Исследование уровня эмоционального выгорания у сотрудников Следственного комитета 35
2.3. Обобщение полученных результатов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома эмоционального выгорания у учителей 7
1.1. Проблема синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Факторы, влияющие на «синдром эмоционального выгорания» 11
1.3. Эмоциональное выгорание в работе педагога 33
1.4. Пути преодоления эмоционального выгорания 37
Глава 2. Эмпирическое исследование синдрома эмоционального выгорания у учителей 42
2.1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания 42
2.2. Исследование уровня эмоционального выгорания у учителей 48
2.3. Обобщение полученных результатов 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ эмоционального здоровья детей подросткового возраста, воспитывающихся в биологических и замещающих семьях 6
1.1. Анализ содержания понятия «эмоциональное здоровье» в современной литературе 6
1.2. Анализ характеристик, критериев, уровней эмоционального здоровья у детей подросткового возраста 16
1.3. Анализ содержания понятий «биологическая» и «замещающая» семья 30
1.4. Закономерности влияния биологической и замещающей семей на определенные характеристики эмоционального здоровья подростков 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения особенностей эмоционального здоровья детей подросткового возраста, воспитывающихся в биологических и замещающих семьях 46
2.1. Программа эмпирического исследования 46
2.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья детей подросткового возраста, воспитывающихся в биологических и замещающих семьях 49
2.3. Сравнительный анализ характеристик эмоционального здоровья подростков, воспитывающихся в биологических и замещающих семьях 60
2.4. Рекомендации по созданию программы для психологов общеобразовательных школ, центров психологической помощи замещающим семьям, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющей осуществлять профилактику и коррекцию нарушений эмоционального здоровья подростков 64
2.4.1. Рекомендации по созданию программы профилактики и коррекции нарушений эмоционального здоровья подростков, воспитывающихся в биологических семьях 66
2.4.2. Рекомендации по созданию программы профилактики и коррекции нарушений эмоционального здоровья подростков, воспитывающихся в замещающих семьях 69
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ КЛАССОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ 6
1.1. Анализ понятия «эмоциональное здоровье» 6
1.2. Характеристика эмоционального здоровья подростков 13
1.3. Понятие «самоуправление коллективом» и классификации уровней развития самоуправления коллективом 20
1.4. Основные подходы к исследованию характеристик эмоционального здоровья подростков из классов с разным уровнем развития самоуправления коллективом 25
1.5. Практические приемы по профилактике и коррекции нарушений эмоционального здоровья детей подросткового возраста 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ КЛАССОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ 35
2.1. Программа эмпирического исследования 35
2.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья подростков 37
2.3. Анализ взаимосвязей характеристик эмоционального здоровья подростков и разных уровней развития самоуправления коллективом 53
2.4. Сравнительный анализ характеристик эмоционального здоровья подростков при разных уровнях развития самоуправления коллективом 69
2.5. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений эмоционального здоровья подростков из классов с разным уровнем развития самоуправления коллективом 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоциональное развитие детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста: возрастные особенности 16
1.3. Методика развития эмоций у детей раннего возраста музыкальными средствами 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА МУЗЫКАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 32
2.1. Диагностика исходного уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у детей раннего возраста 32
2.2. Апробация методики эмоционального развития детей раннего возраста музыкальными средствами в процессе интегрированных занятий 37
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы: контрольная диагностика эмоционального развития детей 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками 6
1.1. Сущность понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» 6
1.2. Характеристика особенностей эмоционального развития детей младшего школьного возраста 15
1.3. Общение как источник эмоционального развития детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Организация работы по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками 24
2.1. Структура, методы и методики, использованные при изучении эмоционального развития детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками 24
2.2. Уровень эмоционального развития детей младшего школьного возраста 30
2.3. Программа по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками 39
2.4. Динамика эмоционального развития детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема эмоционального развития детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности эмоционального развития детей раннего возраста 16
1.3. Роль музыкально-игровой деятельности в эмоциональном развитии детей раннего возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня эмоционального развития детей раннего возраста 34
2.2. Эмоциональное развитие детей раннего возраста в музыкально-игровой деятельности 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Эмоциональное самочувствие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Эмоции и их регуляционная функция в деятельности человека 6
1.2. Понятие эмоционального самочувствия 23
1.3. Значимые другие, влияющие на эмоциональное самочувствие детей школьного возраста 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального самочувствия младших школьников и содержание психокоррекционной работы по оптимизации эмоционального самочувствия младших школьников 37
2.1. Диагностика эмоционального самочувствия младших школьников 37
2.2. Основные принципы психокоррекционной работы 47
2.3. Содержание и результаты коррекционной работы по оптимизации эмоционального самочувствия младших школьников 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения личности подростка, состоящего в молодежной субкультуре эмо 10
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.2. Особенности эмоционально-чувственной сферы подростка 19
1.3. Субкультура как институт (фактор) социализации подростков 23
1.4. Характеристика молодежной субкультуры эмо 45
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального состояния подростков, состоящих в молодежной субкультуре эмо 50
2.1. Программа и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 56
2.3. Методические рекомендации по психокоррекционной работе с подростками 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема эмоциональных переживаний в психологии 7
1.2. Переживание как компонент эмоционального реагирования 20
1.3. Основные причины возникновения негативных эмоциональных переживаний у дошкольников 31
1.4. Основные причины возникновения негативных эмоциональных переживаний у первоклассников 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ДЕТСКОГО САДА В ШКОЛУ 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональных переживаний дошкольников 59
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции эмоциональных переживаний дошкольников 65
2.4. Анализ результатов исследования эмоциональных переживаний первоклассников 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования эмоциональных предпосылок неустойчивого отношения личности к себе 8
1.1. Теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к изучению эмоциональной неустойчивости (нейротизма) 8
1.2. Детские психологические травмы как детерминанта эмоциональной устойчивости: противоречивая роль негативного опыта 25
1.3. Психологические особенности вступающих во взрослость (18-21 год) 37
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональных предпосылок неустойчивого отношения личности к себе 58
2.1. Организация и методы исследования 58
2.2. Анализ и обработка результатов исследования 63
Заключение 81
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Понятия «мотивации», «мотивов» и «учебной мотивации» обучающихся 6
1.2. Эмоциональные факторы воздействия на учебную мотивацию 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФАКТОРА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 26
2.1. Изучение использования эмоциональных факторов в методических рекомендациях по формированию мотивации обучающихся 26
2.2. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников в 5 классе 43
2.3. Рекомендации повышения учебной мотивации с помощью эмоциональных факторов на уроках истории в 5 классе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Чувствительность к противоречиям у детей дошкольного возраста 9
1.2. Диалектическое мышление как когнитивный инструмент решения противоречивых ситуаций 21
1.3. Проблема аффекта и интеллекта в современной психологии и ее связь с проблематикой познавательной активности детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Разработка и описание методики диагностического исследования 36
2.3. Качественный анализ результатов исследования 48
2.4. Количественный анализ: связь параметров 62
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Условия и методы развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 13
1.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с академической успеваемостью 24
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ И КОМПЛЕКС ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 30
2.1. Характеристика выборки исследования 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Организация исследования 32
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.5. Формирующий этап 39
2.6. Анализ эффективности программы для развития эмоционального интеллекта 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта и жизнестойкости у подростков 8
1.1. Жизнестойкость как характеристика личности 8
1.2. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 11
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта и жизнестойкости в подростковом возрасте 16
1.4. Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и жизнестойкости у подростков 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 26
2.3. Выводы 31
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта и жизнестойкости в подростковом возрасте 32
3.1. Пояснительная записка и методологическая основа программы 32
3.2. Общие сведения, формы работы и характеристика направлений деятельности в реализации программы 35
3.3. Тематическое планирование программы 37
3.4. Выводы 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта как фактора самоактуализации личности в психологии 7
1.1. Эмоциональный интеллект как феномен в психологии 7
1.2. Самоактуализация как категория в психологии 21
1.3. Роль эмоционального интеллекта и самоактуализации в профессиональной деятельности воспитателя 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование 40
2.1. Программа исследования 40
2.2. Результаты эмпирического исследования 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
Выводы по главе 74
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и успешности профессиональной самореализации молодого специалиста 10
1.1. История изучения эмоционального интеллекта 10
1.2. Модели эмоционального интеллекта и его структура 14
1.3. Понятие профессиональной самореализации молодого специалиста и особенности его трудовой деятельности 27
1.4. Эмоциональный интеллект как ресурс молодого специалиста для успешной профессиональной самореализации 36
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Программа эмпирического исследования 42
2.1. Описание методов исследования 44
2.2. Результаты исследования 50
2.3. Теоретические рекомендации 61
2.4. Методическое обоснование программы 63
2.5. Тематическое планирование программы тренинга 65
Выводы по главе 2 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ШКОЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 7
1.1. Современные подходы к школьной адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие эмоционального интеллекта и его основные компоненты 15
1.3. Эмоциональный интеллект как фактор школьной адаптации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Характеристика методик исследования 34
2.3. Анализ результатов исследования 42
2.3.1. Анализ результатов исследования школьной адаптации первоклассников 42
2.3.2. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта первоклассников 53
2.3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и адаптации к школе у первоклассников 58
2.4. Программа развития эмоционального интеллекта дошкольников 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ 6
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 6
1.2. Психологическая характеристика студентов в период адаптации к образованию в вузе 18
1.3. Связь эмоционального интеллекта и адаптации у студентов первого курса 31
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования по выборке 43
2.3. Эмоциональный интеллект студентов как фактор их адаптации к образованию в вузе в контексте пола и образовательной направленности 55
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессии и эмоционального интеллекта 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 9
1.2. Теоретические подходы к пониманию эмоционального интеллекта 23
1.3. Эмоционально-личностные особенности подросткового возраста 31
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у подростов с разным уровнем агрессивности, анализ результатов и их интерпретация 37
2.1. Цель исследования 37
2.2. Методы изучения показателей агрессивности и эмоционального интеллекта подростков 38
2.3. Интерпретация полученных результатов 63
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и феномена прокрастинации 6
1.1. Основные подходы к определению понятия эмоциональный интеллект 6
1.2. Теоретический обзор исследований проблемы прокрастинации 29
1.3. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Сравнительный анализ особенностей эмоционального интеллекта у студентов с феноменом отложенной курсовой работы 43
2.1. Организация исследования и описание методик 43
2.2. Описание выборочной совокупности 46
2.3. Анализ корреляционных связей 60
2.4. Практические рекомендации 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 6
1.1. Сущность понятия «профессиональное здоровье» 6
1.2. Анализ подходов к изучению эмоционального компонента профессионального здоровья 17
1.3. Профессиональное здоровье военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 21
1.4. Анализ способов улучшения эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих, участвующих в боевых действиях 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 48
2.1. Программа исследования, описание выборки и методов исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального компонента профессионального здоровья участников боевых действий 50
2.3. Сравнение особенностей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих в рамках частичной мобилизации и по контракту 59
2.4. Анализ результатов исследования симптомов травматического стресса у военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 64
2.5. Анализ корреляционных взаимосвязей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 72
2.6. Практические рекомендации по улучшению эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 75
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ ПЕДАГОГОВ И ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности воображения у младших школьников 9
1.2. Эмпатия у педагогов как профессионально важное качество 16
1.3. Взаимосвязь особенностей воображения младших школьников с эмпатией их педагогов 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЭМПАТИЕЙ ИХ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. Описание выборки, методов и проведения эмпирического исследования 35
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА 9
1.1. Трактовка понятия эмпатия как личностного качества 9
1.2. Эмпатические способности как профессионально значимое качество педагога 21
1.3. Актуальность проявления эмпатических способностей в современной педагогике для успешности учебной деятельности старшеклассников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Первичная диагностика уровня выраженности эмпатических способностей у педагогов 40
2.3. Реализация программы, направленной на развитие эмпатических способностей педагогов 46
2.4. Оценка эффективности реализованной программы развития эмпатических способностей педагогов для успешности учебной деятельности старшеклассников 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 8
1.1. Понятие «эмпатия» как психологический феномен личности 8
1.2. Удовлетворенность супругов браком и факторы ее определяющие 23
1.3. Особенности влияния эмпатии супругов на удовлетворенность браком 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 49
3.1. Особенности проявления эмпатии и удовлетворенности браком у супругов 49
3.2. Особенности эмпатических способностей и уровня удовлетворенности браком супругов в зависимости от пола и стажа семейной жизни 63
3.3. Особенности эмпатических способностей и удовлетворенности браком у супругов из разных регионов (Москва и из Новосибирск) 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания эмпирического освоения законов физики младшими школьниками 6
1.1. Эмпирическое познание: общие закономерности развития 6
1.2. Познавательный интерес младших школьников 12
1.3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте познавательной активности 16
1.4. Эмпирические законы физики в контексте курса «Окружающий мир» 24
1.5. Значимость решения задачи адаптации детей к школе, через увлечение их в учебную деятельность на основе игры 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Вовлечение младших школьников в эмпирическое познание законов физики через взаимодействие с материалами и механическими игрушками 33
2.1. Разработка занятий для эмпирического познания законов физики младшими школьниками 33
2.2. Описание опыта и эффектов реализации занятий по эмпирическому познанию законов физики младшими школьниками 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Эпистолярный жанр как разновидность русской письменной речи 6
1.1. Структурно-семантические признаки эпистолярного жанра 6
1.2. Разновидности эпистолярного жанра 13
1.3. Выводы 16
Глава 2. Композиционно-стилистические особенности эпистолярия русских писателей 19
2.1. Композиция писем русских писателей 19
2.2. Идиостиль писем русских писателей 25
2.3. Выводы 40
Глава 3. Эпистолярий русских писателей на уроках русского языка как иностранного 41
3.1. Нормы современного русского литературного языка 41
3.2. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения орфоэпических норм 41
3.3. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения грамматических норм 47
3.4. Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63