Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Сущность технологии обучения 8
1.2. Особенности информационно-коммуникационных технологий обучения 11
1.3. Средства информационно-коммуникационных технологий 15
1.4. Роль цифровых инструментов и особенности их использования в процессе обучения математике 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности содержания школьного курса математики в 5-6 классах и требования к учащимся по его усвоению 25
2.2. Разработка методики изучения школьного курса математики в 5-6 классах с использованием цифровых инструментов 29
2.3. Разработка уроков по математике для учащихся 5-6 классов с использованием цифровых инструментов 39
2.4. Экспериментальная работа по внедрению разработанных цифровых средств в учебный процесс по математике в 5-6 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков учащихся основной школы с помощью цифровых инструментов на уроках английского языка 6
1.1. Методические основы формирования иноязычных лексических навыков 6
1.2. Использование цифровых инструментов на уроках английского языка 13
1.3. Онлайн-ресурсы для изучения лексики на уроках английского языка 19
1.3.1. Genially 22
1.3.2. Quizlet 25
1.3.3. Wordwall 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Применение цифровых инструментов в основной школе на уроках английского языка 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения цифровых инструментов на уроках английского языка в основной школе 33
2.2. Использование цифровых инструментов в обучении лексике на уроках английского языка в основной школе 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности использования цифровых инструментов 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8-9 КЛАССАХ 11
1.1. Межпредметные понятия на уроках математики в 8-9 классах 11
1.2. Цифровые средства реализации активных и интерактивных методов обучения 25
1.3. Особенности активных и интерактивных заданий по формированию межпредметных понятий на уроках математики 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Моделирование методики формирования межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах в условиях информатизации образования 49
2.2. Разработка комплекта методических материалов по формированию межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах 53
2.3. Рекомендации по использованию разработанного комплекта методических материалов 82
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к формированию межпредметных понятий посредством активных и интерактивных методов в условиях информатизации образования 85
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Требования к реализации образовательной программы по иностранному языку 9
1.2. Цифровизация общего образования и тренды цифровых технологий и цифровых инструментов в образовании 11
1.3. Понятие когнитивного и цифрового инструментов и их роль в когнитивном развитии школьников 16
1.4. Принципы отбора цифровых инструментов для использования в цифровой образовательной среде 20
1.5. Цифровые компетенции и способы их формирования 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Анализ цифровых инструментов, применяемых для организации учебного процесса по иностранному языку 40
2.2. Цифровые образовательные ресурсы для реализации учебной программы по иностранному языку (английскому) 48
2.2.1. Эксперимент по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 52
2.2.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых логических действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования базовых логических действий у младших школьников 15
1.3. Цифровые интерактивные игры как средство формирования базовых логических действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня сформированности базовых логических действий младших школьников 35
2.2. Моделирование комплекса цифровых интерактивных игр направленных на формирование базовых логических действий младших школьников на уроках математики (на примере 4 класса) 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Содержание понятия «социокультурная компетенция», этапы ее формирования и уровни сформированности 6
1.2. Сущностная характеристика цифровых историй 19
1.3. Типы цифровых историй для обучения иностранному языку 31
1.4. Алгоритм создания цифровых историй 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Экспериментальная проверка эффективности цифровых историй как средства формирования социокультурной компетенции студентов-бакалавров нелингвистических направлений подготовки 46
2.2. Анализ результатов входного и итогового тестирования сформированности социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 59
2.3. Анализ результатов анкетирования самооценки социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической деятельности в цифровой среде 11
1.1. Анализ влияния цифровых технологий на трансформацию социальной сферы 11
1.2. Анализ влияния цифровых технологий на изменение сферы образования 15
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для проведения исследования 27
1.4. Практико-ориентированное обоснование исследования 32
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности в условиях реализации цифровой образовательной среды 36
2.1. Результаты опытно-экспериментального исследования 41
2.1.1. Результаты первого этапа исследования 41
2.1.2. Результаты второго этапа исследования 46
2.2. Риски развития цифровой образовательной среды и недостаточной цифровой компетенции педагогов 57
2.3. Перспективы исследования 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Цифровые образовательные ресурсы как современные средства обучения 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 15
1.3. Методы и приемы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе литературного образования 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе литературного образования обучающихся основной школы 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы об использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 29
2.2. Урок литературы в 8 классе при изучении произведения Н.В. Гоголя «Ревизор» с использованием цифровых образовательных ресурсов 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента 44
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Цифровые инструменты как средство достижения образовательных результатов: понятие и результаты современных исследователей 10
1.2. Проектная деятельность на уроках истории в 8 классе с использованием цифровых инструментов для визуализации событийности 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОБЫТИЙНОСТИ ПО ТЕМЕ «ПОЛИТИКА ПРОСВЕЩЁННОГО АБСОЛЮТИЗМА ЕКАТЕРИНЫ II» 37
2.1. Обоснование использование темы «Политика просвещённого абсолютизма Екатерины II» для развития проектной деятельности у учащихся 8 класса 37
2.2. Отбор способов и критериев развития проектной деятельности у восьмиклассников при освоении темы проектной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 7
1.1. Сущность понятий «цифровизация», «цифровая среда» и «цифровые образовательные ресурсы» 7
1.2. Готовность ребенка к школе: критерии и показатели 21
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 26
1.4. Методические рекомендации использования ЦОР при подготовке детей к школе 30
Глава 2. Практическое применение ЦОР в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.1. Выявление уровня готовности детей к школе в период констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Программа по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 46
2.3. Анализ эффективности использования программы по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 66
Заключение 81
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Характеристика цифровых образовательных ресурсов как современного дидактического средства 8
1.2. Познавательный интерес, особенности его формирования в младшем школьном возрасте 16
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЦОР 40
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию познавательных интересов на уроках математики с помощью ЦОР 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» в научной литературе 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы 20
1.3. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при формировании читательской грамотности на уроках литературы в 9 классе 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практическое применение цифровых образовательных ресурсов в рамках формирования читательской грамотности на уроках литературы 44
2.1. Определение первичного уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 9 классов 44
2.2. Проведение работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы с применением цифровых образовательных ресурсов 58
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по формированию читательской грамотности с применением цифровых образовательных ресурсов 66
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ СПО 9
1.1. Виды цифровых образовательных ресурсов 9
1.2. Проектирование процесса обучения в колледжах 23
ГЛАВА 2. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПРИ ИЗЧЕНИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕДЖЕ 34
2.1. Применение ЦОР при изучении международных отношений в колледже 34
2.2. Разработка уроков с применением ЦОР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов: нормативно-правовой и методический аспекты 6
1.2. Особенности организации работы по подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 30
2.1. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения качества подготовки к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по разработке и применению цифровых образовательных ресурсов подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРЕБОВАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА, ПРОБЛЕМЫ, И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ 13
1.1. Современное образование и проблемы его цифровизации 13
1.2. Реализация ФГОС и цифровые компетенции современного учителя 25
ГЛАВА 2. ЦЕРКОВНЫЙ РАСКОЛ В XVII ВЕКЕ. РАЗДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА НА НИКОНИАНЦЕВ И СТАРООБРЯДЦЕВ 45
2.1. История Церковного раскола (предпосылки и последствия) 45
2.2. Принципы отбора материала по теме «Церковный раскол в XVII веке» 58
2.3. Разработка технологической карты урока по теме «Церковный раскол XVII веке» для 7 класса основной школы. Технологическая карта урока 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Современное состояние и перспективы развития цифрового образования 9
Глава 2. Опыт деятельности политических партий в российском парламенте в период думской монархии 9
Глава 3. Деятельность политических партий в думе в профессиональном интернет-сообществе, блогерских сайтах и авторском канале 59
Заключение 72
Библиографический список 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Применение цифровых технологий в педагогической практике 7
1.2. Проблема использования цифровых технологий в сфере образования и педагогической практике 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ 21
2.1. Инновационное образование в России 21
2.2. Современные образовательные программы и цифровые технологии в России 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Цифровые технологии: роль и значение в современном мире 6
1.2. Цифровые технологии в образовании и их классификации 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 37
2.1. Анализ применения цифровых технологий в педагогической практике на примере гуманитарных дисциплин 37
2.2. Роль цифровых технологий в организации дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА 11
1.1. Современные подходы к решению проблемы контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза 11
1.2. Ведущие тенденции цифровизации высшей школы и направления цифровой трансформации систем управления образовательным процессом вуза 31
1.3. Моделирование контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза на основе цифровых технологий 45
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА С ВКЛЮЧЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 54
2.1. Реализация модели контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза с включением компонентов цифровых технологий 54
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности будущего педагога в образовательной среде 7
1.1. Сущность и содержание креативности будущего педагога в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Применение цифровых технологий в развитии креативности будущего педагога 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические основы применения цифровых технологий как средства развития креативности будущего педагога 32
2.1. Диагностика уровней развития креативности будущего педагога 32
2.2. Разработка курса по развитию креативности будущего педагога с использованием цифровых технологий 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения цифровых технологий как средств управления качеством обучения 10
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовательном процессе 10
1.2. Возможности использования цифровых технологий в качестве средств управления качеством образования 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Внедрение цифровых технологий в управление качеством обучения учеников начальной школы 40
2.1. Уровень развитости цифровых технологий в качестве средств управления качеством в исследуемой школе 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в управление качеством образования учеников начальной школы 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 8
1.1. Понятие визуальной грамотности и ее значение для развития личности младшего школьника 8
1.2. Особенности формирования визуальной грамотности младших школьников 12
1.3. Возможности использования цифровых технологий для развития визуальной грамотности младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 23
2.1. Диагностика уровня визуальной грамотности младших школьников 23
2.2. Организация работы по формированию визуальной грамотности младших школьников 32
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Цифровые технологии как средство формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет, особенности работы педагогов второго класса по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет 30
2.3. Характеристика состояния работы педагогов вторых классов по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 34
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Разработка и апробация комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 45
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 50
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Цифровые технологии в современном образовании 6
1.2. Анализ педагогического опыта использования цифровых технологий в современном историческом образовании 18
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 8 класса на предмет заинтересованности в использовании цифровых ресурсов на уроках отечественной истории 39
2.2. Разработка банка заданий с использованием цифровых технологий, предназначенных для изучения истории в 8 классе 50
2.3. Комплекс заданий, разработанных с использованием цифровых ресурсов, предназначенных для изучения темы «Правление Екатерины II» в 8 классе 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Цифровые технологии в современном образовании 5
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 12
1.3. Методы изучения эпических произведений в старших классах 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Актуальность использования цифровых ресурсов в обучении литературы в старших классах (результаты анкетирования обучающихся старших классов) 34
2.2. Проектирование учебных материалов с использованием цифровых технологий, предназначенных для изучения литературы в старших классах 45
2.3. Система заданий, разработанных с использованием цифровых технологий, при изучении монографической темы «И.С. Тургенев» в 10 классе 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЧАТ-БОТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Технологические основы реализации и использования чат-ботов в образовании 6
1.2. Особенности современных подходов к управлению коммуникациями в образовательной организации 11
1.3. Потенциал применения чат-ботов для управления коммуникациями в образовательной организации 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ЧАТ-БОТА В КОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Построение модели применения чат-бота в управлении образовательной организацией 27
2.2. Разработка чат-бота, его внедрение и апробация предложенной модели 30
2.3. Оценка эффективности внедрения и методические рекомендации по использованию чат-ботов для повышения качества управления коммуникациями 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные основы проблемы развития конкурентоспособности в сфере образования 8
1.1. Предпосылки и тенденции развития конкурентоспособности в условиях образовательной организации 8
1.2. Развитие конкурентоспособности образовательной организации в теории и практике отечественного образования 20
1.3. Ресурсы человеческого капитала педагогического коллектива образовательной организации 33
Выводы по 2 главе 46
Глава 2. Проектирование конкурентоспособной образовательной организации на основе использования ресурсов человеческого капитала педагогического коллектива 49
2.1. Разработка проекта стратегии развития конкурентоспособности образовательной организации посредством ресурсов человеческого каптала педагогического коллектива 49
2.2. Анализ и оценка результатов реализации проекта в образовательной организации 70
Выводы по 2 главе 82
Заключение 84
Библиографический список 87
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования циркуля в процессе обучения геометрии в 5-9 классах 5
1.1. Чертежные инструменты в школе 5
1.2. Циркуль. Виды циркулей 6
1.2.1. Материальные циркули 7
1.2.2. Электронные циркули 9
1.3. Исторический обзор использования циркулей в геометрии и на практике 11
1.4. Анализ нормативных документов 15
1.5. Анализ содержания учебников математики 5-6 классов 21
1.6. Анализ содержания учебника геометрии 7-9 классов 22
1.7. Виды задач, для решения которых используется циркуль 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические и дидактические материалы по использованию циркуля в процессе обучения геометрии в 5-9 классах 27
2.1. Методические рекомендации по использованию циркуля в процессе обучения геометрии в 5-9 классах 27
2.2. Нестандартные задачи на применение циркуля 32
2.3. Творческие задания с использованием циркуля 37
2.4. Задания на использование электронных циркулей 40
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей раннего возраста средствами чистоговорок 8
1.1. Понятие и значение речи в жизни ребенка 8
1.2. Этапы развития речи у детей раннего возраста 20
1.3. Психолого-педагогические условия использования чистоговорок для развития речи детей раннего возраста 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий использования чистоговорок для развития речи детей раннего возраста 35
2.1. Структура, методы и методики изучению психолого-педагогических условий использования чистоговорок для развития речи детей раннего возраста 36
2.2. Диагностика уровня развития речи детей раннего возраста 40
2.3. Программа по развитию речи детей раннего возраста средствами чистоговорок 43
2.4. Динамика уровня развития речи детей раннего возраста 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания школьников посредством читательских когнитивных умений 8
1.1. Понятие «духовно-нравственная культура младшего школьника» в современной педагогике 8
1.2. Специфика читательских когнитивных умений младших школьников 17
1.3. Формирование читательской компетентности учеников средствами современных педагогических технологий на уроках литературного чтения 27
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников посредством читательских когнитивных умений в практике начальной школы 41
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для духовно-нравственного воспитания младших школьников посредством читательских когнитивных умений 41
2.2. Уровень сформированности читательских когнитивных умений младших школьников в современной начальной школе 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 66
Выводы по главе 2 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты восприятия художественных произведений: сущность понятия, основные характеристики, возрастные особенности читательского восприятия школьников 8
Глава 2. Идейно-художественное своеобразие рассказа Ю. Галкина «Брусника» в контексте изучения формально-содержательных особенностей Северного текста русской литературы для детей 32
Глава 3. Эксперимент по выявлению особенностей читательского восприятия Северного текста для детей учащимися 6 класса 41
Заключение 78
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА 8
1.1. Проблема изучения читательских интересов и художественных предпочтений учеников средних классов 8
1.2. Методы изучения читательских интересов и художественных предпочтений учащихся и студентов 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 22
2.1. Диагностика читательских интересов и художественных предпочтений учеников средних классов 22
2.2. Диагностика читательских интересов и художественных предпочтений студентов 34
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Социализация как социальная и научная проблема 6
1.1. Понятие, формы, механизмы и этапы социализации 6
1.2. Проблемы, возникающие в процессе социализации молодежи 17
1.3. Одиночество как форма девиантного поведения у молодежи 20
Глава 2. Эмпирическое исследование психологии и глубины переживания одиночества у молодежи 26
2.1. Описание проведенных методик 26
2.2. Ход и анализ проведенного исследования 27
2.3. Способы преодоления одиночества среди молодежи 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Шежере-особый жанр исторической памяти народа 8
1.1. История открытия и изучения шежере 8
1.2. Раиль Гумерович Кузеев и его вклад в изучение и интерпретацию шежере 12
Глава 2. Особенности шежере башкир 17
2.1. Шежере некоторых башкирских племен 17
2.2. Основные сюжеты шежере 21
Глава 3. Шежере башкир как исторический источник и его использование в школьном курсе истории и культуры Башкортостана 32
3.1. Использование шежере башкир как исторического источника 32
3.2. Использование шежере в школьном курсе истории и культуры Башкортостана 38
Заключение 44
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОРОДСКАЯ СРЕДА И РОДИТЕЛИ С ДЕТЬМИ ДО ТРЁХ ЛЕТ: ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ 6
1.1. Потребности родителей с детьми до трёх лет при посещении объектов городской среды 6
1.2. Родители с детьми до трех лет в городской среде: опыт организаторов культурных проектов 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ШКАЛЫ ОЦЕНКИ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОБЫТИЙ С УЧАСТИЕМ ДЕТЕЙ ДО ТРЕХ ЛЕТ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ 19
2.1. Необходимость оценки городской среды и анализ существующих шкал 19
2.2. Разработка и апробация шкалы оценки городской среды при организации событий с участием детей до трех лет и их родителей 22
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В ШКОЛЕ 9
1.1. Социокультурное сотрудничество детей и взрослых в условиях школы 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы актуальной для организации социокультурного сотрудничества детей и взрослых в условиях школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ 21
2.1. Описание содержания проекта 21
2.2. Описание практики внедрения проекта 28
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ СЕМЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 15
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА «СОЮЗ» 24
2.1. Описание проекта 24
2.2. Описание практики реализации проекта по результатам мониторинга 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ЦЕЛЯХ СОДЕЙСТВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Критерии адаптации ребёнка к школе 7
1.2. Вовлеченность родителей в обучение и адаптацию ребенка в первом классе 27
1.3. Школы для родителей будущих первоклассников: анализ опыта 34
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 42
2.1. Разработка методологии репрезентативного количественного исследования (анкетирования) 42
2.2. Разработка анкеты для количественного исследования 43
2.3. Разработка плана проведения количественного исследования 45
2.4. Проведение репрезентативного количественного исследования 46
2.5. Первичный анализ результатов 46
2.6. Вторичный анализ результатов 46
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ» РОДИТЕЛЕЙ 51
3.1. Описание проекта 51
3.2. Команда 52
3.3. Иерархическая структура работ 54
3.4. Календарь активации курса 55
3.5. Содержание программы. Тематический план и формат реализации 57
3.6. Бюджет курса 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Школа скорочтения как элемент негосударственного сектора дополнительного образования детей 6
1.1. Структура и финансовая модель школы скорочтения как элемента негосударственного сектора дополнительного образования детей 6
1.2. Профессиональная подготовка педагогов школы скорочтения 15
1.3. Влияние личности руководителя на развитие школы скорочтения в системе дополнительного образования 21
Глава 2. Содержательная подготовка детей в школе скорочтения и развития интеллекта IQ007 26
2.1. Описание программ скорочтения в школе скорочтения и развития интеллекта IQ007 26
2.2. Особенности и структура проведения занятий в школе скорочтения и развития интеллекта IQ007 37
2.3. Анализ эффективности обучения детей в школе скорочтения 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследований школьных психолого-педагогических проблем детей и родителей 7
1.1. Сущность и структура понятия школофобии в трудах учёных и педагогов-практиков 7
1.2. Психолого-педагогические проблемы детей и родителей в процессе обучения в школе 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирические исследования по проблеме школофобии у детей и родителей 27
2.1. Методические основы исследования школофобии как психолого-педагогической проблемы детей и родителей 27
2.2. Анализ практического исследования проблемы школофобии у детей и родителей 30
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РИСКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ содержания понятия «школьная адаптация» в современной психологии 6
1.2. Анализ компонентов и характеристик школьной адаптации детей младшего школьного возраста 11
1.3. Анализ понятия «фактор риска в раннем развитии» и его классификаций 17
1.4. Основные подходы к исследованию закономерностей влияния социально-экономических факторов риска в раннем развитии на определенные характеристики школьной адаптации младших школьников 19
1.5. Практические приемы по коррекции школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМИ ФАКТОРАМИ РИСКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Программа эмпирического исследования 28
2.2. Анализ взаимосвязей компонентов и характеристик школьной адаптации первоклассников с социально-экономическими факторами риска раннего развития 32
2.3. Сравнительный анализ компонентов и характеристик школьной адаптации первоклассников с социально-экономическими факторами риска раннего развития 45
2.4. Рекомендации по созданию программы для психологов, работающих с первоклассниками, позволяющих осуществлять коррекцию школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста с учетом социально-экономических факторов риска раннего развития 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Анализ содержания понятия «школьная адаптация» 6
1.2. Основные подходы к исследованию характеристик школьной адаптации первоклассников 17
1.3. Анализ содержания понятия «стиль семейного воспитания» и характеристика его видов 23
1.4. Основные подходы к исследованию школьной адаптации первоклассников при разных стилях семейного воспитания 28
1.5. Практические приемы коррекции школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 35
2.1. Программа эмпирического исследования 35
2.2. Корреляционный анализ характеристик школьной адаптации и стилей семейного воспитания у первоклассников 38
2.3. Сравнительный анализ характеристик школьной адаптации первоклассников при разных стилях семейного воспитания 47
2.4. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять коррекцию школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста с учетом стиля семейного воспитания 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Школьная оценка и её виды 6
1.2. Самооценка и особенности её формирования в младшем школьном возрасте 13
1.3. Влияние школьной оценки на личность и деятельность младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности самооценки младших школьников 34
2.2. Формирование адекватной самооценки младших школьников 44
2.3. Анализ итогов исследования 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ИСТОЧНИК И РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 7
1.1. Возрастные задачи и особенности личностных переживаний подростка 7
1.2. Место школьного театра в современном образовательном процессе школы 13
1.3. Инструменты поддержки развития личности подростка в современных социальных проектах 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ТЕАТРАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ: ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ В ШКОЛЬНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 25
2.1. Особенности подростковой группы театральной студии «Jam session» 25
2.2. Методы организации художественного исследования и особенности работы с донорскими историями 28
2.3. Разработка сценария и системы занятий в рамках исследования 32
2.4. Реализация и описание театрализованного проекта 49
ГЛАВА 3. ПРИНЦИП ПАТИЦИПАТОРНОСТИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 59
3.1. Обратная связь. Разговор со зрителем 59
3.2. Самоанализ участников проекта 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАЦИИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 9
1.1. Информационная открытость образовательной организации: нормативно-правовой и понятийный аспекты 9
1.2. Цифровизация образовательных и воспитательных отношений: тенденции и критерии измерения 18
1.3. Технологические и организационные основы использования социальных сетей в деятельности образовательных организаций 28
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ЧАТ-БОТА 37
2.1. Анализ системы ведения аккаунтов образовательных организаций г. Москвы в социальных сетях 37
2.2. Проектирование и тестирование школьного чат-бота 49
2.3. Рекомендации по внедрению чат-бота в цифровое пространство школы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ШКОЛЬНЫХ ТУРИСТИЧЕСКИХ КЛУБОВ 6
1.1. Метапредметный подход в современном образовании: сущность, особенности, показатели 6
1.2. Потенциал туристических клубов как среда для формирования метапредметных навыков и знаний 17
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ТУРИСТИЧЕСКИХ КЛУБОВ 51
2.1. Содержательные связи школьных предметов и программы туристического клуба 51
2.2. Деятельностные основы связи школьных предметов и содержания программы туристических клубов 56
2.3. Методика реализации метапредметности на занятиях туристических клубов 61
2.4. Интегративные занятия как средство реализации метапредметности на занятиях туристических клубов 63
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 70
3.1. Цели, задачи и методика проведения эксперимента 70
3.2. Критерии результативности педагогического эксперимента 72
3.3. Результаты педагогического эксперимента 78
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Развитие школьного образования в Сибири во второй половине XIX-начале XX вв. 13
1.1. Структура образовательных учреждений и проблемы содержания учебного процесса 13
1.2. Дело народного просвещения: вопросы управления и финансирования 27
1.3. Особенности подготовки учительских кадров 35
Глава 2. Положение сибирского учительства как маркер развития школьного вопроса в регионе 45
2.1. Система наград, поощрений и пенсионное обеспечение учительства 45
2.2. Недостатки в организации педагогического труда 52
2.3. Социально-бытовые проблемы учительства 59
Заключение 66
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 6
1.1. Проектная деятельность в школьном образовании 6
1.1.1. Анализ ФГОС 6
1.1.2. Анализ нормативных актов МБОУ «СОШ №1» 9
1.1.3. Отличия проектной и исследовательской деятельности обучающихся 12
1.2. Методические пособия по реализации проектов 16
1.2.1. Влияние уровня освещенности на прорастание семян 16
1.2.2. Школьный экологический мониторинг 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Описание проектов 31
2.2. Реализация и анализ биологического проекта «Влияние освещенности на проращивание семян» 38
2.3. Реализация и анализ химико-биологического проекта «Школьный экологический мониторинг» 42
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика процесса патриотического воспитания младших школьников в современной начальной школе 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на патриотическое воспитание 11
1.3. Педагогические возможности школьного музея для организации патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 23
2.1. Выявление исходного уровня гражданско-патриотической направленности личности младших школьников 23
2.2. Экспериментальная программа патриотического воспитания «Наш музей» для учащихся 4-го класса 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы этнокультурного воспитания младших школьников с использованием школьного музея 8
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания младших школьников 16
1.3. Школьный музей как средство этнокультурного воспитания младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников с использованием школьного музея 34
2.1. Диагностика уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 34
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших школьников с использованием школьного музея и проведение анализа результатов исследования 48
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 84