Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Коммуникативная компетенция как объект психолого-педагогических исследований 6
1.2. Формирование коммуникативной компетенции средствами школьного театра 15
1.3. Анализ педагогического опыта использования театральной деятельности при обучении иностранному языку 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Методические материалы по работе школьного театра на английском языке 35
2.2. Апробация методических материалов 58
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования школьного театра как формы развития коммуникативной компетенции подростка 10
1.1. Коммуникативная компетенция как задача развития личности в подростковый период 10
1.2. Роль школьного театра в развитии коммуникативной компетенции подростков 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции подростков в школьном театре 39
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции подростков 39
2.2. Моделирование опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции подростков в школьном театре 52
2.3. Динамика развития коммуникативной компетенции в процессе опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАНДИНАВСКАЯ МИФОЛОГИЯ: ОСОБЕННОСТИ МИФОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Особенности мифологического сознания 6
1.2. Характеристика мифологии скандинавов 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МИФОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 41
2.1. Теоретические основы элективного курса в школе 41
2.2. Программа элективного курса для средних классов «Мифология древней Скандинавии» 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ШРИФТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эстетических представлений у детей и подростков 11
1.2. Научно-теоретические основы и предпосылки разработки методов обучения шрифтовой композиции в системе дополнительного образования 16
1.2.1. Основные понятия и определения шрифтовой композиции 18
1.2.2. Возникновение и становление шрифтовой композиции как категории изобразительного искусства 19
1.2.3. Педагогические условия и особенности занятий в системе дополнительного образования 23
1.2.4. Организация занятий по шрифтовой композиции как инновационный процесс в системе дополнительного образования 26
1.3. Методические основы экспериментальной модели организации занятий по шрифтовой композиции в системе дополнительного образования 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ШРИФТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ 36
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностическое исследование уровня развития творческих способностей и композиционных навыков обучающихся 37
2.2. Формирующий эксперимент 49
2.3. Контрольный эксперимент 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЭВЕНТ-ВОЛОНТЕРСТВА 9
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в научной литературе 9
1.2. Подростковый возраст как особая социально-психологическая категория 15
1.3. Педагогические возможности эвент-волонтерства в развитии социальной активности подростков 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ УЧАСТИВ В ЭВЕНТ-ВОЛОНТЕРСТВЕ 28
2.1. Изучение уровня развития социальной активности подростков 28
2.2. Программа, направленная на развитие социальной активности подростков через участие в эвент-волонтерстве 36
2.3. Сравнительный анализ результатов 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Эволюция школьной формы (на примере России и Западной Европы) 6
1.1. Трансформация школьной формы в Западной Европе с середины XVI до конца XX века 6
1.2. Исторический путь формирования школьной формы в России с начала XIX века и до конца XX века 14
Глава 2. Актуальность школьной формы в настоящее время 29
2.1. Преимущества и недостатки школьной формы в современном мире 29
2.2. Опыт изучения школьной формы на уроках мировой художественной культуры (МХК) в средней школе (на примере урока «Эволюция школьной формы» для старших классов) 43
Заключение 50
Библиография 52
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы по использованию эвристической беседы как метода формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 3 классе 7
1.1. Познавательные универсальные учебные действия 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 3 класса 14
1.3. Технологии формирования познавательных УУД в начальной школе. Эвристическая беседа как метод обучения младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД на уроках русского языка в 3 классе посредством применения эвристической беседы 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 3 класса 29
2.2. Разработка и реализация уроков русского языка с целью формирования познавательных УУД посредством применения эвристической беседы 36
2.3. Анализ эффективности поведенной работы 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Характеристика понятия «неуспеваемость» 5
1.2. Характеристика причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Роль эвристических методов обучения в преодолении причин неуспеваемости у младших школьников 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика неуспеваемости детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ уроков способствующие повышению школьной успеваемости по средствам эвристических методов обучения 35
2.3. Методические рекомендации по преодолению неуспеваемости у младших школьников 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования эвристических приемов при обучении геометрии в основной школе 6
1.1. Психологические особенности математического мышления учащихся подросткового возраста 6
1.2. Технологии эвристического обучения 12
1.3. Использование эвристических методов при обучении математике в отечественной и зарубежной литературе 17
Глава 2. Организация эвристической деятельности учащихся на различных этапах урока геометрии в основной школе 26
2.1. Методические рекомендации по использованию эвристических приемов на различных этапах урока геометрии в основной школе 26
2.2. Примеры организации эвристической деятельности учащихся основной школы на различных этапах урока 40
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эвристического обучения в школьном курсе математики 6
1.1. Психологические особенности математического мышления учащихся подросткового возраста 6
1.2. Технология эвристического обучения математике 12
1.3. Характеристика эвристических методов обучения математике в работах отечественных и зарубежных исследователей 21
Глава 2. Методические особенности эвристического обучения при обучении решению задач в курсе геометрии основной школы 32
2.1. Творческое мышление как результат эвристического обучения на уроках геометрии 32
2.2. Методические рекомендации по использованию эвристического метода в групповой работе при решении задач геометрии в курсе основной школы 37
2.3. Примеры организации эвристической деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии в 8 классе 50
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭВФЕМИЗМОВ 6
1.1. Эвфемизмы как основное лексическое средство выражения идей политической корректности: определение понятия и основные характеристики 6
1.2. Направления эвфемизации англоязычного медийного дискурса 11
1.3. Социокультурная компетенция как методическое понятие 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭВФЕМИЗМОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПРЕССЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 34
2.1. Особенности использования эвфемизмов для развития социокультурной компетенции 34
2.2. Особенности работы с аутентичной прессой при обучении английскому языку старших школьников 38
2.3. Разработка комплекса упражнений, алгоритм его использования 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Эвфемизмы как лингвистический объект 8
1.1. Эвфемизмы и их роль в языке: определение, краткая история изучения, специфика эвфемизации, разграничение со смежными явлениями 8
1.2. Функции эвфемизмов 14
1.3. Классификации эвфемизмов 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Эвфемия как средство гармонизации межличностных отношения обучающихся и учителя 29
2.1. Понятие педагогического дискурса 29
2.2. Эвфемизм как средство гармонизации в педагогическом дискурсе 30
2.3. Использование эвфемизмов учителем и обучающимися 45
2.4. Эвфемизмы в современном педагогическом дискурсе: коммуникативный потенциал эвфемизмов 48
Выводы по главе 2 64
Глава 3. Изучение эвфемизмов в разделе «Лексика» на уроках русского языка и во внеурочной деятельности 65
3.1. Место изучения эвфемизмов в программе по русскому языку 65
3.2. Изучение эвфемизмов на уроках русского языка в современной школе 71
Выводы по главе 3 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы страхов и тревожности перед публичными выступлениями и экзаменами 7
1.1. Теоретические аспекты изучения тревожности и страхов в психологии 7
1.2. Экзаменационный страх как вариант социальной тревожности 13
1.3. Особенности проявления страха и тревожности перед экзаменами и публичными выступлениями 17
Глава 2. Эмпирическое исследование экзаменационных страхов и тревожности у студентов 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты эмпирического исследования экзаменационных страхов и тревожности студентов 25
2.3. Рекомендации по преодолению состояния повышенной тревожности перед экзаменами и публичными выступлениями 37
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы экзистенциального подхода в психологическом консультировании 12
1.1. Экзистенциальный подход в психологии как проекция философских учений 12
1.2. Становление и развитие экзистенциальных принципов в теории и практике психологического консультирования 36
Выводы по главе 47
Глава 2. Исследование традиций экзистенциального подхода как основания теории и практики психологического консультирования 49
2.1. Организация и методология исследования 49
2.2. Структурно-содержательный анализ экзистенциальной теории в ее значении для теории и практики психологического консультирования 57
2.3. Исследование традиций экзистенциального подхода в психологическом консультировании (на примере гештальт-консультирования) 76
2.4. Анализ становления и развития экзистенциальной проблематики в современных отечественных психологических исследованиях 88
Выводы по главе 100
Заключение 102
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования экологической тропы как средства обучения младших школьников 6
1.1. Общая характеристика экологических троп 6
1.2. Методика создания учебных экологических троп 11
1.3. Использование учебных экологических троп как средства познания младшими школьниками окружающего мира 15
1.4. Возможность включения заданий по математике при создании учебных экологических троп с целью познания окружающего мира младшими школьниками 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование достижения четвероклассниками предметных результатов посредством применения экологических троп с включением комплекса математических заданий при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» 25
2.1. Анализ учебников по предмету «Окружающий мир» в контексте проблемы исследования 25
2.2. Описание комплекса математических заданий на экологической тропе при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» 28
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 39
2.4. Статистическая проверка гипотезы и оценка эффективности проведенной работы 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Понятие экологического образования и его необходимость 7
1.2. Содержание экологического образования 9
1.3. Экологическое образование в химии 10
1.4. Существующие курсы экологизации обучения 13
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 18
1.6. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Характеристика обучающихся факультета ВСО и СПО 25
2.2. Исследование эффективности применения экологических аспектов в урочной деятельности по химии 26
2.2.1. Подготовка к педагогическому эксперименту 26
2.2.2. Проведение педагогического эксперимента 34
2.2.3. Результаты педагогического эксперимента 35
2.4. Исследование мотивации к изучению предмета 36
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Особенности экологизации внеурочной деятельности 39
3.2. Теоретическая составляющая исследовательской работы 40
3.3. Экспериментальная составляющая исследовательской работы 45
3.4. Выводы исследовательской работы 48
3.5. Результаты изучения эффективности использования экологических аспектов во внеурочной деятельности 49
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие экологического образования и его необходимость 6
1.2. Содержание экологического образования 8
1.3. Экологическое образование в химии 9
1.4. Существующие курсы экологизации обучения 12
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 17
1.6. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Особенности экологизации внеурочной деятельности 22
2.2. Теоретическая составляющая исследовательской работы 23
2.3. Экспериментальная составляющая исследовательской работы 28
2.4. Выводы исследовательской работы 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Результаты изучения эффективности использования экологических аспектов во внеурочной деятельности 33
3.2. Результаты выявления мотивации при экологизации химии во внеурочной деятельности 34
3.3. Оценка результатов работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Основные понятия 5
1.2. Экологическое образование в структуре ФГОС 8
1.3. Аспекты экологического знания в образовательных программах школьного курса ОБЖ 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1. Методы и формы реализации экологического воспитания и образования 17
2.2. Педагогические условия реализации экологического воспитания 19
2.3. Анализ реализации экологического воспитания в педагогической практике 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 8
1.1. Воспитание любви к природе у детей 5-6 лет в теории и практике педагогики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников в аспекте воспитания любви к природе 14
1.3. Использование экологических ситуаций в работе с детьми 5-6 лет 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 26
2.1. Диагностика исходного уровня воспитанности любви к природе у детей 5-6 лет 26
2.2. Серия экологических ситуаций по воспитанию любви к природе у детей 5-6 лет и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Экологические тропы города Москвы 7
1.1. Природные парки Москвы как объекты образовательного туризма 7
1.2. Обзор экологических троп Москвы и возможности их использования в практике педагогической деятельности 10
1.3. Взаимосвязь экологического и образовательного туризма во внеклассной форме работы с учащимися 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Образовательный потенциал экологических троп города Москвы 24
2.1. Функции экологических троп в образовательной деятельности 24
2.2. Сравнительный анализ экологических троп города Москвы 31
2.3. Возможности использования образовательного потенциала экологических троп в практике педагогической деятельности в школе 37
Выводы по 2 главе41
Глава 3. Возможности использования экотроп в практике школьного образования 42
3.1. Рекомендации учителям по организации методической эколого-просветительской деятельности с использованием потенциала экотроп Москвы 45
3.2. Пример авторской экскурсионной программы: экотропа в парке «Измайлово» 49
3.3. Методические материалы для учащихся с использованием ИКТ 58
Выводы по 3 главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХИЩНЫМ ЖИВОТНЫМ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Особенности воспитания ценностного отношения младших школьников к объектам природы 7
1.2. Возможности экологического проекта как средства воспитания у младших школьников ценностного отношения к хищным животным 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХИЩНЫМ ЖИВОТНЫМ 31
2.1. Экспериментальное исследование ценностного отношения младших школьников к хищным животным (результаты констатирующего эксперимента) 31
2.2. Реализация экологических проектов, направленных на воспитание ценностного отношения к хищным животным 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования экологического воспитания 8
1.1. Экологический вопрос в дискурсе глобальных проблем человечества 8
1.2. Экологическое воспитание обучающихся: понятие и социальные задачи в современном образовательном пространстве 14
1.3. Духовно-нравственные основы экологического воспитания 21
Глава 2. Педагогические условия экологического воспитания на уроках обществознания 29
2.1. Современные технологии и методы экологического воспитания в школьном курсе обществознания 29
2.2. Региональный опыт эковоспитания на уроках обществознания (на примере Иркутской области) 35
2.3. Методические рекомендации по экологическому воспитанию в школьном курсе обществознания 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Сущность экологического воспитания 6
1.1.1. Предпосылки и значение экологического воспитания 6
1.1.2. Экологическое воспитание в ФГОС НОО и в Примерной основной образовательной программе 10
1.1.3. Формы, методы и средства экологического воспитания 11
1.1.4. Принципы экологического воспитания 14
1.2. Особенности развития экологической культуры младших школьников 15
1.2.1. Возрастные особенности развития младших школьников 15
1.2.2. Организация экологического воспитания младших школьников 17
Глава 2. Эксперимент по формированию экологической культуры младших школьников 23
2.1. Характеристика школы, класса, УМК 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности экологической культуры младших школьников 36
2.3. Программа мероприятий, направленных на формирование экологической культуры обучающихся 41
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологической культуры младших школьников 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 7
1.1. Теоретические основы изучения экологического воспитания 7
1.2. Современные подходы к изучению взаимодействия природы и общества в курсе школьной географии 13
1.3. Экологизация в системе школьного географического образования 14
ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 21
2.1. Вклад педагогов прошлого в развитие экологического воспитания 21
2.2. Теория и методика экологического воспитания 23
ГЛАВА 3. МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 26
3.1. Опыт зарубежных стран 26
3.2. Опыт российских регионов 28
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 31
4.1. Педагогические технологии в экологическом воспитании 31
4.2. Дидактические игры как средство экологического воспитания 35
ГЛАВА 5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 43
5.1. Анализ экологического воспитания учащихся 43
5.2. Реализация воспитания экологической культуры на уроках географии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Экологическое воспитание в начальной школе 6
1.2. Методы и формы экологического воспитания в учебно-воспитательном процессе начальной школы 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 29
2.1. Технология фольклорно-экологического воспитания младших школьников 29
2.2. Диагностика уровня экологического воспитания учащихся начальной школы 35
2.3. Формирующая работа по экологическому воспитанию младших школьников посредством малых фольклорных жанров 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕОКЕШИНГА 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания младших школьников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания младших школьников 14
1.3. Геокешинг как средство экологического воспитания детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕОКЕШИНГА 33
2.1. Диагностика экологической воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием геокешинга 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 13
1.1. Психологическая характеристика подростков 13
1.2. Сущность экологического образования школьников: цели, задачи, формы, методы 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ 29
2.1. Организация экологического образования на примере состояния окружающей среды своего региона, города 29
2.2. Внеклассная работа как одна из важнейших форм экологического воспитания подростков 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Современное состояние и перспективы экологического воспитания в общеобразовательной организации 8
1.2. Специфика экологического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ» 33
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования «Экологическое воспитание» для обучающихся подросткового возраста 33
2.2. Этапы реализации проекта программы «Экологическое воспитание» и методические рекомендации педагогам 51
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 9
1.1. Личностное развитие обучающихся: единство учебной и воспитательной целей образования 9
1.2. Экологическое воспитание как направление воспитательной деятельности школы 11
1.3. Формирование основ экологической культуры учащихся при обучении математике в 5-6 классах 14
1.4. Возможности экологического воспитания, заложенные в учебниках математики для 5-6 классов 18
1.5. Анализ опыта работы учителей математики в направлении экологического воспитания учащихся при обучении математике 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ И ИХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 29
2.1. Экологическое воспитание учащихся при обучении математике: возможные направления 29
2.2. Методические подходы к экологическому воспитанию на математических занятиях 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания учащихся в малокомплектной школе 10
1.1. Проблема экологического воспитания учащихся в теории и методике начального образования 10
1.2. Малокомплектные школы: содержание, организационно-педагогические требования к осуществлению образовательного процесса 20
1.3. Обоснование педагогических условий и средств реализации модели экологического воспитания учащихся начальных классов в малокомплектной школе 30
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию учащихся в условиях малокомплектной школы 49
2.1. Диагностика экологической воспитанности учащихся начальных классов малокомплектной школы 49
2.2. Реализация модели экологического воспитания учащихся в малокомплектной школе 60
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 76
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания учащихся начальных классов 8
1.1. Экологическое воспитание учащихся начальных классов как актуальное направление педагогической науки и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с позиции экологического воспитания 15
1.3. Методы и приемы взаимодействия семьи и школы по экологическому воспитанию учащихся начальных классов 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию учащихся начальных классов на основе взаимодействия семьи и школы 40
2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности учащихся начальных классов 40
2.2. Реализация программы «Экологические тропинки» и ее результаты 49
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Сущность экологического воспитания в школе 6
1.1. Сущность экологического воспитания 6
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания экологической культуры старшеклассников 16
Глава 2. Процесс экологического воспитания старшеклассников 20
2.1. Система педагогических средств экологического воспитания на уроках химии 20
2.2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию старшеклассников 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Экологическое просвещение важнейшее направление природоохранной деятельности 5
1.2. Экологическая культура, образование, воспитание, просвещение 7
1.3. Экологическая политика Воронежской области в части экологического просвещения 10
Глава 2. Экологическое просвещение в воронежской области 13
2.1. Структура экологического просвещения среди школьников Воронежской области 13
2.2. Виды экологического просвещения 14
2.2.1. Учебные занятия 14
2.2.2. Массовые мероприятия 16
2.2.3. Экологический туризм 18
2.3. Общественные институты в системе экологического просвещения 22
2.3.1. Средняя школа 22
2.3.2. Дополнительное образование 24
2.3.3. Особо охраняемые природные территории 26
2.3.4. Средства массовой информации 29
Глава 3. Эффективность экологического просвещения школьников Воронежской области на примере экопросветительской деятельности общественной детской организации ВРООО «Содружество детских организаций» 33
3.1. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «Эзоп» 36
3.2. Диагностика экологических установок активистов детских организаций 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития экологического сознания младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития экологического сознания младших школьников 18
1.3. Развитие экологического сознания младших школьников на краеведческом материале 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
2.1. Диагностика уровней развития экологического сознания младших школьников 39
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию экологического сознания младших школьников на основе краеведческого материала 46
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством эколого-развивающей среды 7
1.1. Формирование экологических представлений дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2. Концепции построения эколого-развивающей среды в ДОУ 12
1.3. Процесс формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в эколого-развивающей среде 18
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством эколого-развивающей среды 25
2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Методические рекомендации по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством эколого-развивающей среды 33
Выводы по главе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. История возникновения проблемного обучения 10
1.2. Сущность проблемного обучения 14
1.3. Основные формы проблемного обучения 25
1.4. Эколого-химический эксперимент в системе проблемного обучения 28
1.4.1. Сущность химического эксперимента 28
1.4.2. Формы проведения химических экспериментов 31
1.4.3. Организация химического эксперимента 40
1.4.4. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В СИСТЕМЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 44
2.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 44
2.2. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы 52
2.2.1. Исследовательская работа на тему «Химический анализ воды различных источников» 52
2.2.1.1. Методы определения органолептических свойств 54
2.2.1.2. Органолептические методы определения запаха, вкуса, цветности и мутности 54
2.2.1.3. Определение кислотности 57
2.2.1.4. Определение химического поглощения кислорода (ХПК) 57
2.2.1.5. Определение общей и временной жесткости 57
2.2.1.6. Результаты гидрохимического и органолептического анализа воды 59
2.2.2. Исследовательская работа «Антропогенное воздействие пластиковых отходов на окружающую среду» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эколого-эстетического воспитания детей 6-7 лет в процессе ознакомления с комнатными растениями 7
1.1. Психолого-педагогические основы эколого-эстетического воспитания дошкольников 7
1.2. Ознакомление детей 6-7 лет с комнатными растениями в педагогическом процессе детского сада 15
1.3. Педагогические условия эколого-эстетического воспитания детей 6-7 лет в процессе деятельности с комнатными растениями 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эколого-эстетическому воспитанию детей 6-7 лет в процессе ознакомления с комнатными растениями 35
2.1. Диагностика эколого-эстетической воспитанности детей 6-7 лет 35
2.2. Комплекс мероприятий по эколого-эстетическому воспитанию детей 6-7 лет в процессе ознакомления с комнатными растениями 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 59
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ 8
1.1. Теоретический аспект анализа эколого-эстетического воспитания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Сущностная характеристика психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста в процессе эколого-эстетического воспитания 16
1.3. Специфика эколого-эстетического воспитания в процессе организации прогулок на свежем воздухе 21
1.4. Роль педагога в эколого-эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста в процессе организации прогулок на свежем воздухе 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ 35
2.1. Содержание и формы организации прогулок на свежем воздухе в эколого-эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Педагогические условия организации прогулок на свежем воздухе с детьми среднего дошкольного возраста 40
2.3. Критериальная оценка уровня эколого-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста в процессе прогулок на свежем воздухе 43
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по эколого-эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста в процессе прогулок на свежем воздухе 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эколого-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Задачи и содержание эколого-эстетического воспитания детей 7
1.2. Прогулка как метод эколого-эстетического воспитания дошкольников 21
1.3. Значение прогулок в эколого-эстетическом образовании дошкольников 21
1.4. Рекомендации для родителей по экологическому воспитанию 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Прогулка как средство эколого-эстетического воспитания детей младшего возраста 36
2.1. Выявление уровня сформированности начальных эколого-эстетических представлений у младших дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Содержание и организация прогулок детей младшего возраста в процессе прогулок как средства эколого-эстетического воспитания 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения города 5
Глава 2. Экономико-географическая характеристика города Калача 19
2.1. Экономико-географическое положение 19
2.2. Физико-географические условия 24
Глава 3. Методические подходы к разработке заданий для изучения экономико-географической характеристики г. Калача в школьной географии 41
3.1. Город как объект изучения в школьной географии 41
3.2. Примеры задания для изучения экономико-географической характеристики г. Калача в школе 46
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Общая характеристика системы дополнительного профессионального образования 6
1.2. Анализ системы дополнительного профессионального образования России и его роль в современных условиях 13
1.3. Содержание и структура дополнительной профессиональной программы 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ системы дополнительного профессионального образования в Институте пищевых технологий и дизайна филиале ГБОУ ВПО НГИЭИ 28
2.2. Анализ требований к разработке программы дополнительного профессионального образования 40
2.3. Разработка программы дополнительного профессионального образования «Основы предпринимательства» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема экономического воспитания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в аспекте экономического воспитания 12
1.3. Онлайн-курс как средство экономического воспитания детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОНЛАЙН-КУРСА В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Диагностика уровня экономической воспитанности старших дошкольников 22
2.2. Организация работы по использованию онлайн-курса как средство экономического воспитания дошкольников и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ 7
1.1. Сущность понятий «экологическое образование» и «экологическая культура» 7
1.2. Особенности восприятия природы в младшем школьном возрасте 13
1.3. Экскурсии и их значение в курсе «Окружающий мир» 16
1.4. Анализ учебников для начальной школы по курсу «Окружающий мир» с точки зрения проблемы исследования 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ 33
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Выявление уровня сформированности экологической культуры младших школьников 33
2.2. Формирующий этап эксперимента. Развитие экологической культуры кого средствами экскурсии в природу 39
2.3. Контрольный этап эксперимента. Выявление уровня сформированности экологической культуры 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников исследовательских умений путём экскурсий 6
1.1. Понятие «исследовательские умения» в современной педагогической науке 6
1.2. Экскурсии как средство формирования исследовательских умений у младших школьников 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе проведения экскурсий 35
2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 4 класса 36
2.2. Система экскурсионных занятий по формированию исследовательских умений у младших школьников 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников 6
1.1. Культура безопасности жизнедеятельности школьников и ее формирование 6
1.2. Экскурсии как эффективная форма обучения культуры безопасности жизнедеятельности у школьников 20
Глава 2. Методические аспекты использования экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников 30
2.1. Изучение сформированности культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 9 класса 30
2.2. Подготовка и проведения экскурсий для учащихся 9 класса в рамках изучения основ безопасности жизнедеятельности 35
2.3. Оценка результативности использования экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экскурсионной деятельности в образовательном процессе 5
1.1. Понятие экскурсии и ее значение в обучении 5
1.2. Исторический аспект экскурсий в педагогической практике 7
1.3. Виды экскурсий и их классификация 8
1.4. Психолого-педагогические аспекты экскурсионного обучения 16
Глава 2. Роль экскурсии в изучении географии России 21
2.1. Экскурсия как метод активного обучения 21
2.2. Значение полевых исследований для географического образования 22
2.3. Экскурсия как способ формирования практических навыков у учащихся 24
2.4. Курс «География России»: содержание и цели 25
2.4.1. Основные темы курса «География России» 25
2.4.2. Цели и задачи изучения географии России 26
2.4.3. Особенности преподавания географии России в школе 28
2.5. Интеграция экскурсии в учебный план курса «География России» 31
Глава 3. Практический опыт и результаты проведения экскурсий 37
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы 37
3.1.1. Анализ результатов экскурсионной деятельности 37
3.1.2. Обратная связь от участников экскурсий 38
3.1.3. Примеры успешных практик экскурсионного обучения 38
3.2. Организация и проведение экскурсии в рамках курса «География России» 39
3.2.1. Подготовка к экскурсии: выбор темы и места 41
3.2.2. Планирование экскурсии: цели, задачи и маршруты 43
3.2.3. Использование учебных материалов и ресурсов 45
3.2.4. Оценка эффективности экскурсии: критерии и методы 47
3.3. Проведение экскурсий 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 7
1.1. Методологические подходы по развитию экологического сознания учащихся 7
1.2. Экскурсии как элемент обучения биологии 11
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Методика вербальная ассоциативной диагностики экологических установок личности (ЭЗОП) 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Разработка методических материалов при изучении биологии в 6-7 классах 26
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания при изучении биологии 39
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 11
1.1. Формы и методы изучения «Истории России» в школе 11
1.2. Российская гражданская идентичность (по ФГОС) как универсальное действие 23
1.3. Экскурсионная деятельность как метод изучения истории России в школе 39
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД АКТУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 46
2.1. Проблема формирования российской гражданской идентичности в рамках изучения истории Московского царства 46
2.2. Структура и содержание экскурсионно-образовательной программы 52
2.3. Реализация экскурсионно-образовательной программы при изучении истории Московского царства 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Особенность достижения предметных результатов в рамках теоретического обучения в начальной школе 9
1.2. Особенности уроков по курсу «Окружающий мир» 23
1.3. Изучение истории Москвы как источник исторических знаний младших школьников 32
1.4. Значение экскурсий в воспитательно-образовательной работе с младшими школьниками 49
Выводы по первой главе 67
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПО МОСКВЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 69
2.1. Определение уровня сформированности исторических знаний обучающихся Ⅲ класса 69
2.2. Организация и проведение экскурсий в Ⅲ классе 74
2.3. Итоги и анализ проведенной педагогической работы с обучающимися Ⅲ класса 79
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Особенности современного института семьи 7
1.2. Семейный досуг как психолого-педагогическая проблема 21
1.3. Взаимодействие педагогов и родителей в организации семейного досуга детей 6-7 лет 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ЭКСКУРСИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ «ТАКАЯ РАЗНАЯ МОСКВА» ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 45
2.1. Паспорт проекта экскурсионно-образовательных маршрутов «Такая разная Москва» 45
2.2. Разработка проекта экскурсионно-образовательных маршрутов «Такая разная Москва» 49
2.3. Ожидаемые результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73