Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Качество образовательной среды 8
1.2. Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ НА ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ УСЛОВИЙ ПО ПОДДЕРЖКЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА 26
2.1. Обоснование выборки исследования. Методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Выводы по результатам исследования 57
2.4. Методические рекомендации для администраторов и проектировщиков образовательных пространств 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Неделя биологии как фактор повышения мотивации 16
1.3. Внеурочная деятельность как категория обучения биологии 17
1.4. Учебно-воспитательное значение внеурочной деятельности 18
1.5. Характеристика форм внеурочной деятельности по биологии 20
1.6. Основные направления внеклассной работы 24
1.7. Организация индивидуальной, эпизодической групповой и массовой внеклассной работы по биологии 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
2.1. Методика исследования 30
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 46
2.3. Формирующий этап эксперимента 49
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВEДEНИE 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Иcтopия paзвития диcтaнциoннoгo oбучeния 6
1.2. Миpoвoй oпыт в иcпoльзoвaнии тeхнoлoгий диcтaнциoннoгo oбpaзoвaния 7
1.3. Диcтaнциoннoe oбучeниe в Poccии 11
1.4. Диcтaнциoннoe oбpaзoвaниe в химии 12
1.5. Иcпoльзoвaнии вoзмoжнocтeй сети интернет в диcтaнциoннoм oбpaзoвaнии 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Aнaлиз EГЭ пo химии 23
2.2. Oпиcaниe экcпepимeнтa 29
2.3. Тpaдициoннoe oбучeниe в химии 29
2.4. Cмeшaннoe oбучeниe в химии 32
2.5. Диcтaнциoннoe oбучeниe в химическом эксперименте 35
ВЫВOДЫ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХРАКТЕРИСТИКА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 5
1.1. Внеклассная работа как категория обучения биологии 5
1.2. Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии 7
1.3. Основания к выделению форм внеклассной работы и их характеристика 11
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 16
2.1. Педагогическая характеристика групп обучающихся 16
2.2. План проведения внеклассной работы по биологии 23
2.3. Результаты проведенного эксперимента по проведенной внеклассной работе по биологии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Главные аспекты развития информационных технологий в образовательной среде 6
1.2. Особенности и перспективы информационного образования 9
1.3. Основные механизмы процесса обучения биологии с использованием информационных коммуникаций 11
1.4. Практическое обоснование использования кросс-платформ на уроках биологии в школе 15
1.5. Методические приемы использования учебных платформ на уроках биологии и их характеристика 22
Глава 2. Материалы и методы исследований 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Описание методики кросс-платформы 27
2.3. Организация опытно-практической работы по применению кросс-платформ на уроках биологии 29
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 32
3.1. Результаты диагностирующего этапа 32
3.2. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учебного материала современными школьниками 8
1.2. Визуализация как фактор успешного усвоения учебного материала 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛОГНГРИДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 23
2.1. Понятие «лонгрид» и его применение в современном цифровом пространстве 23
2.2. Лонгрид как передовой инструмент визуализации учебного материала28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОНГРИДОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 31
3.1. Практическая разработка лонгрида по теме «Органы чувств» из курса биологии 8 класс 31
3.2. Результаты эксперимента по внедрению лонгрида по теме «Органы чувств» в учебную деятельность обучающихся 8 класса средней общеобразовательной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Биологический эксперимент и его виды 5
1.2. Биологические эксперименты с использованием электронных средств обучения биологии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении биологии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 16
2.2. Методика анализа отношения школьников к предмету «Биология» 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента 24
3.2. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАССТРОЙСТВА 6
1.1. Проблема формирования посттравматического стрессового расстройства (ПТСР): факторы, условия, причины 6
1.2. Психологические особенности военнослужащих и ветеранов военных действий 13
1.3. Способы и методы работы с клиентами с ПТСР. Песочная терапия как метод коррекционной работы 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЕ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМ СТРЕССОВЫМ РАССТРОЙСТВОМ 31
2.1. Описание выборки и методов исследования 31
2.2. Описание экспериментальной программы 39
2.3. Изложение и анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Роль наглядности в формировании познавательных универсальных учебных действий 6
1.2. Типы и виды моделей на уроках биологии и методические аспекты их использования 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Обзор интернет-ресурсов 26
2.2. Содержание педагогического эксперимента 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Современные подходы к индивидуализации обучения в начальной школе 7
1.2. Анализ компьютерных технологий на образовательный процесс младших школьников 13
1.3. Возможности компьютерных технологий для индивидуализации обучения младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Изучение особенностей индивидуализации работы младших школьников на уроках в начальной школе (констатирующий этап) 28
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования (формирующий этап) 39
2.3. Оценка эффективности применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации на уроках у младших школьников (контрольный этап) 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «тренинг» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и назначение тренинговых технологий в обучении 10
1.3. Тренинговый подход как эффективный элемент обучения химии 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГОВОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ учебно-методической литературы по теме «Неметаллы» 20
2.2. Тренинг как средство формирования универсальных учебных действий на уроке химии 22
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 25
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ сущности девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 7
1.1. Причина девиантного поведения подростков и его проявления 7
1.2. Социально-педагогические методы коррекции девиантного поведения подростков 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование коррекции девиантного поведения подростков в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Изучение опыта социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 26
2.2. Программа коррекции девиантного поведения (самовольного ухода из дома) подростков в условиях реабилитационного центра 32
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Феномен тревоги и тревожности у студентов: обзор литературы 7
1.2. Применение арт-терапевтических методов в коррекции тревожных состояний у студентов 16
1.3. Описание метода нейрографики 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА НЕЙРОГРАФИКИ 29
2.1. Результаты предварительного психологического тестирования 29
2.2. Разработка и реализация арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 36
2.3. Результаты повторной психометрии после реализации арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 6
1.1. Сущность и признаки активных методов обучения 6
1.2. Классификация активных методов обучения 16
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности применения активных методов обучения на уроках физики 20
2.2. Применение игровых методов обучения на уроках физики в основной школе 28
2.3. Физический квест по разделу «Тепловые явления» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ВИДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности 8
1.2. Значение игры в обучении 13
1.3. Теория и классификация игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий 40
2.3. Анализ реализованных мероприятий по использованию игровых технологий 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущность понятия кейс-технологии. История возникновения и внедрения 7
1.2. Классификация кейс-метода и его структура 10
1.3. Методы кейс-технологии 17
1.4. Формирование метапредметных компетенций на уроках химии с помощью кейс-метода 18
1.5. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии 25
1.6. Перспективы применения кейс-технологий на уроках химии 27
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Анкетирование по проблеме использования кейс-технологии учителями 33
2.2. Диагностическая методика выявления познавательного интереса на уроках химии 35
2.3. Разработка и реализация заданий с применением кейс-технологии 40
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Анализ результатов исследования по проблеме использования кейс-технологии учителями-предметниками 50
3.2. Анализ результатов исследования по выявлению уровня познавательного интереса обучающихся на уроках химии 55
3.3. Выявление уровня успеваемости, качества знаний и обученности обучающихся на уроках химии 58
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития интеллектуальных способностей детей 9
1.2. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей 13
1.3. Средства математики, способствующие развитию интеллектуальных способностей ребенка 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ 23
2.1. Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация программы по развитию интеллектуальных способностей средствами математики 30
2.3. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию, измерению и оценке эмоционального интеллекта 7
1.2. Понятие «Метафорические ассоциативные карты» в литературе 15
1.3. Метафорические ассоциативные карты в работе практикующего психолога 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ 24
2.1. Программа психодиагностического обследования для выявления уровня развития эмоционального интеллекта 24
2.2. Описание арт-терапевтической программы с применением метафорических ассоциативных карт 34
2.3. Анализ результатов применения метафорических ассоциативных карт в развитии эмоционального интеллекта у взрослых 41
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы обучения решению текстовых задач 5
1.1. Понятие текстовой задачи, ее роль и место в начальном курсе математики 5
1.2. Проблема обучения младших школьников решению текстовых задач в учебно-методической литературе 11
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач 16
1.4. Пути совершенствования обучения решению текстовых задач 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Педагогические условия обучения младших школьников решению текстовых задач 26
2.1. Требование учебных программ к обучению решения текстовых задач в начальных классах 26
2.2. Методические приемы обучения младших школьников решению текстовых задач 30
2.3. Методика работы над составными задачами 40
2.4. Организация педагогического эксперимента и его результаты 46
2.5. Методические рекомендации для учителей 55
Выводы по главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых форм учебной деятельности с целью формирования познавательного интереса учащихся 6
1.1. Философские и педагогические основы игровой деятельности 6
1.2. Дидактические способы и средства формирования познавательного интереса у младших подростков 12
Глава 2. Методические условия эффективного применения учебных игр с целью формирования познавательного интереса учащихся на уроках истории Древнего мира 24
2.1. Виды современных учебно-исторических игр и их роль в формировании познавательного интереса младших подростков 24
2.2. Методические аспекты эффективного использования различных видов учебно-исторических игр с целью развития познавательного интереса у учащихся 5 класса при изучении истории Древнего мира 33
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ СТРЕССА И АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Психологические особенности стресса у детей и взрослых 9
1.2. Психологические особенности агрессии у детей и взрослых 36
1.3. Анализ психотерапевтических методов по снижению уровня агрессии и стресса 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 62
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 62
2.2. Описание методов исследования 66
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 73
3.1. Программа «Внутренний баланс» на снижение уровня агрессии и стресса дошкольников и воспитателей 73
3.2. Описание результатов исследования 85
3.3. Анализ результатов исследования 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И СРЕДСТВА ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ В РАБОТАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ 8
1.1. Теории мотивации к обучению в современной психологической и педагогической литературе 8
1.2. Психологические установки личности в контексте повышения мотивации к обучению 21
1.3. Средства и методы повышения мотивации к обучению: теоретический анализ проблемы 27
1.4. Особенности мотивации к обучению в период подросткового кризиса 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 42
2.1. Характеристика выборки исследования 42
2.2. Описание методов исследования 46
2.3. Программа повышения мотивации к обучению «Результат»: содержание, основные направления работы 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 57
3.1. Изложение результатов исследования 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА 7
1.1. Буллинг, его природа и основные характеристики 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и последствия буллинга среди подростков 13
1.3. Эффективные способы профилактики и коррекции буллинга среди подростков 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ БУЛЛИНГА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Изложение результатов эмпирического исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 5
1.1. Характеристика понятия тревожности и ее уровни 5
1.2. Тревожность в подростковом возрасте 15
1.3. Девиантное поведение подростков 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 25
2.1 Описание выборки и методов исследования 25
2.2. Изложение результатов исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Подходы к определению понятия «взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи» 11
1.2. Сущностная характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 20
1.3. Проектная деятельность как средство взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Цель, задачи и методы выявления особенностей организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 36
2.2. Результаты диагностики состояния взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 66
3.1. Цель, задачи, содержание процесса организации проектной деятельности вместе с семьей 66
3.2. Реализация проектной деятельности в процессе организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи 75
3.3. Динамика эффективности проектной деятельности как средства взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (по материалам контрольного эксперимента) 80
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации человека: дефиниции, классификации, взаимосвязи 7
1.2. Условия и средства формирования ценностных ориентаций 16
1.3. Психологические особенности подростков. Полоролевая идентификация 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «МОЯ ЦЕПОЧКА ЦЕННОСТЕЙ», КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ 32
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 32
2.2. Основные характеристики экспериментальной программы 39
2.3. Изложение результатов исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Историко-педагогический аспект исследования когнитивных стилей 9
1.2. Влияние различных когнитивных стилей на процесс обучения математике 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАДАЧ 13
2.1. Анализ типичных ошибок при решении задач по математике 27
2.2. Диагностика когнитивных стилей учащихся 35
2.3. Эффективность работы по преодолению ошибок при решении задач на основе когнитивно-стилевого подхода 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы исследований эмоциональных нарушений и их источников в современной психологии 7
1.2. Современное состояние проблемы коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста и основные подходы к коррекционной работе с данной группой 16
1.3. Страх как психологическая категория. Психологические особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 35
2.1. Этапы и методы исследования эффективности коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 35
2.2. Коррекционная программа «Преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста» 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Контроль как звено учебного процесса 6
1.1.1. Функции контроля 7
1.1.2. Типы контроля 9
1.1.3. Формы контроля 11
1.1.4. Виды контроля 12
1.1.5. Методы контроля 15
1.2. Формы контроля и их дидактические функции на уроках химии 16
1.3. Тестирование в химии как система контроля знаний 18
ГЛАВА 2. ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8-9 КЛАССАХ 25
2.1. Тестирование на уроке химии в 8 классе 25
2.2. Тестирование на уроке химии в 9 классе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Диагностика средства контроля-тестирования в 8 классе 35
3.2. Диагностика средства контроля-тестирования в 9 классе 38
3.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингвистические и психологические основы сознательно-практической модели урока по обучению русскому языку как иностранному 7
1.2. Методические принципы сознательно-практической модели обучения русскому языку как иностранному 18
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Сознательно-практическая модель урока русского языка как иностранного 33
2.2. Программы упражнений, применяемые в ходе реализации сознательно-практической модели урока русского языка как иностранного 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие «цифровые образовательные технологии». История создания и внедрения цифровых образовательных технологий в процесс обучения школьников 7
1.2. Разнообразие цифровых образовательных технологий и их роль в обучении биологии в школе 14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЯЕМЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
2.1. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 34
2.3. Этапы педагогического эксперимента 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средних классов 6
1.2. Понятие и сущность лексических навыков в педагогическом процессе 10
1.3. Требования к уровню овладения лексическими навыками на среднем этапе обучения 16
1.4. Способы активизации лексики на уроке 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика работы с интеллект-картами в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранным языкам 29
2.1. Специфика использования интеллект-карт при формировании лексических навыков 29
2.2. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием интеллект-карт 39
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в средней школе 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Определение ключевых понятий: население, география населения 6
1.2. Исторический обзор преподавания географии населения в школе 9
1.3. Современные подходы к изучению населения в учебных планах 12
1.4. Роль географии в формировании системы знаний о населении 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 18
2.1. Традиционные методики обучения 18
2.2. Инновационные подходы и технологии в преподавании географии 21
2.3. Сравнительный анализ эффективности различных методик 24
2.4. Роль мультимедийных ресурсов и цифровых технологий 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 30
3.1. Цели и задачи разработанной методики 30
3.2. Структура и содержание учебного материала 31
3.3. Принципы организации учебного процесса 33
3.4. Методы контроля и оценки усвоения знаний 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ 39
4.1. Организация эксперимента: выбор группы и методика проведения 39
4.2. Анализ результатов эксперимента 51
4.3. Рекомендации по внедрению методики в образовательный процесс 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений у младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Сущность и виды исследовательских умений 14
1.3. Методы работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 21
Глава 2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 31
2.2. Характеристика процесса формирования исследовательских умений у младших школьников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 6
1.1. Понятие и сущность семейного воспитания в педагогической науке 6
1.2. Содержание и методы семейного воспитания 12
1.3. Особенности семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 21
Глава 2. Исследование психологических аспектов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 30
2.1. Изучение психологических проблем дистанционного обучения в представлениях школьников 30
2.2. Описание эффективных методов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 38
2.3. Практические рекомендации по применению эффективных методов семейного воспитания 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 10
1.1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий развития англоязычной речи особенности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся при выборе методического материала 15
1.3. Традиционные и современные подходы, методы и методики формирования лексических навыков 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические рекомендации, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 8 класса 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.3. Формирующий этап 53
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Сущность процесса запоминания и развитие памяти в учебном процессе 6
1.2. Индивидуально-психологические особенности учащихся начальной школы и их учет при обучении иностранному языку 12
1.3. Условия применения эффективных приемов запоминания лексики в процессе изучения иностранного языка младшими школьниками 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 30
2.1. Определение исходного уровня владения лексикой младшими школьниками 30
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием эффективных приемов запоминания 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Состояние проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эффективные приёмы: сущность, понятия, особенности использования классификации приёмов 12
1.3. Модель программы «Использование эффективных приёмов для развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира» 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния эффективных приёмов на развитие логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.1. Исходный уровень развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Реализация и анализ использования эффективных приёмов на уроках окружающего мира как средства развития логического мышления у младших школьников 31
2.3. Динамика развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 33
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список дитературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРИ
ОСВОЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Методическая база обучения инофонов чтению на русском языке 6
1.2. Специфика обучения чтению на русском языке учащихся специализированных классов 12
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Из опыта обучения чтению в специализированных классах туркменских учителей РКИ 24
2.2. Наиболее эффективные приёмы и упражнения при обучении чтению на русском языке учащихся биологических классов Туркменистана 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 7
1.1. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 7
1.2. Содержание понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» в научной литературе 19
1.3. Арт-терапия и другие способы повышения стрессоустойчивости 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Методика проведения опытно-практического исследования 35
2.2. Диагностика стресса и стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения 39
2.3. Результаты анкетирования учащихся выпускных курсов на тему их отношения к известным способам повышения стрессоустойчивости 42
2.4. Арт-терапевтическая программа повышения стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения и ее апробация 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 6
1.1. Характеристика понятия и особенностей самооценки 6
1.2. Особенности развития самооценки младших школьников 11
1.3. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Изучение особенностей самооценки младших школьников 22
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию самооценки младших школьников 29
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое видение проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников 7
1.1. Социальное партнерство ДОУ и семьи 7
1.2. Задачи совместной работы по взаимодействию и сотрудничеству педагогов и родителей 13
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога ДОУ 17
Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 22
2.1. Формы работы с семьей в отечественной педагогике 22
2.2. Пути и методы решения современных проблем взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 31
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника в различных формах 39
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 39
3.2. Результаты исследования 40
3.3. Обсуждение результатов исследования 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Историко-обществоведческое содержание учебной дисциплины «Окружающий мир» 6
1.2. Организация усвоения историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» 14
1.3. Актуальные формы и методы работы над историко-обществоведческим содержанием в курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-практическое исследование усвоения младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» с помощью различных форм и методов 31
2.1. Диагностика исходного уровня знаний историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» у младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий с использованием форм и методов по усвоению младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» и оценка его эффективности 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ЮМОРИСТИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмористический рассказ как разновидность учебного материала уроков чтения 7
1.2. Особенности восприятия юмористических произведений младшими школьниками 12
1.3. Вопрос о формировании читательских компетенций в процессе работы над юмористическими произведениями в научно-методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации обучения чтению юмористических произведений 32
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской компетентности младших школьников (на примере работы с юмористическими произведениями) 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы юридических гарантий и системы защиты прав человека 8
1.1. Юридические гарантии как необходимый элемент реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина 8
1.2. Возникновение и развитие концепции прав и свобод человека и гражданина 19
1.3. Юридические гарантии защиты прав человека в Российской Федерации 32
Глава 2. Юридические гарантии и система защиты прав человека в обществоведческом образовании 42
2.1. Роль обществоведческого образования в формировании юридической грамотности обучающихся в современной России 42
2.2. Основы изучения юридических гарантий и системы защиты прав человека в школьном курсе обществознания 50
2.3. Методические рекомендации к уроку по правам человека (в рамках празднования Дня прав человека) 58
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 7
1.1. Я-концепция в структуре психологического знания 7
1.2. Я-концепция подростков с расстройством пищевого поведения 17
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 26
2.1. Выборка, методы и этапы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность языковой игры 7
1.2. Языковая игра в поэтических текстах 12
1.3. Сущность и классификация «игрем» 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ ПРИЕМОВ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ (УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ) 24
2.1. Анализ приемов языковой игры в творчестве М.И. Цветаевой 24
2.2. Методические подходы к изучению лирики М.И. Цветаевой в старших классах 30
2.3. Разработка серии уроков внеклассного чтения по изучению лирики М.И. Цветаевой в старшей школе 39
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Феномен языковой игры в лингвистических и лингвометодических исследованиях 7
1.2. Познавательный интерес: сущность и особенности его формирования у младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Возможности языковой игры как средства формирования интереса младших школьников к русскому языку 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Оценка эффективности применения языковой игры в качестве средства повышения интереса младших школьников к урокам русского языка: контрольный этап опытного обучения 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОШИБКИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ И СОЧИНЕНИЯХ УЧЕНИКОВ 11 КЛАССА 6
1.1. Понятие языковой личности 6
1.2. Речевые ошибки и их классификация 10
1.3. Психолингвистические аспекты возникновения речевых ошибок 17
1.4. Выявление наиболее частотных ошибок в письменных работах старшеклассников 21
1.5. Комментарии и пояснения к ошибкам в выбранных видах работ 24
1.6. Языковой портрет старшеклассника, основанный на речевых ошибках 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ СПОРТИВНОГО ЖУРНАЛИСТА 33
2.1. Примеры речевых ошибок в репортажах и интервью спортивных журналистов 33
2.2. Психолингвистический портрет спортивного журналиста 42
2.3. Сопоставление психолингвистического портрета журналиста и старшеклассника 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ МЕНЕДЖЕРА 6
1.1. Понятие «языковая личность» 6
1.2. Профессионально важные качества личности 11
1.3. Понятие индивидуальный тезаурус, и его отношение к языковой личности 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА 23
2.1. Проведение экспериментального исследования профессионально важных качеств руководителей проектных групп 23
2.2. Анализ результатов исследования направленности личности современного менеджера в организации 39
2.3. Словарь профессионализмов современного менеджера отдела продаж в сфере телекоммуникационных технологий 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75