Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Читательская компетенция детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Современные методы и приемы развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 14
1.3. Комикс как средство развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской компетенции детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Педагогическая модель формирования читательской компетенции детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в процессе изучения комиксов 37
2.3. Контрольная диагностика уровня формирования читательской компетенции учащихся 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения интернет-мемов на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» и условия ее формирования 6
1.2. Психологические особенности учащихся средней школы 9
1.3. Происхождение и сравнение мемов и интернет-мемов 12
1.4. Анализ работ, посвященных дидактическому потенциалу интернет-мемов 16
1.5. Преимущества и недостатки использования интернет-мемов на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическое применение интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.1. Разработка комплекса примерных заданий с применением интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 7 класса 44
2.3. Разработка серии уроков с применением интернет-мемов и её апробация на уроках английского языка в 7 классе 46
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Основные цели обучения немецкому языку в 5-6 классах 6
1.2. Сказка как дидактический материал при обучении немецкому языку в 5-6 классах 12
1.3. Жанровое своеобразие немецких сказок 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Методические принципы использования сказки в обучении немецкому языку 32
2.2. Методические рекомендации по работе с аутентичными сказками на уроке немецкого языка 35
2.3. Разработка конспекта урока по немецкому языку «Сказки Братьев Гримм» для 5-6 классов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 8
1.1. Особенности организации учебной деятельности и психолого-педагогические особенности формирования умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию у первоклассников 8
1.2. Особенности разработки сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 13
1.3. Модель сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 16
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Заинтересованность в сборнике дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 20
2.2. Результаты апробации сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников и методические рекомендации по применению 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования дидактических игр в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Развитие теории дидактической игры в педагогических системах 8
1.2. Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада 12
1.3. Виды и структура дидактических игр 21
1.4. Педагогические условия организации дидактических игр и руководство ими 35
Глава 2. Экспериментальное исследование организации дидактических игр как средства интеллектуального развития дошкольников 44
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Возможности развития интеллектуальных способностей дошкольников в процессе дидактических игр 49
2.3. Эффективность влияния использования дидактических игр в педагогическом процессе детского сада на интеллектуальное развитие ребенка 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры и ее роль в обучении математики 6
1.2. Суть понятия «познавательный интерес» 11
1.3. Функции и типы дидактических игр 12
1.4. Игровая деятельность как средство обучения математике 14
1.5. Игровые мотивы и организации игр 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Исследовательская работа по повышению интереса обучающихся на уроках математики в 5 классе 22
2.1. Организационные моменты опытной работы 22
2.2. План дидактических игр на уроках математики 27
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.2. Психолого-педагогические средства познавательного развития детей 4-5 лет 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей 4-5 лет 44
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта познавательного развития детей 4-5 лет с помощью дидактических игр 44
2.2. Разработка комплекса дидактических игр «Умные кубики» для познавательного развития детей 4-5 лет 59
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная готовность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психофизиологические особенности развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Дидактические игры как средство развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 27
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 35
2.3. Характеристика развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 47
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 57
3.3 Оценка эффективности формирующего этапа 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития активного словаря у старших дошкольников 7
1.1. Развитие активного словаря у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Роль дидактических игр в развитии речевой деятельности у старших дошкольников 13
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическая работа по развитию активного словаря у старших дошкольников 25
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа развития активного словаря у старших дошкольников с использованием дидактических игр 31
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «внутренняя позиция школьника» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Дидактические игры как средство развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 37
2.3. Характеристика развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 59
3.2. Ход формирующего этапа 64
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 75
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Теоретическое представление о воображении, его видах и функциях 5
1.2. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 7
1.1. Сущность понятий «компетентность» и «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика дидактических игр как средства развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством словесных дидактических игр 29
2.1. Структура, методы и методика исследования 29
2.2. Выявление уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 35
2.3. Программа по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 39
2.4. Выявление результативности программы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 49
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития логического мышления старших дошкольников 8
1.2. Дидактическая игра, как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1-й главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию логического мышления у старших дошкольников посредством дидактических игр 47
Выводы по 2-й главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Развитие логического мышления как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства развития логического мышления младших школьников. Дидактическая игра 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Диагностика уровня логического мышления младших школьников 27
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики, и оценка его эффективности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия логического мышления детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство развития логического мышления у старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 28
2.1. Содержание работы по развитию логического мышления у старших дошкольников посредством дидактических игр 28
2.2. Анализ результативности использования дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Музыкальность, музыкальные способности: понятие и сущность 8
1.2. Особенности развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Возможности музыкально-дидактических игр для развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию музыкальности у детей дошкольного возраста с помощью дидактической игры 37
2.1. Диагностика развития музыкальности старших дошкольников 37
2.2. Экспериментальная работа по развитию музыкальности у детей старшего возраста с использованием дидактических игр 45
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущность, виды и процессы памяти 8
1.2. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактические игры как средство развития памяти детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика памяти у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 36
2.3. Результаты опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 22
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогическая литература об особенностях развития речи дошкольников 7
1.2. Дидактические игры и их роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности современных программ и методических пособий для развития речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 30
2.1. Организация эксперимента по выявлению уровня развития речи старших дошкольников 30
2.2. Разработка и апробация интегрированного комплекса дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению возможностей развития речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Сущность понятия «дидактические игры» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у младших школьников 10
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии творческих способностей младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 19
2.1. Начальный уровень развития творческих способностей у младших школьников 19
2.2. Комплекс дидактических игр по развитию творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 8
1.1. Проблема развития речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические аспекты по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 32
2.1. Изучение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования звуковой культуры речи старших дошкольников 7
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на формирование звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
2.1. Изучение уровня развития звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 42
2.2. Разработка экспериментальной программы по формированию звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования интеллектуальной готовности детей в школе 6
1.1. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе 6
1.2. Понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе 12
1.3. Характеристика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению 17
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование роли дидактических игр в процессе формирования интеллектуальной готовности детей к школе 21
2.1. Методики и организация первичного обследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 26
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль дидактической игры в коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков 28
2.1. Методики для определения уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников 28
2.2. Содержание и анализ практического исследования работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию коммуникативных навыков 30
2.3. Работа по формированию коммуникативных умений через игру у детей старшего дошкольного возраста 44
2.4. Программа развития коммуникативных навыков старших дошкольников посредством дидактических игр 45
2.5. Контрольная диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Понятие «дидактические игры» в психолого-педагогической литературе и их классификация 8
1.2. Сущность дидактических игр в образовательном процессе 12
1.3. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 25
2.1. Анализ начального уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Комплекс дидактических игр с целью формирования познавательных универсальных учебных действий 38
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности у детей шестого года жизни в дидактических играх 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ педагогических условий формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 40
2.3. Уровневая характеристика самостоятельности детей шестого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 59
3.1. Цель задачи и этапы формирующего этапа эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 72
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие», «интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста» 6
1.2. Дидактическая игра и её роль в интеллектуальном развитии детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 20
2.1. Экспериментальное исследование интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста 20
2.2. Организация работы по развитию интеллекта детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры на занятиях по математике и оценка ее эффективности 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как эффективная форма обучения на уроке математики 7
1.1. Дидактические игры как метод обучения в математике 7
1.2. Психологические особенности развития школьников 5-6 классов 25
1.3. Особенности восприятия дидактических игр в 5-6 классах на уроках математики 28
Глава 2. Игровая деятельность как средство обучения математике 31
2.1. Методические рекомендации по включению дидактических игр в уроки обобщения и систематизации в 5-6 классах 31
2.1.1. Урок обобщения и систематизации знаний в 5-6 классах 31
2.1.2. Методические рекомендации по организации игровой деятельности на уроке математики в 5-6 классах 35
2.2. Дидактическая игра «Battle of the numbers» 38
2.2.1. Сценарий и описание игры 38
2.2.2. Образовательные результаты обучающихся 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Понятие и виды дидактических игр 8
1.2. Условия развития вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития вычислительных навыков учащихся начальной школы 32
2.2. Методические рекомендации по развитию вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 40
2.3. Опытная проверка результатов исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития познавательных УУД младших школьников 8
1.2. Особенности развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Разработка комплекса дидактических игр, обеспечивающих развитие познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.2. Сравнительный анализ результатов практической работы развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности младших школьников 5
1.1. Сущность познавательной деятельности 5
1.2. Понятие о дидактической игре как средстве организации познавательной деятельности на уроках русского языка 20
1.2.1. Разновидности дидактических игр 29
1.2.2. Формирование умений при реализации дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках русского языка как средства формирования познавательной деятельности младших школьников 47
2.1. Анализ УМК с точки зрения возможностей организации дидактических игр на уроках русского языка как средства организации познавательной деятельности младших школьников 47
2.2. Анализ педагогического опыта использования дидактических игр на уроках русского языка на предмет включённости учащихся в познавательную деятельность: констатирующий эксперимент 53
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего эксперимента с целью выявления наибольшей эффективности дидактической игры как средства формирования познавательной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа во 2 классе 64
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Библиографический список 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие связной монологической речи как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактические игры с кубиком Блума как средство речевого развития 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ С КУБИКОМ БЛУМА 34
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр с кубиком Блума, обеспечивающих развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Описание предметной области и обучение информатике в средней школе 9
1.2. Методические основы изучения видеоредактора в курсе информатики 14
1.3. Обзор существующих разработок по использованию видеоредактора 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОРЕДАКТОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Основы обучения видеомонтажу 29
2.2. Методические рекомендации по обучению работе в видеоредакторе 38
2.3. Дидактические материалы по обучению работе в видеоредакторе в курсе информатики средней школы 47
2.4. Использование модели смешанного обучения для апробирования курса по видеомонтажу 52
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 57
3.1. Этапы проведения эксперимента 57
3.2. Обработки данных педагогического эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Презентационные поверхности на уроках иностранного языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие презентационных поверхностей, их виды и характеристики 6
1.2. Современные презентационные поверхности как часть мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 12
1.3. Особенности использования мультимедийных презентационных поверхностей на уроках иностранного языка при реализации принципа наглядности 20
Глава 2. Возможности использования презентационных поверхностей на уроке иностранного языка 28
2.1. Организация игрового и интерактивного обучения на уроках английского языка с помощью презентационных поверхностей 28
2.2. Урок с использованием презентационных поверхностей для формирования умений монологической речи 35
2.3. Уроки с применением презентационных поверхностей по темам «Transport» и «Shopping» 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие блог-технологий. Виды и значения блог-технологий 7
1.2. Применение блог-технологий в изучении иностранного языка 14
1.3. Дидактические проблемы использования блог-технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Планирование урока английского языка с использованием блог-технологий 31
2.2. Практический опыт использования блог-технологий на уроках английского языка 36
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект феномена «компетенция» 6
1.1. Сущность явления «компетенция». Виды компетенций 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как вид коммуникативной компетенции 21
Глава 2. Лингвострановедческая компетенция, как результат освоения иностранного языка 35
2.1. Дидактические средства, формирующие лингвострановедческую компетенцию 35
2.2. Методические рекомендации по использованию УМК Л. Т. Нечаевой «Японский для начинающих» (часть 2) 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал игровых педагогических технологий в социально-гуманитарном образовании 15
1.3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию дидактических и сюжетно-ролевых игр на уроках истории 32
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка дидактических игр по обучению истории России в 7 классе 49
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры по обучению истории России в 7 классе 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся 6
1.2. Основные принципы организации проектирования как условия личностно-ориентированного обучения 17
1.3. Требования к проектам и их классификация 23
1.4. Этапы работы над проектом 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 41
2.1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы 41
2.2. Правила успешной проектной деятельности для учащихся 64
2.3. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции посредством проектной деятельности 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика, особенности и критерии профильной направленности предпрофессиональных классов в системе образования 8
1.2. Анализ понятийно-терминологического конструкта темы исследования 16
1.3. Дидактические условия проектирования урочного занятия 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА С ПРИМЕНЕНИЕМ РЕСУРСОВ МЭШ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ОКТЯБРЬ 1917 ГОДА» 38
2.1. Обоснование выбора темы урочного занятия «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» с позиции развития гражданской национальной идентичности у обучающихся 38
2.2. Проектирование урочного занятия с учетом выявленных дидактических условий с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» 42
2.3. Апробация дидактических условий урочного занятия с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая российская революция: Октябрь 1917 года» 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Развитие связной речи будущих первоклассников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет с позиции развития связной речи 14
1.3. Роль и значение игровых упражнений в развитии речи будущих первоклассников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у будущих первоклассников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у будущих первоклассников в процессе подготовки к школе с применением игровых упражнений и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческий материал как средство формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Лингвострановедческий материал и его проблематика в обучении английскому языку 7
1.2. Методические аспекты применения лингвострановедческого материала в обучении английскому языку 15
1.2. Влияние лингвострановедческого материала на формирование иноязычной культуры обучающихся 24
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку как способ повышения культурного фона учащихся 33
2.1. Анализ и сравнение методического и лингвострановедческого потенциала учебно-методических комплексов по английскому языку 33
2.2. Технология применения лингвострановедческого подхода в обучении учащихся 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 9
1.2. Понятие «коммуникативных умений» и особенности при обучении учащихся старшей школы 16
1.3. Методы и приёмы обучения коммуникативным умениям на старшем этапе обучения 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ВИДЕОКЛИПОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора песенных видеоклипов для уроков немецкого языка 31
2.2. Комплекс методических разработок к песенным видеоклипам, направленный на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 33
2.3. Апробация комплекса методических разработок, направленного на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 5-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности развития младшего подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 15
1.3. Понятие игровой деятельности и классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 20
1.4. Дидактические особенности использования подвижных игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») для пятого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 38
2.3. Апробация комплекса подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Таблицы, диаграммы и графики в научном познании и практической деятельности 6
1.1. Структура познавательной деятельности с психолого-педагогической точки зрения 6
1.2. Значение таблиц, диаграмм и графиков в чувственном познании 9
1.3. Значение таблиц, диаграмм и графиков в рациональном познании 12
1.4. Использование таблиц, диаграмм и графиков в практической деятельности человека 13
1.5. Таблицы, диаграммы и графики в учебном процессе 19
Глава 2. Методические аспекты использования таблиц, диаграмм и графиков в процессе обучения школьников математике 26
2.1. Таблицы, диаграммы и графики в школьных учебниках по математике 26
2.2. Таблицы, диаграммы и графики как средство изучения математического содержания в средней школе 28
2.3. Таблицы, диаграммы и графики как средство формирования критического мышления школьников 34
2.4. Таблицы, диаграммы и графики как средство описания практических ситуаций в процессе обучения школьников математике 36
2.5. Особенности использования таблиц, диаграмм и графиков с учащимися различных классов и разного уровня математической подготовки 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности в изучении способов механической обработки металлов в учреждениях СПО 7
1.1. Особенности организации в проведении занятий по производственному обучению в машиностроительных техникумах 7
1.2. Методы обучения, применяемые в учреждениях среднего профессионального образования 23
1.3. Анализ учебно-нормативной документации, определяющей содержание образования для специалистов по металлообработке 28
Глава 2. Дидактическое обеспечение занятий, направленных на изучение технологических операций при работе на металлорежущих станках 52
2.1. Теоретический материал, собранный для проведения занятий по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» 52
2.2. План-конспект урока по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» в учреждениях среднего профессионального образования» 53
2.3. Современные средства оценивания результатов обучения 68
Заключение 76
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История развития и применение дизайн-мышления 6
1.2. Особенности развития креативности у студентов 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ДИЗАЙН МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа по развитию креативности у студентов с применением дизайн-мышления 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Выявление предпосылок принятия решения в выборе транспорта и построение модели принятия решения 9
1.1. Теоретические модели процесса принятия решений 9
1.2. Оценка многомерной полезности 11
1.3. Психологические аспекты рациональности и ее нарушения в принятии решений 14
1.4. Предпосылки принятия решений, связанные с демонстративным потреблением 17
1.5. Влияние особенностей развития автомобильной культуры в России на стереотипы, связанные с выбором и использованием транспортных средств 20
1.6. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование динамики внутренних предпосылок принятия решения о выборе вида транспорта при изменении велоинфраструктуры 25
2.1. Обоснование гипотезы 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Анализ и обсуждение результатов 30
2.4. Выводы по второй главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутригрупповой динамики в малых социальных объединениях 7
1.1. Классические теории внутренней динамики отношений в микрогруппах 7
1.2. Студенческий коллектив как малая социальная группа 14
Глава 2. Эмпирическое исследование внутригрупповой динамики отношений студенческой группы 19
2.1. Обоснование и методологическая база эмпирического исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и дезадаптации 7
1.1. Понятие адаптации и дезадаптации 7
1.2. Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Динамика дезадаптационных проявлений подростков 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Исследование динамики дезадаптационных проявлений подростков 46
2.1. Методология и методика исследования 46
2.2. Определение специфики дезадаптационых проявлений в младшем подростковом возрасте 50
2.3. Определение специфики дезадаптационых проявлений в старшем подростковом возрасте 58
2.4. Анализ динамики дезадаптационых проявлений в подростковом возрасте 65
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83