Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития детского певческого голоса в аспекте интонирования речи 7
1.1. Единство и взаимодействие интонирования голосом речи и пения 7
1.2. Возрастные особенности интонирования речи и развития певческого голоса 13
1.3. Совместная деятельность музыкального руководителя и учителя по музыкальному воспитанию певческого голоса и речевому развитию у детей школьного возраста 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию певческого голоса во взаимодействии с интонационной активностью речи 36
2.1. Диагностика уровня развития певческого голоса и интонации речи 36
2.2. Формирующий эксперимент развития певческого голоса в процессе активизации речевого интонирования 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТУИЦИИ КАК ФАКТОРА ВЛИЯЮЩЕГО НА ПОВСЕДНЕВНЫЙ ВЫБОР ИЛИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 6
1.1. Понятие «интуиция», ее сущность, виды и классификация 6
1.2. Модальности восприятия и их влияние на интуицию 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНТУИЦИИ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ, ЕЕ УРОВЕНЬ И ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ 22
2.1. Психодиагностическое исследование экстраверсии и интроверсии среди девушек и юношей с помощью методики Карла Юнга 22
2.2. Психодиагностическое исследование интуитивной способности и использования интуиции при принятии решений 24
2.3. Взаимодействие опросников К. Юнга и С. Эпстайна. Использование интуиции экстравертами, интровертами и смешанным типом 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 7
1.1. Интуиция как психологический феномен: состояние изучения проблемы в психологической литературе 7
1.2. Специфика педагогической деятельности педагога-хореографа 24
1.3. Факторы, обуславливающие успешность обучающихся хореографического направления школы искусств 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 56
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 56
2.2. Характеристика методов эмпирического исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 61
3.1. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 61
3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Визуализация учебной информации с использованием инфографики 6
1.1. Факторы, определяющие использование инфографики в школьном образовательном процессе 6
1.2. Способы визуализации информации 10
1.3. Инфографика как способ визуализации учебной информации 18
Глава 2. Разработка инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 29
2.1. Средства создания и этапы разработки инфографики 29
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 34
2.3. Разработанные инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 37
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ АНТРОПОМОРФНЫХ МЕХАНИЗМОВ И МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной школы иностранному языка 7
1.2. Анализ учебников и литературы по выявлению применения принципов полного физического реагирования 15
1.3. Стратегии и приемы обучения по методу полного физического реагирования в обучении иностранному языку 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РОБОТОТЕХНИКИ 38
2.1. Специфика реализации метода через создание комплекса игр для изучения английского языка в рамках метода полного физического реагирования с помощью робототехники 38
2.2. Методические рекомендации по его использованию в процессе обучения школьников младших классов 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению метода полного физического реагирования в обучение английскому языку в начальных классах 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационной грамотности как база формирования учебной самостоятельности младшего школьника 9
1.1. Сущность и структура учебной самостоятельности 9
1.2. Проблема формирования учебной самостоятельности 17
1.3. Условия формирования учебной самостоятельности младшего школьника 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Учебная самостоятельность младшего школьника на уроках математики 27
2.1. Педагогические возможности формирования учебной самостоятельности в условиях информационного пространства школы 27
2.2. Комплекс задач, направленный на формирование учебной самостоятельности младшего школьника 39
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики 57
3.1. Программа эксперимента 57
3.2. База исследования 60
3.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ К РАЗДЕЛУ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Теоретические аспекты системного подхода и информационного моделирования 7
1.2. Системный анализ содержания раздела "Тепловые явления" 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Этапы построения информационной модели «Тепловые явления» 18
2.2. Методические рекомендации применения информационной модели на уроках физики в 8 классе в процессе изучения раздела «Тепловые явления» 27
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность, содержание и виды конфликтов в образовательной организации 9
1.2. Информационный подход к управлению конфликтами в образовательной организации 22
1.3. Моделирование информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1. Критерии и показатели управления конфликтами в образовательной организации 42
2.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации модели информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 11
1.1. Анализ современных подходов к осуществлению воспитательного процесса школьников (основная школа) 11
1.2. Специфика формирования традиционных ценностей в условиях цифрового общества 24
1.3. Возможности информационной среды для формирования и сохранения традиционных ценностей воспитания 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК ПРОСТРАНСТВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Развитие модели информационной образовательной среды с позиции формирования ценностного воспитания школьников (основная школа) 43
2.2. Разработка, организация и проведение мероприятий, направленных на формирование и сохранения ценностного воспитания школьников с применением средств цифровизации 50
2.3. Апробация и оценка эффективности использования усовершенствованной информационной среды как пространства формирования и сохранения ценностного воспитания школьников 68
Выводы по главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Проблемы и решения в деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 10
1.2. Структура и содержание информационно аналитической системы-учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 25
2.1. Архитектура модели информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 25
2.2. Разработка компонентов интерфейса информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 27
2.3. Внедрение информационно-аналитической системы учета деятельности
психолого-педагогических служб образовательных организаций 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 8
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий 36
2.1. Исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 36
2.2. Реализация программы развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» в аспекте их применения в дополнительном образовании 6
1.2. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности педагога дополнительного образования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования 28
2.2. Констатирующий этап. Диагностика уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 33
2.3. Формирующий этап. Применение ИКТ в повышении методической грамотности педагогов дополнительного образования 42
2.4. Контрольный этап. Изучение динамики уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея в XXI веке 7
1.1. Формы работы с посетителем. Основные виды образовательных информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Типология применения информационно-коммуникационных технологий в музее 13
1.3. Применение информационных технологии в образовательной деятельности музея: зарубежный и российский опыт 21
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Разработка рекомендаций для музейных работников по сопровождению образовательной деятельности в музее с применением информационных технологий 54
2.1. Плюсы и минусы использования ИКТ в музеях: общие положения 54
2.2. Анализ опыта применения ИКТ в исторических музеях России 60
2.3. Перспективные формы применения ИКТ музеями для обучения истории 81
2.4. Рекомендации музейным сотрудникам 88
Выводы по второй главе 91
Заключение 96
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. ИКТ-среда в современной школе: теория и практика 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии и их возможности в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 18
1.3. Методическая литература и передовой педагогический опыт использования ИКТ на уроках истории 26
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по внедрению ИКТ на уроках истории в начальной школе 40
2.1. Планирование занятий по изучению истории в начальной школе 40
2.2. Анализ проведенного урока истории в начальной школе с применением ИКТ 60
2.3. Педагогический опыт внедрения ИКТ в процесс обучения внеурочной деятельности 74
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современной педагогической науке 8
1.2. Проблемы осуществления образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий в современном начальном общем образовании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Формы применения информационно-коммуникационных технологий на уроках в современной начальной школе 28
2.2. Анализ результатов опытно-педагогической работы 50
2.3. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Использование ИКТ в учебном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса младших школьников к чтению 14
1.3. Методические подходы к формированию интереса младших школьников к чтению с использованием ИКТ 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 29
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 29
2.2. Первичная диагностика уровня заинтересованности младших школьников к чтению 35
2.3. Программа работы по формированию интереса обучающихся к детской литературе с применением ИКТ-технологий 43
2.4. Проверка эффективности проведенного эксперимента 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 6
1.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий и их виды 10
1.3. Возможности использования ИК-технологий в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА ИЗУЧАЕМОЙ СТРАНЫ 22
2.1. Изучение страны в школьном курсе географии 7 класса 23
2.2. Образ страны: структура и динамика 25
2.2.1. Традиционное страноведение и формирование образа страны 31
2.2.2. Геокультурные образы страны 33
2.3. Способы и технологии визуализации для создания целостного образа изучаемой страны 36
2.4. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА СТРАНЫ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 7 КЛАССА (НА ПРИМЕРЕ НОРВЕГИИ) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 11
1.1. Проблема развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития математических представлений у старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 39
2.1. Диагностика уровня развития математических представлений у старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по развитию математических представлений у старших дошкольников с использованием средств ИКТ и анализ результатов формирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средство развития интереса учащихся при обучении математики 7
1.1. Проблема развития познавательного интереса учащихся в условиях информатизации образования 7
1.2. Виды образовательных ресурсов на основе информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий 22
Глава 2. Методические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при обучении алгебре и началам анализа как средство развития познавательного интереса 29
2.1. Отбор информационно-коммуникационных средств при обучении алгебре и началам математического анализа 29
2.2. Методика использования программы Power Point на уроках математики 30
2.3. Методика использования программ построения графиков функций при обучении алгебре и началам математического анализа 42
2.4. Методика использования обучающей программы «Математика 5-11» при обучении алгебре и началам анализа 50
2.5. Методика использования электронных рабочих тетрадей и тестов, разработанных в программе Hot Potatoes 53
2.6. Экспериментальная работа. Анализ ее результатов 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ГЕГРАФИИ 4
1.1. Разнообразные формы обучения, применяемые для повышения познавательного интереса на уроках географии 4
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в школе 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках географии 19
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ БУКТРЕЙЛЕРА КАК НОВЕЙШЕГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 25
2.1. Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации школьного географического образования 25
2.2. Буктрейлер как средство повышения читательской активности школьников на уроках географии 31
2.3. Методические приемы использования буктрейлеров на уроках географии
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 41
3.1. Особенности подготовки экспериментально-опытного обучения 41
3.2. Проведение экспериментально-опытного обучения на уроке географии 45
3.3. Анализ эффективности использования буктрейлеров на уроке географии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 7
1.1. Формирующее оценивание в начальной школе 7
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 20
1.3. Формирующее оценивание на уроках литературного чтения с помощью инструментов ИКТ 41
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРУЮЩЕМУ ОЦЕНИВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 57
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по литературному чтению для оценивая 57
2.2. Диагностика уровня мотивации к учебной деятельности с использованием ИКТ, выявление начального уровня подготовки младших школьников в области современных технологий 69
2.3. Программа с использованием ИКТ на уроках литературного чтения для формирующему оцениванию младших школьников 91
Выводы по второй главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания поэмы «Мертвые души» в школе 7
1.1. История изучения поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в русской школе 7
1.2. Методические подходы к изучению поэмы «Мертвые души» 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в системе образования как средство организации изучения литературных произведений в школе 28
1.4. Отбор содержания поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в ходе подготовки к проведению уроков, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий 44
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий при изучении поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в 9 классе 58
2.1. Разработка методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 58
2.2. Апробация методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 76
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 14
1.1. Особенности проектирования элективных курсов в профильном обучении 14
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации программы элективных курсов 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 48
2.1. Эволюция женского среднего образования в России: от препятствий к прогрессу во второй половине XVII-середине XIX века 48
2.2. Возникновение учреждений высшего образования для женщин на рубеже XIX-XX веков 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 79
3.1. Рабочая программа элективного курса 79
3.2. Технологические карты уроков элективного курса 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение понятия «грамматика» 7
1.2. Понятие грамматического навыка и умения 18
1.3. Подходы к обучению грамматике 23
1.4. Трудности и способы достижения высоких результатов при обучении грамматике иностранного языка 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Различные подходы к определению понятия «информационные компьютерные технологии» 34
2.2. Информационные компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку 38
2.3. Преимущества и недостатки применения информационных компьютерных технологий на современном уроке английского языка 46
2.4. Требования СанПиН к организации уроков с применением ИКТ 51
2.5. Применение информационных компьютерных технологий как средства обучения грамматике английского языка 53
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 57
3.1. Проблема упражнений и их системности 57
3.2. Комплексы упражнений по развитию грамматических умений на основе УМК «Звездный английский» 61
3.3. Анализ анкетирования учащихся об использовании информационных компьютерных технологий на уроках иностранного языка 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-компьютерных технологий как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 7
1.1. Текстовые задачи и их роль в обучении младших школьников математике 7
1.2. Трудности в формировании у младших школьников умения решать задачи 13
1.3. Информационно-компьютерные технологии и опыт их применения в практике обучения младших школьников решению задач 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно-компьютерных технологий в обучения младших школьников решению задач на уроках математики 29
2.1. Определение начального уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Формирование умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (формирующий эксперимент) 35
2.3. Определение уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (контрольный эксперимент) 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования информационно-методической платформы информационно-образовательного сайта 7
1.1. Теория и практика образования за рубежом российских студентов 7
1.2. Информационно-образовательный сайт: понятие, структура, цель, назначение 14
1.3. Понятие, содержание и структура информационно-методического обеспечения деятельности информационно-образовательных сайтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по проектированию информационно-образовательного сайта 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Диагностика потребности современных студентов в образовании за рубежом 44
2.3. Проектирование информационно-образовательного сайта для студентов, желающих обучаться за рубежом 59
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности 6
1.1. Электронный учебно-методический комплекс как структурный элемент информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога 6
1.2. Этапы создания электронного учебно-методического комплекса 17
1.3. Средства технической визуализации учебно-методических комплексов и их возможности 27
Выводы по главе 38
Глава 2. Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» 40
2.1. Анализ содержания учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» для студентов направления «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» бакалавриата 40
2.2. Структура, интерфейс и программная реализация электронного УМК 53
Выводы по главе 67
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы организации учебного процесса в условиях информационно-образовательной среды образовательной организации 7
1.1. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение учебного процесса в условиях информатизации образования 7
1.2. Информационно-образовательная среда образовательной организации и ее роль в учебном процессе 11
1.1.1. Сущность, компоненты, подходы к формированию и развитию информационно-образовательной среды 12
1.1.2. Обновление модели учебного процесса в условиях функционирования информационно-образовательной среды 20
1.1.3. Методические основы организации учебного процесса в ИОС 22
1.2. Обоснование выбора автоматизированной государственной информационной системы
1.2.1. Возможности ГИС Дневник.ру 30
1.2.2. Возможности ГИС «Электронное образование» 31
1.3. Оценка качества учебного процесса 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению ГИС ЭО в гимназии 49
2.1. Этапы и методика внедрения ГИС «Электронное образование» как средства информационно-образовательной среды гимназии 49
2.1.1. Модель информационно-образовательной среды гимназии 52
2.1.2. Эффективность принятия управленческих решений 65
2.2. Методическое сопровождение апробации ГИС ЭО в ИОС гимназии 66
2.2.1. Работа ИОС в пилотном режиме 66
2.2.2. Организация работы гимназии с ГИС ЭО в штатном режиме 69
2.2.3. Мониторинг результатов учебного процесса с МСОКО 71
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения 6
1.1. Понятие информационно-образовательной среды 6
1.2. Обучение в условиях формирования информационно-образовательной среды 10
1.3. Проблема сохранения здоровья учащихся в условиях информатизации 15
1.4. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования 21
1.5. Информационно-образовательная среда как часть информационно-образовательного пространства 29
Глава 2. Автоматизированное рабочее место учителя 33
2.1. Понятие и функции АРМ 33
2.2. Классификация АРМ 39
2.3. Виды обеспечения АРМ 46
2.4. Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в информационно образовательной среде 51
2.5. Создание программы для оптимизации автоматизированного рабочего места учителя в среде Matlab 57
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Основы разработки веб-сайтов, входящих в структуру информационно-образовательной среды 6
1.1. Единая информационно-образовательная среда и ее структура 6
1.2. Роль вузовских веб-сайтов в системе научно-образовательных информационных ресурсов 15
1.3. Технология создания веб-сайта научного проекта кафедры 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка веб-сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.1. Критерии разработки сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.2. Структура и функционирование сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 43
2.3. Экспериментальная апробация по проверке эффективности функционирования веб-сайта 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 12
1.1. Сущность управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 12
1.2. Нормативно-правовая база управления внеурочной деятельностью средствами информационно-телекоммуникационных технологий 18
1.3. Особенности управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 31
2.1. Организация, методы и результаты эмпирического исследования 31
2.2. Рекомендации по организации управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕГАПОЛИСА 10
1.1. Сущность информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательным комплексом 10
1.2. Особенности управления крупным образовательным комплексом средствами информационно-телекоммуникационных средств системы управления 18
1.3. Способы организации управления образовательным комплексом столичного мегаполиса средствами информационно-телекоммуникационных технологий 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 42
2.1. Выявление исходного уровня применения информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательного комплекса 42
2.2. Разработка и апробация модели информационно-телекоммуникационных средств в систему управления образовательного комплекса 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 17
1.3. Подходы к развитию культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 23
1.4. Анализ программ по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 30
Глава 2. Экспериментальная работа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Диагностика культурных навыков у детей подготовительной группы 43
2.3. Программа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 47
2.4. Динамика развития культурных навыков у детей подготовительной группы 58
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 11
1.1. История формирования теории и практики военного образования 11
1.2. Теоретические положения информатизации военного образования 40
1.3. Учебно-воспитательный процесс в военном вузе на основе информационных и коммуникативных технологий 47
Выводы по главе 67
Глава 2. Опытная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 69
2.1. Организация опытной работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс военного вуза 69
2.2. Содержание применения информационно-коммуникационных технологий на занятиях по огневой подготовке 77
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 84
Выводы по главе 89
Заключение 92
Список литературы 95
Приложения 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 9
1.1. Виды внеурочной деятельности обучающихся с применением информационных технологий в школьном музее 9
1.2. Опыт школьных музеев по применению информационных технологий в краеведческой сфере 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ 27
2.1. Методика организации проектной деятельности обучающихся по историческому краеведению 27
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию проекта «Наши земляки - герои Великой Отечественной войны» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ использования информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 13
1.1. Понятия «информационные технологии», «интерес» и «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 13
1.2. Значение информационных технологий и исследовательской деятельности в образовательном процессе 26
1.3. Использование информационных технологий на занятиях математики. Формы использования информационных технологий. Проектирование занятия с информационными технологиями 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Возможности рационального применения информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 43
2.1. Опыт применения информационных технологий на занятиях математики 43
2.2. Применение информационных технологий на различных этапах занятия и исследовательской деятельности 54
2.3. Особенности использования информационных технологий как средства повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 59
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность понятий «патриотическое воспитание» в педагогической литературе 11
1.2. Педагогические основы патриотического воспитания в дошкольном возрасте 15
1.3. Возможности информационной технологии «видеоэкскурсия» в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития патриотического воспитания у детей в ДОО 37
2.3. Особенности и уровень развития основ патриотического воспитания у детей дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 61
3.3. Динамика развития основ патриотического воспитания у старших дошкольников 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятия «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения» и их особенности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Уровни и средства формирования умений исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Комплекс учебных заданий, способствующий формированию умений исследовательской деятельности младшего школьника средствами информационных технологий 27
2.2. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 53
2.3. Этапы проведения и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных технологий в обучении иностранному языку 5
1.1. Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в средних классах 5
1.2. Информационные технологии и их связь с образованием 9
1.3. Условия формирования навыков самостоятельной работы с помощью информационных технологий 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Возможности использования информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы в обучении иностранным языкам 23
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 23
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в процессе формирования познавательного интереса обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Теоретические аспекты познавательного интереса обучающихся 6
1.1.1. Определение сущности понятия познавательного интереса обучающихся 6
1.1.2. Методы и приемы формирования познавательного интереса 12
1.2. Информационные технологии в формировании познавательного интереса обучающихся 16
1.2.1. Термин «Информационные технологии». Классификация информационных технологий 16
1.2.2. Использование информационных технологий в образовательном сфере. Проблема педагогической эффективности информационных технологий 20
1.2.3. Роль информационных технологий в процессе обучения 24
1.2.4. Формы организации образовательной деятельности при использовании информационных технологий 25
1.2.5. Формирование познавательного интереса с помощью информационных технологий 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе изучения ОБЖ 30
2.1. Разработка плана по внедрению информационных технологий как средства формирования познавательного интереса обучающихся по предмету ОБЖ 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса обучающихся посредством применения информационных технологий 31
2.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Оценка уровня познавательного интереса обучающихся 31
2.2.2. Формирующий эксперимент по повышению познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе обучения ОБЖ 35
2.2.3. Материалы по проведению уроков с применением информационных технологий 36
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования учебной мотивации с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.2. Понятие учебной мотивации, обоснование необходимости формирования мотивации у учащихся в процессе обучения 17
1.3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование влияния информационно-коммуникационных технологий на формирование учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе 29
2.1. Диагностическое исследование уровня учебной мотивации по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса 29
2.2. Проектирование планов-конспектов уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе с применением информационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение уровня учебной мотивации 35
2.3. Анализ уровня учебной мотивации после проведенных уроков по «Основам безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса с применением информационно-коммуникационных технологий 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические и психолого-педагогические основы преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации программы воспитания и цифровизации образования 13
1.1. Преемственность как одно из условий непрерывности образования 13
1.2. Проблемы реализации преемственности начального и основного общего образования 26
1.3. Характерные особенности воспитательной деятельности на уровне основного общего образования 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические аспекты применения информационных технологий для развития преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации вариативного модуля программы воспитания 40
2.1. Цель, задачи, виды, формы и содержание воспитательной деятельности классного руководителя в период адаптации школьников ко второй ступени общего образования 40
2.2. Отбор цифровых ресурсов для реализации программы воспитания в пятом классе общеобразовательной школы 49
2.3. Методические рекомендации по реализации вариативного модуля программы воспитания с применением разработанных цифровых инструментов 53
2.4. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности применения разработанных цифровых инструментов для реализации вариативного модуля программы воспитания 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ 11
1.1. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с XIX в. по начало XX века 11
1.2. Особенности развития профессионального образования в Иркутске 1917-1991 гг. 15
1.3. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с 1991 года по начало XXI века 26
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В Г. ИРКУТСКЕ 34
2.1. Благотворительная деятельность купцов Трапезниковых в сфере образования 34
2.2. Ремесленное училище в 1860-1917 гг. 38
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ В 1920-НАЧАЛЕ 1990-Х ГГ. 55
3.1. Ремесленное образование в первые годы советской власти 55
3.2. Подготовка кадров для завода тяжелого машиностроения им. Куйбышева 57
ГЛАВА 4. ЦИКЛ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРСВЕТИТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОГО ТЕХНИКУ МАШИНОСТРОЕНИЯ ИМ. ТРАПЕЗНИКОВА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10
1.1. Место представлений об иронии и юмора в системе филологического знания и человеческой культуры в целом 11
1.2. Психолого-педагогические подходы к оптимизации общения педагога и обучающегося 19
1.3. Теоретические и методические подходы к использованию иронии и юмора как средства оптимизации речи педагога 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 48
2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы над использованием иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 52
2.3. Возможности комплекса рекомендаций и приемов в области использования иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 64
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. История развития портрета, его роль в изобразительном искусстве 8
1.2. Создание художественного образа в графическом портрете 23
1.3. Искусство как средство воспитания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИКЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Этапы выполнения практической части выпускной квалификационной работы 32
2.2. Методические рекомендации обучения рисованию графического портрета в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования 36
2.3. Методические разработки занятий по выполнению заданий на тему графики 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Лепка: основные виды и история их возникновения 5
2. Материалы и оборудование для лепки 10
3. Способы и приемы лепки из соленого теста 15
4. Этапы обучения школьников технологии изготовления изделий из соленого теста 25
5. Разработка урока по теме «Изготовление панно «Полевые цветы» из соленого теста» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теологические и социально-гуманитарные подходы к истории исламского образования в России (9-18 вв.) 12
Глава 2. Государственно-конфессиональная политика в России в отношении Ислама и исламского образования. (19-20 вв.) 33
Глава 3. Структура и динамика исламского образования в России с 1991 года по настоящее время 50
Глава 4. Тенденции и основные проблемы исламского образования в современной России 71
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Педагогические технологии на уроках биологии в школе 6
1.2. Цифровые технологии и их возможности для образовательного процесса 10
1.3. Особенности применения современных цифровых технологий на уроках биологии 13
1.4. Организация практических работ на уроках по курсу «Строение и функции сердца 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Общая характеристика проведения исследования 21
2.2. Организация практических занятий по биологии с помощью традиционных приемов на уроке биологии 22
2.3. Примерный ход урока с применением выбранной программы для 3D-моделирования 23
2.3.1. Возможности программы Blender 3D для образовательного процесса 23
2.3.2. Организация практической часть урока с применением 3D-моделирования 26
2.4. Методы оценки эффективности использования 3D-моделирования на уроках биологии 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Создание 3D-модели для уроков по биологии на примере темы «Строение и работа сердца» 29
3.2. Оценка влияния 3D-моделей на усвоение знаний на уроках биологии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID 6
1.1. Классификация и описание приложений Android 6
1.1.1. Справочные приложения 6
1.1.2. Оценочные приложения 10
1.1.3. Измерительные приложения 13
1.1.3.1. Классификация по измеряемой величине 14
1.1.3.1.1. Расстояние 14
1.1.3.1.2. Частота и амплитуда звуковых колебаний 15
1.1.3.1.3. Освещенность 15
1.1.3.1.4. Индукция магнитного поля 16
1.1.3.1.5. Угол отклонения от горизонтали 16
1.2. Достоинства и недостатки использования приложений Android в обучении 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID НА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТАХ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 19
2.1. Лабораторные работы по физике с применением приложений Android 19
2.2. Место проведения лабораторных работ с использованием Android-приложений по физике в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Средства обучения русскому языку 7
1.1. Типология средств обучения 7
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения русскому языку 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Моделирование обучающих материалов по русскому языку посредством цифровых образовательных ресурсов 19
2.1. Дидактический потенциал IT-ресурсов 19
2.2. Разработка интерактивных упражнений по русскому языку с применением IT-ресурсов 23
2.3. Апробация интерактивных упражнений по русскому языку, созданных с применением IT-ресурсов 36
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57