Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи в обучении для активизации процесса обучения 8
1.2. Сущность, функция и классификация межпредметных связей в обучении 13
1.3. Особенности межпредметных связей при изучении биологии 28
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методические основы планирования и реализации межпредметных связей в обучении 31
2.2. Методы контроля и оценивания результатов осуществления межпредметных связей в обучении 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Методические приемы использования межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 38
3.1.1. Урок с фрагментами межпредметных связей 38
3.1.2. Межпредметный семинар 43
3.1.3. Межпредметная экскурсия 49
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 55
ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ И ЯЗЫКОВОМ ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения 8
1.2. Условия реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся младших классов 14
1.3. Анализ методического опыта реализации межпредметных связей на уроках «Окружающий мир - Иностранный язык» 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» 28
2.1. Уровни, критерии и показатели оценки успеваемости младших школьников по предметам «Окружающий мир» и «Иностранный язык» 27
2.2. Комплекс междисциплинарных занятий в диаде «Окружающий мир - Иностранный язык» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии 6
1.1. Сущность и уровни активизации познавательной деятельности учащихся 6
1.2. Факторы, пути и условия, побуждающие к активности изучения 9
Глава 2. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и функции 12
2.1. Понятие и классификация межпредметных связей 12
2.2. Пути и приемы реализации межпредметных связей на уроках Технологии 14
2.3. Анализ программы «Технология» на предмет использования межпредметных связей 17
Глава 3. Проведение экспериментальной работы по определению влияния межпредметных связей на активизацию познавательной деятельности учащихся 21
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Обзор наиболее распространенных факультативов по химии в школах Астраханской области 12
1.3. Понятие и классификация межпредметных связей 15
1.3.1. Функции межпредметных связей 18
1.3.2. Межпредметные связи химии с другими науками 20
1.4. Коллективный способ обучения в условиях перехода на ФГОС 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Разработка интегрированного урока для 7 класса 34
2.2. Разработка интегрированного урока для 8 классе 37
2.3. Разработка интегрированного урока для 11 класса 46
2.4. Выводы по второй главе 53
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 55
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 7-ых классах 55
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 8-ых классах 58
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 11 классе 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие говорения как вида речевой деятельности и его значение в процессе обучения иностранному языку в старших классах 7
1.2. Обучение монологической речи на иностранном языке на старшем этапе обучения 18
1.3. Использование креолизованных текстов юмористического содержания для формирования навыков монологической речи на старшей ступени обучения 22
1.3.1. Место и роль креолизованных юмористических текстов в процессе обучения говорению старших школьников 22
1.3.2. Применение аутентичных креолизованных мемов в процессе формирования навыков монологического высказывания у учащихся старших классов 24
1.4. Критерии отбора мемов для обучения монологической речи с учетом психолого-педагогических особенностей старших школьников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ МЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Практические предпосылки применения интернет-мемов в 10 и 11 классах средней школы 33
2.2. Разработка и апробирование серии упражнений с применением аутентичных мемов, направленных на совершенствование навыков монологического высказывания 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 43
2.4. Методические рекомендации по использованию интернет-мемов в обучении монологической речи 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения изучения иностранного языка 6
1.2. Особенности обучения английскому языку в младших классах 11
1.3. Использование метода полного физического реагирования (TPR) при обучении лексики на уроках английского языка младших школьников 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА TPR НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Создание комплекса учебных действий для изучения английского языка в рамках методики TPR 25
2.2. План фрагмента урока открытия нового знания 36
2.3. Исследовательская работа по внедрению приёма метода полного физического реагирования на уроках английского языка в начальной школе 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА 11
1.1. Грамматический навык и трудности его формирования в младшем школьном возрасте 11
1.2. Современные информационные технологии в обучении грамматике 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ПЛАТФОРМЕ WORDWALL ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Анализ возможностей платформы Wordwall для обучения грамматике с использованием метода геймификации 21
2.1.1. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием готовых шаблонов и упражнений 27
2.1.2. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием собственного контента 37
2.2. Разработка онлайн-комплекса грамматических заданий на интерактивной платформе Wordwall 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 7
1.1. Теоретические основы метода документального анализа 7
1.2. Педагогический опыт преподавания темы Холокоста в средней школе с использованием метода документального анализа 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ ХОЛОКОСТА 35
2.1. Разработка учебных материалов по теме Холокоста с применением метода документального анализа 35
2.2. Оценка усвоения материала и рекомендации по внедрению метода документального анализа в учебный процесс при изучении темы «Холокост» 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ УСТНОЙ АРГУМЕНТАЦИИ 7
1.1. Определение и основные характеристики метода кейс-стади 7
1.2. Классификация кейсов и кейсовых заданий 10
1.3. Принципы и закономерности развития умения устной аргументации 12
1.4. Методические принципы использования метода кейс-стади для развития умения устной аргументации у учеников 11 класса на уроках английского языка 14
1.5. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и процесса изучения ими иностранного языка 17
Выводы по главе 20
ГЛАВА 2. ЭТАП ПРОЕКТИРОВАНИЯ КЕЙСОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ 11 КЛАССА 21
2.1. Анализ УМК Английский язык 11 класс Spotlight (Английский в фокусе) 21
2.2. Анализ анкетирования обучающихся 11 класса 24
2.3. Методические рекомендации для работы с кейсами на уроках английского языка 27
2.3.1. Кейс «Достопримечательности в Пекине» 28
2.3.2. Кейс «Проблемы подростков» 30
2.3.3. Кейс «Экологические проблемы» 32
2.3.4. Кейс «День рождения» 34
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 10
1.4. Методы 3D-моделирования 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 19
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 19
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 25
2.3. Создание 3D-моделей по биологии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о животных у дошкольников в посредством моделирования 5
1.1. Сущность понятия «представления о диких и домашних животных» у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Значение моделирования для формирования представлений о диких и домашних животных 14
1.3. Формирование познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию представлений о животных у детей 5-6 лет посредством моделирования 30
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 30
2.2. Занятия в старшей группе по формированию представлений о диких и домашних животных с использованием метода моделирования 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 7
1.1. Понятие «моделирование» в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты использования метода моделирования на уроке математике в 5 классе 22
1.3. Методические пути использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 29
1.3.1. Классификация моделей, применимых в 5 классе 29
1.3.2. Использование моделирования при решении текстовых задач 30
1.3.3. Использование моделирования при выполнении лабораторно-практических работ 36
1.3.4. Использование моделирования при составлении задач школьниками по моделям 37
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Использование метода моделирования на уроках математики в 5 классе 39
2.1. Применение метода моделирования на уроках математики в 5 классе при организации лабораторно-практических работ 39
2.2. Применение метода моделирования при решении текстовых задач 42
2.3. Применение метода моделирования при составлении текстовых задач учащимися 51
2.4. Проведение и описание педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «интерактивные методы обучения» и их роль в образовательном процессе 7
1.2. «Аквариум» как интерактивный метод развития иноязычных дискуссионных умений 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ 25
2.1. Различные подходы к определению понятия «дискуссия» 25
2.2. Виды дискуссий 26
2.3. Учебная дискуссия на уроках английского языка 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «АКВАРИУМ» 33
3.1. Дискуссионные умения, формируемые в процессе использования метода «Аквариум» 33
3.2. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к обучению иноязычной дискуссионной речи в средней школе в рамках диалогической речи 35
3.3. Результаты анкетирования учащихся и учителей об использовании дискуссионных методов на уроках английского языка 38
3.4. Педагогический эксперимент 42
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития метапредметных умений учащихся основной школы с помощью метода перевернутого класса в процессе обучения информатике 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 6
1.2. Развитие метапредметных умений учащихся в процессе обучения информатике 10
1.3. Особенности организации учебного процесса с помощью метода перевернутого класса 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Реализация метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся основной школы в процессе обучения информатике 24
2.1. Разработка уроков информатики с помощью метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся 7-9 классов 24
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанных уроков 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования метода перевернутого класса для развития метапредметных умений 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование инновационных методов обучения иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 6
1.2. Особенности метода полного физического реагирования (TPR) при изучении иностранного языка 12
1.3. Возможности метода полного физического реагирования (TPR) при обучении английскому языку младших школьников 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Технология использования метода полного физического реагирования (TPR) при изучении английского языка в начальной школе 21
2.2. Создание комплекса игр для обучения английскому языку, основанных на методе полного физического реагирования (TPR) 31
2.3. Методические рекомендации при применении метода TPR в обучении английскому языку в начальной школе 42
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Особенности обучения программированию в рамках образовательного проекта «ИТ-вертикаль» 9
1.3. Метод проектов при обучении программированию учащихся 8 классов ИТ-вертикали 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка комплекта проектов для обучения учащихся 8 классов ИТ-вертикали основам программирования 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекта проектов на уроках курса «Программирование» в 8 классах ИТ-вертикали 38
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Особенности использования метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 16
1.3. Возможности использования метода проектов в формировании коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку в 8 классе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 44
2.2. Педагогическая работа по формированию коммуникативной компетенции обучающихся с использованием метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 64
2.3. Анализ результатов опытно-практической деятельности 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и способы еѐ формирования на уроках информатики 7
1.2. Сущность метода проектов и требования к его применению на уроках информатики 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся в возрасте от 16 до 18 лет 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 10-11 КЛАССАХ 30
2.1. Разработка системы проектов по информатике, направленной наформирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 30
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы проектов по информатике, направленной на формирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 37
2.3. Планирование педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «методы обучения» в педагогической науке 8
1.2. Метод проектов и его возможности в обучении детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.1. Диагностика применения метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 45
2.2. Анализ результатов эксперимента по применению метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ (СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) 7
1.1. Особенности образовательного процесса в православной гимназии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени школьного обучения 16
1.3. Метод проектов в преподавании английского языка на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык» авторов О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для 8 класса 29
2.2. Разработка и апробация обучающего модуля по теме «Orthodox Culture» 32
2.3. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках английского языка в православной гимназии 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии 6
1.1. Метод проектов как образовательная технология 6
1.2. Этапы работы над учебным проектом на уроках технологии 10
Глава 2. Методика использования метода проектов на уроках технологии 17
2.1. Место и роль метода проектов в содержании дисциплины «Технология» 17
2.2. Методическое обеспечение реализации учебного проекта на уроках технологии 24
2.3. Методика внедрения метода проектов на уроках технологии в 5 классе 27
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Проектный метод в преподавании 8
1.2. Психологические аспекты проектной деятельности 14
1.3. Принципы организации проектной деятельности 17
1.4. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС 21
1.5. Реализация проектной деятельности в рамках обучения биологии в школе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика объекта в рамках дисциплины биологии 31
2.2. Характеристика экспериментальных исследований в рамках проектной деятельности обучающихся 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 6
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 6
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 10
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках иностранного языка 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования проектной методики 27
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики на основе УМК «Spotlight» 31
2.2.1. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 7 классе 31
2.2.2. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
2.3. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка 42
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Понятие монологической речи и цели обучения монологической речи в средней школе 7
1.1. Формирование понятия и целей обучения монологической речи 7
1.2. Методическое содержание понятия монологической речи и условия работы по ее формированию на уроках английского языка 15
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся средней школы 26
2.1. Проект как метод обучения английскому языку 29
2.2. Типы проектов у учащихся основной школы при изучении английского языка 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Проектная работа как средство формирования навыков и умений монологической речи у учащихся основной школы 51
3.1. Проектная деятельность учащихся на уроке 52
3.2. Методические рекомендации по подготовке учителя и учащихся к проектной деятельности 64
Выводы по главе 3 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ нормативных документов и методической литературы по проблеме профилактики девиантного поведения 8
1.2. Содержание правового воспитания в общеобразовательной организации 19
1.3. Квест-игра как средство профилактики девиантного поведения в средней школе 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ КВЕСТОВ 35
2.1. Разработка сюжетных линий и задач для уголовно-правовых квестов 35
2.2. Апробация и анализ эффективности использования уголовно-правовых квестов для профилактики девиантного поведения 42
2.3. Методические рекомендации по использованию уголовно-правовых квестов в рамках профилактики девиантного поведения в учебном процессе 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА 6
1.1. Основные цели и задачи правового воспитания в школе 6
1.2. Нормативная база правового образования в старших классах школы 10
1.3. Методы и технологии изучения вопросов гражданского законодательства в старших классах школы 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОД УЧЕБНОГО СУДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 21
2.1. Интерактивные методики преподавания гражданского права 21
2.2. Учебный суд как метод обучения: общие положения 27
2.3. План урока гражданского права на основании использования метода учебного суда 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 8
1.1. Преподавание истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 8
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в урочной и во внеурочной работе: урок в музее и городская экскурсия 23
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 46
2.1. Разработка урока в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово 46
2.2. Разработка внеурочного мероприятия - городская экскурсия «Памятные места Петра Первого в Замоскворечье» 61
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста 8
1.2. Мотивация как фактор успешности при обучении иностранному языку в школе 16
1.3. Специфика языковой анимации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методология проведения эксперимента 37
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.3. Содержание формирующего этапа эксперимента 47
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления психологической травмы у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Детская психологическая травма как психологический феномен 9
1.2. Особенности проявления психологической травмы у детей 15
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической травмы детей младшего школьного возраста методами современной арт-терапии 37
2.1. Методы арт-терапии, выявляющие психологическую травму 37
2.2. Результаты эмпирического исследования психологической травмы детей младшего школьного возраста с помощью методов арт-терапии 44
2.3. Психологические рекомендации специалистам, работающим с психологическими травмами детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении математике 5
1.1. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 5
1.2. Функции тестов. Понятие тестов контроля, диагностики и управления 13
1.3. Классификация тестовых заданий 21
1.4. Методические особенности тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления 27
Глава 2. Методические рекомендации использования тестов при изучении прогрессий в школьном курсе математики 33
2.1. Обзор сведений о прогрессиях в школьных учебниках в разные годы 33
2.2. Обзор теоретических сведений по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» 36
2.3. Разработка тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления учебной деятельности учащихся при изучении прогрессий 43
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Методические подходы к обучению решению задач в начальной школе 6
1.2. Сущность метода моделирования на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Применение метода моделирования в решении задач в начальной школе 22
1.4. Комплекс задач, реализующий моделирование как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Констатирующий этап 47
2.3. Формирующий этап 52
2.4. Контрольный этап 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Проблемы и особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Мнемонические приемы, их характеристика и классификация, использование в качестве средства обучения иностранному языку 12
1.3. Практики мнемонических приемов на начальном этапе обучения иностранным языкам 22
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ 44
2.1. Система мнемонических приемов при обучении иностранному языку на начальных этапах 44
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы памяти и обучения лексике 7
1.1. Роль памяти в процессе изучения иностранного языка 7
1.2. Определение мнемотехники и ее значение для изучения английского языка 13
1.3. Мнемотехнические приемы и их классификации 16
1.4. Определение лексики и лексической единицы, особенности обучения лексике 26
1.5. Методы и приемы обучения иностранной лексике и эффективность мнемотехнических приемов 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение мнемотехнических приемов на уроках английского языка в 7 классе 35
2.1. Опрос учителей на предмет владения мнемотехническими приемами 35
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» на виды лексических заданий и мнемотехнических упражнений 37
2.3. Сопоставление лексического содержание совпадающих тем УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» 41
2.4. Методические рекомендации при работе с лексическими заданиями с помощью мнемотехнических приемов 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Возрастные особенности подростков 8
1.2. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 17
1.2.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка на уровне основного общего образования 17
1.2.2. Методы обучения лексике 19
1.2.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 23
1.3. Использование мнемотехник при обучении иностранному языку 25
1.3.1. Активизация механизмов запоминания лексики с помощью мнемотехник 25
1.3.2. Мнемотехнические приемы 29
1.3.3. Этапы работы с мнемотехниками 35
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Подготовительный этап 39
2.2. Этап диагностики 50
2.3. Этап апробации 58
2.4. Этап заключительной диагностики 70
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Особенности познавательно-психологических процессов школьников 10-12 лет, влияющих на усвоение грамматики английского языка 7
1.2. Преимущества и недостатки использования мобильных телефонов в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Описание BYOD-технологии 11
1.4. Понятие «мобильного обучения», описание модели «мобильного обучения» и её компонентов 13
1.5. Дидактические и технические виды мобильных приложений 16
1.6. Цели, содержание и этапы обучения грамматике в общеобразовательной школе 19
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 22
2.1. Обоснование выбора учебно-методического комплекса и грамматической темы для разработки комплекса упражнений 22
2.2. Результаты первичного анкетирования для определения актуальности комплекса упражнений 22
2.3. Разработанные критерии отбора мобильных приложений 25
2.4. Наиболее оптимальные мобильные приложения для формирования грамматического навыка в 6 классе общеобразовательной школ согласно отобранным по критериям 28
2.4.1. Мобильные приложения, использующие готовые шаблоны для создания упражнений 29
2.4.1.1. Приложение «Quizlet» 29
2.4.1.2. Приложение «Nearpod» 31
2.4.1.3. Приложение «Socrative» 34
2.4.1.4. Приложение «Kahoot!» 37
2.4.2. Мобильные приложения, создаваемые с помощью инструментальных программ 40
2.4.3. Мобильные приложения, не соответствующие выбранному ряду критериев 44
2.5. Разработка комплекса упражнений для 6 класса на тему «The Future Continuous Tense» 45
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Понятие мобильного образования и мобильных технологий 6
1.2. Принципы мобильного образования 17
1.3. Модели мобильного образования 20
1.4. Возможности применения мобильных технологий в образовании 29
1.5. Дидактические принципы обучения лексике 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся 42
2.2. Психолого-педагогическая характеристика средней ступени обучения 47
2.3. Классификация мобильных приложений, используемых при обучении лексике иностранного языка 54
2.4. Организация экспериментального обучения иноязычной лексике с применением мобильных приложений 69
2.5. Оценка результатов опытно-экспериментального обучения 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Основные подходы к обучению системам счисления на уроках информатики 9
1.3. Организация обучения с использованием мобильных устройств на уроках информатики 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 19
2.1. Разработка цикла занятий по обучению системам счисления в 8 классе с использованием мобильных устройств 19
2.2. Методические рекомендации по обучению системам счисления с использованием мобильных устройств 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по обучению теме «Системы счисления» в 8 классе с использованием мобильных устройств 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСОБЫЙ ВИД ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «модель» и «моделирование» в учебном процессе 8
1.2. Технологии учебного моделирования в преподавании РКИ 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 22
2.1. Типы моделей на занятиях по РКИ 22
2.2. Эффективные приемы включения моделей в урок РКИ 33
2.3. Модели проведения уроков РКИ с использованием виртуальной образовательной среды 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 12
1.4. Методы 3D-моделирования 16
ГЛАВА 2. МЕТОД КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 21
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 21
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 46
3.1. Создание 3D-моделей по биологии 46
3.2. Создание компьютерных моделей обучающимися 62
3.3. Российская программа для 3D-моделирования КОМПАС 3D 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 7
1.2. Метод моделирования как средство формирования орфографической зоркости младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Применение моделирования на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости младших школьников 31
2.2. Интерпретация результатов исследования по формированию орфографической зоркости младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования при обучении младших школьников решению текстовых задач с пропорциональными величинами 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 7
1.2. Моделирование в обучении младших школьников решению задач 17
1.3. Анализ опыта применения моделирования при решении задач с пропорциональными величинами 26
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умения у младших школьников решать задачи с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 41
2.2. Обучение младших школьников решению задач с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 52
2.3. Контрольноеи изучение уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 58
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Технологический подход в образовании 5
1.1. Анализ содержания понятия «педагогическая технология» 5
1.2. История вопроса возникновения педагогических технологий 9
1.3. Соотношение понятий «методика преподавания» и «технология обучения» 13
1.4. Основные принципы педагогических технологий, их структура 16
Глава 2. Модульно-блочное обучение как педагогическая технология 21
2.1. Анализ содержания понятия «модульно-блочное» обучении 21
2.2. Алгоритм составления модульной программы и модульно-блочного урока 26
Глава 3. Использование элементов модульно-блочной технологии при обучении русскому языку в 6 классе 34
3.1. Анализ программы по русскому языку 6 класс (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский) 34
3.2. Уроки модули по теме «Имя существительное» в 6 классе 35
3.2.1. Урок-модуль. Повторение изученного об имени существительном в пятом классе 36
3.2.2. Урок-модуль. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные 44
3.2.3. Урок-модуль. Не с существительными. Морфологический разбор имени существительного 52
3.2.4. Урок-модуль. Повторение и систематизация изученного об имени существительном 61
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие модульного обучения 6
1.2. Сущность и особенности технологии модульного обучения 8
1.3. Основные принципы модульного обучения 11
1.4. Структура технологии модульного обучения 15
1.5. Преимущества технологии модульного обучения 17
ГЛАВА 2. ОБЗОР ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОДУЛЬНОГО КУРСА 21
2.1. Развитие онлайн-образования 21
2.2. Обзор российских проектов онлайн-образования 23
2.3. Обзор онлайн-платформ 25
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА 27
3.1. Диагностика знаний о природных источниках углеводородов у обучающихся разного уровня образования 27
3.2. Структура модульного онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 35
3.2.1. Содержание модулей курса «Химическая технология нефти и газа» 36
3.2.2. Содержание итогового теста модульного курса «Химическая технология нефти и газа» 43
3.2.3. Работа с курсом «Химическая технология нефти и газа» 51
3.3. Апробация онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 51
3.4. Исследование мотивации при использовании модульного онлайн-курса 53
3.5. Плюсы и минусы использования модульных онлайн-курсов при обучении химии 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 8-9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности обучающихся 8-9 классов 7
1.2. Сущность и содержание лексической компетенции 13
1.3. Обзор актуальных методов развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 20
1.4. Молодежный сленг как средство развития лексической компетенции 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГОВЫХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Время учить китайский!» под редакцией А.А. Сизовой и др. с позиции развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 33
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием сленговых единиц, направленных на развитие лексической компетенции учащихся 41
2.3. Методическая разработка урока с использованием наиболее употребительных элементов китайского молодёжного сленга, ориентированного на развитие лексической компетенции учащихся 47
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 6
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 6
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 12
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А. МИТЯЕВА 23
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов 23
2.2. Опытно-экспериментальное обучение 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Музейная педагогика в дошкольном образовании 9
1.1. Педагогический потенциал музейной работы с детьми дошкольного возраста 9
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и примерная образовательная программа: выявление возможностей применения и использования музейной педагогики в дошкольном образовании 24
1.3. Анализ опыта применения средств музейной педагогики в дошкольном образовании (анализ педагогического опыта) 38
Выводы по 1 главе 54
Глава 2. Методические рекомендации по организации процесса обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с учётом использования средств музейной педагогики 57
2.1. Экскурсия в музей как средство формирования интереса к истории своего города, народа, культуры у детей старшего дошкольного возраста 57
2.2. Разработка экскурсии в музей как средство формирования социокультурной компетенции и толерантности у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Методические рекомендации по формированию толерантности у детей посредством воспитания и обучения в музее 87
Выводы по 2 главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 103

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования музейной педагогики в развитии художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «художественно-творческие способности» «развитие художественно-творческих способностей» 7
1.2. Характеристика особенности музейной педагогики как развивающего средства 19
1.3. Возможности музейной педагогики как средства развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Характеристика программы по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музейной педагогики 46
2.4. Оценка результативности внедрения программы по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музейной педагогики 55
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия познавательной самостоятельности в педагогике 10
1.2. Компоненты познавательной самостоятельности 18
1.3. Мультидисциплинарные проекты как средство развития познавательной самостоятельности 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Анализ исходного уровня развития познавательной самостоятельности 44
2.2 . Реализация мультидисциплинарных проектов на учебных занятиях 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82