Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедиа на уроках в начальной школе 8
1.1. Мультимедийные обучающие системы как научно-педагогическая проблема 8
1.2. Методы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 19
1.3. Особенности обучения младшего школьника с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий и способов эффективного использования информационных технологий на занятиях в начальной школе 29
2.1. Организация экспериментальной работы по применению мультимедийных технологий в практике работы школы 29
2.2. Применение информационных технологий на занятиях в начальной школе 33
Выводы по 2 главе 42
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа технологии как средство повышения качества языковой подготовки школьников 7
1.1. Мультимедиа технологии: понятие, виды 7
1.2. Роль мультимедиа технологий в обучении иностранному языку 11
1.3. Особенности языковой подготовки школьников среднего звена 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию мультимедиа в целях повышения качества языковой подготовки школьников среднего звена 21
2.1. Диагностика уровня языковой подготовки школьников среднего звена 21
2.2. Разработка и использование программы с включением мультимедиа технологий для повышения качества языковой подготовки школьников 23
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные учебные презентации в обучении лексике французского языка 7
1.1. Цифровые образовательные ресурсы в обучении иностранному языку 7
1.1.1. Мультимедийные ресурсы 10
1.1.2. Геймификация 10
1.2. Индивидуально-возрастные особенности учащихся средней школы 12
1.2.1. Собственные методы обучения 15
1.3. Понятие «лексический навык» и компоненты обучения лексике на уроках французского языка 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Разработка МУП в программе Power-Point для формирования лексического навыка у учащихся 5-9 классов 20
2.1. Возможности использования программы PowerPoint в учебных целях 20
2.1.1. Методические основы создания мультимедийных учебных презентаций по иностранному языку 23
2.2. Разработка МУП для формирования лексического навыка 25
2.3. Результаты и анализ проведенного педагогического эксперимента 28
2.4. Рекомендации 30
Выводы по главе 2 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ФОНЕТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психологический и педагогический профиль учащихся начальной школы и специфика изучения английского языка 5
1.2. Понятие мультимедийных технологий и материалов 11
1.3. Особенности использования мультимедийных технологий и материалов в обучении младших школьников 14
1.4. Особенности методики обучения фонетике английского языка в начальной школе 17
1.5. Мультимедийные технологии и материалы в обучении фонетике английского языка в начальной школе 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ФОНЕТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Процедура организации констатирующего этапа эксперимента и его результаты 27
2.2. Комплекс упражнений с использованием мультимедиа технологий и материалов для обучения английской фонетики в начальной школе 30
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в образовательный процесс 36
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Проектная деятельность по информатике как педагогическая технология 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 23
1.3. Особенности применения мультимедийных средств в проектной деятельности в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВАХ 32
2.1. Разработка системы проектов по информатике для учащихся основной школы в мультимедийных средствах 32
2.2. Методические рекомендации проектной деятельности учащихся основной школы по информатике в мультимедийных средствах презентаций 38
2.3. Анализ и практическое внедрение результатов исследования на уроках информатики в основной школе 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сущность и направления использования мультимедиа-технологий в образовании 7
1.2. Возможности и виды мультимедиа в преподавании русского языка как иностранного 15
1.3. Применение средств мультимедиа в преподавании русского языка как иностранного 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ 36
2.1. Сущность коммуникативной компетенции детей-инофонов 36
2.2. Возможности мультимедиа как средства формирования коммуникативной компетенции детей-инофонов 44
2.3. Методика использования мультимедиа как средства формирования коммуникативной компетенции детей-инофонов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Характеристика экспериментального класса 18
2.2. Характеристика контрольного класса 18
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 19
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 31
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 35
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ УРОКОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ 8
1.1. Обзор возможностей интерактивного обучения в школе 8
1.2. Роль интерактивных методов в организации познавательной деятельности учащихся 7-9 классов на уроках информатики 13
1.3. Использование мультимедиа в интерактивном обучении информатики в школе 19
1.4. Информационная безопасность в сети интернет: проблемы для изучения в школе 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ 30
2.1. Планирование системы уроков по теме «Информационная безопасность в сети интернет» 30
2.2. Разработка подходов интерактивного обучения для разработанной системы уроков по теме: «Информационная безопасность в сети интернет» 32
2.3. Методы и учебные материалы, необходимые для интерактивного обучения информационной безопасности в сети интернет на основе использования мультимедийных технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности обучения информационной безопасности в сети интернет в 7-9 классах 48
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретическое обоснование использования мультимедийные технологии на уроках биологии 5
1.2. Использование мультимедийных технологии при преподавании предмета биологии 9
1.3. Особенности применения мультимедийных технологий при обучении общей биологии 11
1.4. Мультимедийная презентация: требования, методические приемы 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методика проведения педагогического эксперимента 27
2.2. Методика применения мультимедийных технологии на уроках биологии 28
2.3. Методика «Отношение к предметам» 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие «мультимедийные технологии» в современной науке 6
1.2. Мультимедийные технологии в образовательном процессе 11
1.3. Роль мультимедийных технологий в преподавании иностранного языка 11
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 25
2.1. Организация и методики исследования на констатирующем этапе исследования 25
2.2. Описание комплекса занятий с использованием мультимедиа на уроках иностранного языка на формирующем этапе исследования 32
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Особенности применения мультимедийных технологий в обучении 7
1.1. Применение мультимедийных технологий в современном историческом образовании 7
1.2. Анализ существующих педагогических практик 17
Глава 2. Методические рекомендации к разработке урока с использованием мультимедийных технологий 29
2.1. Разработка комплекса заданий для проведения уроков истории по теме Великая Отечественная война в 10 классе с использованием мультимедийных технологий 29
2.2. Конспект урока истории по теме Начало Великой Отечественной Войны. Первый период войны (22 июня 1941 - ноябрь 1942 г.) в 10 классе с использованием мультимедийных технологий 42
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Мультимедийные технологии в условиях реализации системно-деятельностного подхода как требований ФГОС 7
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 19
1.3. Педагогический опыт использования мультимедийных технологий в школе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В IX КЛАССЕ 47
2.1. Методическое обеспечение уроков права в IX классе с применением мультимедийных технологий 47
2.2. Результаты анализа использования мультимедиа-технологий в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин 56
2.3. Результаты апробации методических разработок с использованием мультимедиа-технологий 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий на уроке иностранного языка 7
1.1. Понятие мультимедийных технологий 7
1.2. Возможности средств мультимедиа в организации учебного процесса 13
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методическое обоснование использования мультимедийных технологий на уроке английского языка на среднем этапе 34
2.1. Специфика использования мультимедийных технологий в обучении английскому языку на среднем этапе 34
2.2. Анализ эффективности использования мультимедийных технологий 39
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Изучение истории средневековой России: анализ требований к образовательным результатам, педагогические подходы, теория и практика использования мультимедийных технологий 8
1.1. Изучение темы «Смута в России»: анализ требований к образовательным результатам и психолого-педагогической литературы по теме исследования 8
1.2. Педагогический потенциал использования мультимедийных технологий на уроках истории в основной школе 15
1.3. Анализ педагогического опыта использования мультимедийных технологий при изучении истории в основной школе 25
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию мультимедийных технологий на уроках истории при реализации программы основного общего образования 38
2.1. Алгоритмы применения мультимедийных технологий на уроках истории при изучении темы «Смута в России» 38
2.2. Комплекс заданий с хронологическим и картографическим материалами 46
2.3. Анимационные материалы, направленные на изучение исторической личности 56
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедийных технологий в образовательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика мультимедийных технологий на уроке английского языка 6
1.2. Преимущества и особенности использования мультимедийных технологий на уроке английского языка 12
Глава 2. Использование мультимедийных технологий при обучении англоязычной устной речи в школе 17
2.1. Основы обучения устной речи на уроке английского языка 17
2.2. Мультимедийные технологии как средство формирования навыков устной речи на уроке английского языка 33
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Специфика обучения иностранному языку на раннем этапе 8
1.2. Использование мультимедийных технологий при обучении иностранному языку 19
1.3. Условия успешности обучения иностранному языку на раннем этапе 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ 31
2.1. Отбор мультимедийных технологий для раннего этапа обучения ИЯ 31
2.2. Создание мультимедийного комплекса упражнений для курса раннего обучения 34
2.3. Диагностика эффективности процесса обучения немецкому языку дошкольников с использованием мультимедийных упражнений 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 6
1.1. Теоретические основы обучения чтению 6
1.1.1. Понятие чтения 6
1.1.2. Современные подходы к обучению чтению 10
1.2. Преимущества использование мультимедийных технологий в процессе преподавания английского языка 16
Глава 2. Методические особенности использования мультимедийных технологий при чтении в процессе преподавания английского языка 26
2.1. Перспективы использования мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 26
2.2. Использование дидактических принципов на примере разработки урока с использованием мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии как средство обучения английскому языку 6
1.1. Мультимедийные технологии: подходы к понятию 6
1.2. Виды мультимедийных технологий на уроках английского языка 12
Глава 2. Формирование лексического навыка посредством мультимедийных технологий на уроке английского языка 18
2.1. Лексический навык в методике преподавания английского языка 18
2.2. Способы и средства формирования лексического навыка 31
2.3. Психолого-педагогические особенности формирования лексического навыка у обучающихся средней школы 38
2.4. Особенности формирования лексического навыка на уроках английского языка при помощи мультимедийных технологий 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПЕРЕСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМОДАЛЬНОСТИ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Чтение в обучении иностранному языку 15
1.3. Обучение иноязычному чтению в аспекте понимания прочитанного 20
1.4. Мультимодальность и ее применение в языковом образовании 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У СТУДЕНТОВ ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМОДАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 36
2.1. Предпосылки эксперимента по улучшению понимания прочитанного у студентов путем применения мультимодальных средств 36
2.2. Ход эксперимента 48
2.3. Анализ проведенного тестирования студентов 52
2.4. Результаты эксперимента и итоги исследования 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования самосознания посредством мультфильмов в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме формирования самосознания в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности формирования самосознания у старших дошкольников 23
1.3. Условия и средства формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Понятие мультфильма, особенности восприятия мультфильмов у детей старшего дошкольного возраста 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов исследования особенностей формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 43
Глава 3. Мультфильмы как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 71
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 71
3.2. Описание работы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации технологии просмотра мультфильмов 76
3.3. Проверка эффективности работы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации технологии просмотра мультфильмов 103
Заключение 120
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ИХ РОЛЬ 8
1.1. История и состояние проблемы цифровых образовательных ресурсов 8
1.2. Понятие цифрового образовательного ресурса и средства их формирования 14
1.3. Классификация цифровых образовательных ресурсов 22
1.4. Роль цифровых образовательных ресурсов в педагогическом процессе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8 КЛАССА 31
2.1. Особенности сервиса Learningapps.org 31
2.2. Применение платформы Learningapps.org в школьном курсе на уроках биологии 8 класса 36
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8 КЛАССА 37
3.1. Этапы педагогического эксперимента 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВEДEНИE 3
ГЛАВА 1. ТEОPЕТИЧECКИE ОСНОВЫ ПPИМEНEНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ КАК МЕТОДА ИCCЛEДОВАНИЯ ОКPУЖАЮЩEГО МИPА 5
1.1. Наблюдение как метод иccлeдования окpужающeго миpа младшими школьниками 5
1.2. Мecто и cодepжаниe наблюдeний в куpce окpужающeго миpа 7
1.3. Понятиe о клаccификации pаcтeний 10
1.4. Оpганизация внeклаccныx занятий по изучeнию клаccов pаcтeний 13
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ CФОPМИPОВАННОCТИ КЛАCCИФИКАЦИИ PАCТEНИЙ 18
2.1. Конcтатиpующий этап экcпepимeнта 18
2.2. Фоpмиpующий этап экcпepимeнта 27
2.3. Контpольный этап экcпepимeнта 34
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧEНИE 45
CПИCОК ЛИТEPАТУPЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наблюдений для формирования у младших школьников понятия о классификации животных 7
1.1. Понятие о классификации животных в специальной и методической литературе 7
1.2. Особенности применения метода наблюдения в курсе «Окружающий мир» 14
1.3. Педагогические условия использования наблюдений для формирования понятия классификации животных в начальной школе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия о классификации животных с использованием наблюдения у младших школьников 29
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» на возможности организации наблюдений, направленных на формирование понятия о классификации животных 29
2.2. Начальная диагностика уровня развития представлений о классификации животных у младших школьников 34
2.3. Педагогическая работа по формированию у младших школьников понятия о классификации животных с использованием наблюдений 40
2.4. Повторная диагностика уровня развития понятия о классификации животных 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ РКИ 6
1.1. Наглядность как средство обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Специфика применения наглядности в специализированных классах 13
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ УЧАЩИХСЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 24
2.1. О состоянии преподавания РКИ в специализированных классах Туркменистана с помощью наглядности 24
2.2. Результативность применения наглядности в биологических классах при обучении РКИ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Формирование познавательного интереса учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5 класса 39
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением дидактических игр в педагогической практике 51
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 78
2.1. Разработка дидактических игр по разделу «Древний мир» и методических рекомендаций по их использованию в образовательном процессе 78
2.2. Приемы диагностики сформированности познавательного интереса школьников к изучению истории после проведенных дидактических игр 103
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «наглядные и аудиовизуальные средства обучения» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения в старших классах 14
1.3. Использование наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательноно учреждения 28
2.2. Применение наглядных и аудиовизуальных средств обучения 30
2.3. Оценка влияния наглядных и аудиовизуальных средств обучения на интерес учащихся при изучении обществознания в старших классах 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 45
3.1. Разработка технологической карты урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 45
3.2. Результаты апробации урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 52
3.3. Практические рекомендации по применению видеофрагментов при проведении урока по обществознанию 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о времени и его свойствах. Особенности развития временных представлений у младших школьников 8
1.2. Методы развития временных представлений у младших школьников 24
1.3. Наглядные модели как средство развития у младших школьников временных представлений 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ВРЕМЕНИ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников временных представлений 40
2.2. Методики формирования у младших школьников временных представлений с использованием наглядных моделей 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Правовое воспитание в системе основного общего образования, задачи, средства и формы 6
1.2. Применение наглядных методов в процессе внеурочного правового воспитания и образования 14
1.3. Виды наглядных материалов в урочной и внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Готовность учителя к использованию наглядности в решении задач по правовому воспитанию во внеурочной деятельности 39
2.2. Роль наглядности в активизации активности обучающихся на занятиях кружка по праву 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных средств обучения и формирования экологической культуры младших школьников 7
1.1. Понятие экологической культуры 7
1.2. Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 22
1.4. Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядных средств обучения для формирования экологической культуры младших школьников 49
2.1. Учебные программы по окружающему миру в современной школе 49
2.2. Выявление начального уровня сформированности экологической культуры младших школьников 53
2.3. Описание формирующего этапа экспериментальной работы 56
2.4. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРИ ПОМОЩИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Формирование исторического представления у учащихся V класса 6
1.2. Наглядные средства обучения и значение их использования на уроках истории 14
1.3. Опыт применения наглядных средств обучения на уроках истории 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ V КЛАССА 28
2.1. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «В городе богини Афины» 28
2.2. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «Вечный город во времена империи и его жители» 38
2.3. Способы выявления эффективности использования наглядных средств обучения для формирования исторических представлений 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение наглядного метода обучения, его сущность и функции 6
1.2. Классификация наглядных средств обучения истории 17
1.3. Использование условно-графической, предметной и изобразительной наглядности на уроках истории 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМИКСА И МЕТОДИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 38
2.1. Образовательный потенциал и методика применения комиксов на уроках истории 38
2.2. Разработка урока истории в 7 классе с использованием комиксов 43
2.3. Анализ контрольных результатов, выявленных при проведении проверочной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Наглядные средства обучения и их использование при изучении вопросов истории в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников при восприятии исторического материала 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика сформированности исторических знаний у учащихся 31
2.2. Содержание работы по формированию исторических знаний путём использования наглядных средств обучения 36
2.3. Методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию наглядных средств обучения на уроках истории в начальной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и специфика поликультурного воспитания 8
1.2. Особенности поликультурного воспитания в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Использование народных игр в поликультурном воспитании детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР 47
2.1. Определение исходного уровня поликультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 47
2.2. Организация работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 69
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения младших школьников 7
1.1. Понятие игры и их классификация 7
1.2. Сущность культуры межнационального общения 14
1.3. Виды народных игр и их особенности 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения средствами народных игр во внеурочной деятельности 31
2.1. Исследование начального уровня культуры межнационального общения у младших школьников 31
2.2. Организация работы по использованию народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения 38
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНИМАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 13
1.1. Философия потребностей 13
1.2. Психологические механизмы потребностей 29
1.3. Истоки художественной потребности 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Роль народных промыслов в художественно-эстетическом воспитании 49
2.2. Исследование уровня развития художественных потребностей младших школьников 57
2.3. Развитие художественных потребностей школьников в опытной работе 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольника 8
1.1. Сущность понятия «нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Сказка как средство воспитания положительных нравственных качеств личности у дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование с использованием народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольников 28
2.1. Первоначальная диагностика сформированности нравственных качеств дошкольников (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Разработка и реализация занятий по нравственному развитию дошкольников с использованием народных сказок (формирующий этап исследования) 37
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный этап исследования) 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нравственные качества личности и понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности воспитания нравственных качеств личности младших школьников 14
1.3. Народные сказки как инструмент воспитания нравственных качеств личности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Первичная диагностика сформированности нравственных качеств младших школьников 28
2.2. Разработка и проведение занятий по нравственному воспитанию младших школьников с использованием народных сказок 49
2.3. Анализ и сравнение результатов исследования 63
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема нравственного воспитания дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Структурная характеристика понятия «народные традиции в нравственном воспитании» дошкольников 20
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Исследование уровня сформированности нравственной воспитанности у детей 5-6 летнего возраста в дошкольной образовательной организации 47
2.2. Комплекс мероприятий по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 58
2.3. Анализ и результаты исследования 72
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Материал и методика работы 6
Глава 2. Биология палочников 13
Глава 3. Особенности внешней морфологии и анатомии палочников 22
3.1. Особенности строения ротового аппарата палочников 22
3.2. Особенности строения пищеварительного тракта палочников 24
3.3. Внешняя морфология палочников 27
Глава 4. Варианты использования насекомых отряда палочников при обучении биологии 59
4.1. Возможности использования палочников в процессе обучения биологии 59
4.2. Создание контента по палочникам для библиотеки Московской электронной школы 59
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Использование настольных игр при обучении биологии в общеобразовательной школе 6
1.1. Настольные игры в современном школьном российском образовании 6
1.2. Влияние настольных игр на развитие учащихся основного общего образования 9
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Методика использования элементов игрового обучения с помощью настольных игр при обучении биологии на уровне основного общего образования 32
2.1. Методические особенности создания настольных игр по биологии 32
2.2. Проектирование авторской настольной игры «Эко посёлок» 36
2.3. Апробация настольной игры в образовательном процессе 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (6-7 КЛАСС) 7
1.1. Психовозрастные особенности детей младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 17
1.3. Метод геймификации в обучении грамматике 23
1.4. Использование настольных игр как разновидность метода геймификации 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Анализ предпосылок использования настольных игр в обучении грамматике на среднем школьном этапе 37
2.1.1. Проведение анкетирования на тему исследования среди педагогов иностранного языка 37
2.1.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 6-7 классов общеобразовательной школы 40
2.2. Подготовка и апробация материалов настольных игр для обучения грамматике учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Виды, классификация и технология использования натуральных материалов в декоративно-прикладном искусстве 6
1.1. Виды декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Классификация и технология использования натуральных материалов 13
1.3. Изготовление бижутерии из натуральных камней на примере браслета 22
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству 27
2.1. Разработка дополнительной образовательной программы по созданию бижутерии 27
2.2. Развитие познавательной активности учащихся на примере занятия по изготовлению браслета из природных материалов 39
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения принципа наглядности в обучении младших школьников лексике иностранного языка 6
1.1. Понятие принципа наглядности 6
1.2. История обращения к принципу наглядности 16
1.3. Неязыковая наглядность и особенности ее применения при обучении лексике иностранного языка младших школьников 17
1.4. Преимущества и недостатки использования принципа наглядности на уроках иностранного языка 20
1.5. Дидактические особенности обучения лексике младших школьников 22
1.6. Психофизиологические особенности младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение средств невербальной наглядности при формировании лексического навыка при обучении лексике младших школьников 31
2.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 31
2.2. Краткая характеристика учащихся 3-го класса 33
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English. 3 класс» 35
2.4. Апробация разработанной системы упражнений в 3-м классе 38
2.5. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Нейропедагогика: определение, задачи, основные принципы 5
1.2. Влияние использования нейропедагогических техник на процесс усвоения учебного материала обучающимися основной школы 14
1.3. Анализ опыта изучения использования нейропедагогических техник на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Диагностика особенностей организации учебного процесса с использованием нейропедагогических техник на уроках русского языка 34
2.2. Разработка и апробация учебных материалов с использованием нейропедагогических техник на уроках русского языка 43
2.3. Рекомендации по использованию нейропедагогических техник на уроках русского языка 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции нейросетей в качестве средства развития математической аргументации школьников 9
1.1. История нейросетей и принципы их работы 9
1.2. Нейросети и развитие речи 11
1.3. Применение нейросетей общего назначения в обучении математике: возможности и проблемы 21
1.4. Математическая аргументация и методы взаимодействия ученика с нейросетью 32
1.5. Соответствие требованиям ФГОС 43
1.6. Этические и организационные аспекты 50
Глава 2. Методика и результаты применения нейросетей на дополнительных занятиях для развития математической аргументации учащихся 8-9 классов 56
2.1. Методические рекомендации по организации дополнительных занятий с использованием нейросетей 56
2.2. Разработка и описание сценариев дополнительных занятий с нейросетевыми инструментами 62
2.3. Организация экспериментальной работы 73
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 78
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА И ИНТЕРНЕТА В ЦЕЛОМ НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Цели и содержание обучения иностранному языку в старшей школе 6
1.2. Возможности, которые даёт интернет для образования 11
1.3. История появления социальных сетей и их влияние на человека 18
1.4. Социальные медиа в роли интерактивной формы обучения иностранному языку на этапе старшей школы 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОПУЛЯРНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА, ИХ ФУНКЦИОНАЛА И ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ 29
2.1. Анализ популярных социальных медиа с целью обзора их функций, преимуществ и недостатков 29
2.2. Применение социальных сетей в практике обучения иностранному языку 33
2.3. Технология работы с социальной сетью VK 39
2.4. Методические рекомендации учителям иностранного языка для использования социальных сетей при обучении немецкому языку 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения ненецкому декоративно-прикладному искусству в процессе проектной деятельности на уроках технологии 6
1.1. Понятие и основные характеристики проектной деятельности школьников 6
1.2. Декоративно-прикладное творчество ненецкого народа 16
Глава 2. Педагогические условия формирования умений и навыков создания проектов по ненецкому декоративно-прикладному искусству на уроках технологии 30
2.1. База и организация исследования 30
2.2. Анализ рабочих программ, включающих национально-региональное содержание 31
2.3. Исследование интереса обучающихся к ненецкому декоративно-прикладному искусству 36
2.4. Организация проектной деятельности обучающихся по освоению декоративно-прикладного искусства ненецкого народа 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие мелкой моторики ребенка: сущность, подходы к изучению 7
1.2. Нетрадиционные средства рисования и возможности их использования при работе с детьми младшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование нетрадиционных средств рисования в процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ РИСОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы 31
2.2. Реализация нетрадиционных средств рисования в процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста и результаты 38
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интереса к рисованию у детей 7-8 лет средствами обучения нетрадиционным техникам живописи 7
1.1. Понятие и основные компоненты интереса к изобразительной деятельности 7
1.2. Условия развития интереса младших школьников к изобразительной деятельности 10
1.3. Сущность нетрадиционных техник живописи 14
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к традиционным и нетрадиционным живописным техникам у младших школьников 20
2.1. Цели, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Формирование интереса к рисованию у детей 7-8 лет средствами использования обучения нетрадиционных технологий живописи 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности развития мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников 15
1.3. Методы формирования положительной мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования в условиях кружковой деятельности 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика уровня мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников (констатирующий этап) 30
2.2. Экспериментальная программа дополнительного образования для кружка по изобразительному искусству с использованием нетрадиционных техник рисования 39
2.3. Диагностика уровня развития мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников в условиях кружковой деятельности (контрольный этап) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63