Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 7
1.1. Методические основы системы современного образования в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся 7
1.2. Требования к организации и проведению внеурочной деятельности 18
1.3. Компоненты методической системы современной внеурочной деятельности обучающихся в предметной области «Математика» 23
1.4. Современные подходы к проектированию и использованию школьных пространств 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» 33
2.1. Диагностика и анализ сферы интересов, а также успешности обучающихся 33
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности с использованием школьных пространств в предметной области «Математика» 36
2.3. Проведение экспертного обсуждения по реализации программы внеурочной деятельности в предметной области «Математика» 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения 5
1.1.1. История возникновения проблемного обучения 5
1.1.2. Сущность проблемного обучения 8
1.1.3. Методы проблемного обучения в химическом образовании 14
1.2. Эколого-химический эксперимент в системе проблемного обучения 16
1.2.1. Организация химического эксперимента 19
1.2.2. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 24
2.1.1. Констатирующий этап 25
2.1.2. Формирующий этап 29
2.1.3. Контрольный этап 31
2.2. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Художественный интерес и способы его формирования 9
1.1. Понятие «художественный интерес» как категория интереса 9
1.2. Связь интереса и мотивации в учебной деятельности 18
1.3. Познавательная активность как один из этапов формирования интереса 27
1.4. Роль наглядности в развитии художественного интереса 31
1.5. Изучение уровня заинтересованности учащихся и учителей в использовании приемов наглядности в процессе обучения филологическим дисциплинам 40
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Взаимодействие кино и литературы в школе как средство развития художественного интереса учащихся 52
2.1. Педагогические возможности синтеза различных видов искусства в учебном процессе 52
2.2. Интерпретация художественного произведения как методическая проблема 58
2.3. Проблема развития художественного интереса обучающихся в свете общих тенденций снижения читательской активности школьников 67
2.4. Изучение типовых программ и практики синтеза различных видов искусства в процессе обучения филологическим дисциплинам 74
2.5. Методика развития художественного интереса учащихся на основе экранизаций литературных произведений 85
Выводы по второй главе 96
Заключение 100
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 6
1.2. Экскурсия как форма обучения биологии 10
1.3. Факторы, влияющие на физиологическое состояние осетровых рыб в искусственных условиях выращивания 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Описание базы эксперимента 20
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 25
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента - проведение экскурсий в процессе обучения биологии в 5-6 классах 28
3.2.1. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений» 28
3.2.2. Экскурсия в краеведческий музей «Занимательное краеведение» 31
3.2.3. Экскурсия «В дорогу к природе» 34
3.2.4. Комплексная экскурсия 39
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие и принципы экскурсионной деятельности 5
1.2. История развития экскурсионной деятельности в России сквозь призму образования 11
1.3. Классификация экскурсий 16
1.4. Методика проведения экскурсий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЭКСКУРСИЙ ПО ОБЖ 28
2.1. Тематика и содержание экскурсий по ОБЖ 28
2.2. Разработка урока-экскурсии в 5 классе при изучении темы «Пешеход. Безопасность пешехода» 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Методы исследования в биологии 6
1.2. Эксперимент как метод преподавания биологии 12
1.3. Особенности биологического эксперимента в разных классах 21
Глава 2. Объекты и методы проведении эксперимента по «общей биологии» 26
2.1. Методика проведения эксперимента по разделу «Генетика и селекции» 26
2.2. Планирование работы по подготовке и проведению опытов на уроке биологии 29
2.3. Планирование работы по подготовке эксперимента на уроках биологии 31
Глава 3. Результаты и обсуждение 35
3.1. Анализ результатов проведения экспериментальных методов у обучающихся при изучении раздела «Общая биология» 35
3.2. Результаты изучения отношения учащихся к предмету биология при изучении раздела «Общая биология» 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие у младших школьников умения анализа текстов в педагогических исследованиях 7
1.2. Анализ программ по русскому языку в начальной школе 14
1.3. Электронные образовательные ресурсы как средство развития умения анализа текстов учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 35
2.1. Диагностика уровней развития у младших школьников умения анализа текстов 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию умения анализа текстов у младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА И ЭЛЕКТРОННОЕ РУКОПИСНОЕ ПИСЬМО 9
1.1. Становление и развитие компьютерной поддержки уроков русского языка 9
1.2. Письмо: теоретический аспект, виды письма, инструменты письма 16
1.3. Борьба противоположностей: рукописное письмо и клавиатурное письмо 30
1.4. Синтез: электронное рукописное письмо на уроках русского языка 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РУКОПИСНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Обзор технологий, проведение сравнительных испытаний и выбор инструментов электронного рукописного письма 45
2.2. Разработка педагогического эксперимента 53
2.3. Проведение и результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ 7
1.1. Информационные технологии: определение и цели использования 7
1.2. Дистанционное образование как способ организации обучения 9
1.3. Использование электронных платформ в образовательном процессе 11
1.4. Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам 15
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Психологические особенности подросткового возраста 18
2.2. Особенности использования компьютерных технологий учащимися среднего школьного возраста 20
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ЭЛЕКТРОННАЯ ПЛАТФОРМА LEARNINGAPPS И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ 22
3.1. Электронный ресурс Learningapps, его задачи и возможности 22
3.2. Технология работы с сервисом Learningapps 25
3.3. Система грамматических упражнений с применением платформы Learningapps для учащихся среднего школьного возраста 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 8
1.1. Особенности возрастного развития учеников среднего школьного возраста 8
1.2. Характеристика содержательной линии уравнений и неравенств с параметрами 10
1.3. Возможности использования электронных образовательных ресурсов в обучении учащихся решению уравнений и неравенств с параметрами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 33
2.1. Особенности методики обучения решению уравнений и неравенств с параметрами функционально-графическим методом 33
2.2. Обучение решению уравнений и неравенств с параметрами с использованием графического калькулятора 38
2.3. Методические рекомендации по использованию ЭОР для обучения учащихся 9-х классов решению уравнений и неравенств с параметрами 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Понятие самостоятельной работы и дидактические принципы ее организации 8
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков в процессе самостоятельной деятельности учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 17
1.3. Самостоятельная деятельность как метод развития творчества учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Электронные образовательные ресурсы как современное средство образования. Особенности современных электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации для развития навыков самостоятельной работы 37
2.2. Анализ электронных образовательных ресурсов, в том числе, ресурсов Московской электронной школы, в системе организации самостоятельной работы учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла 50
2.3. Педагогический эксперимент. Разработка системы заданий для развития навыков самостоятельной и творческой деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации 54
2.4. Описание экспериментальной проверки эффективности организации самостоятельной работы как средства индивидуализации при изучении предметов гуманитарного цикла 65
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Познавательный интерес и его развитие 6
1.2. Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Условия использования электронных образовательных ресурсов 22
1.4. Условия использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика базы и программы исследования 31
2.2. Описание методики диагностики познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Программа использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 37
2.4. Сравнительные результаты диагностики познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Подходы к определению и классификации электронных образовательных ресурсов 8
1.2. Информатизация образования в Российской Федерации и нормативное регулирование использования ЭОР в образовательной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭОР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ платформы «Московская электронная школа» и сценариев уроков по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» с применением ЭОР 35
2.2. ЭОР и кейс-разработка на примере урока истории в 9 классе по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Использование электронных образовательных ресурсов по творчеству Ф.М. Достоевского в современной школе 6
1.1. Электронные образовательные ресурсы: теоретические основы 6
1.2. Творчество Ф.М. Достоевского в «Московской электронной школе» 11
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов при изучении творчества Ф.М. Достоевского в современной школе 15
Глава 2. Методика использования электронных образовательных ресурсов при изучении творчества Ф.М. Достоевского на уроках литературы в 10 классе 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Формирующий эксперимент 30
2.3. Контрольный эксперимент 38
Заключение 46
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Понятие текстовой задачи и её функции в обучении младших школьников 7
1.2. Трудности младших школьников при решении задач 11
1.3. Средства обучения решению задач 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 23
2.1. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 23
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении младших школьников решению текстовых задач 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность и формы проектной деятельности в начальной школе 12
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов при подготовке учебных проектов 17
1.4. Существующие виды учебных проектов по математике в начальной школе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Подходы к организации проектной деятельности на уроках математики 27
2.2. Разработанная система учебных проектов по математике для учащихся начальной школы 28
2.3. Методические приемы обучения математике в начальной школе с применением проектных технологий 31
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению проектных технологий в учебный процесс по математике с младшими школьниками 33
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Типология образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные ресурсы по биологии 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 18
2.1. Возможности создания электронных ресурсов 18
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении биологии 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 28
3.1. Учебные программы по биологии 7 класса 28
3.2. Изучение темы «Тип Плоские черви» с использование электронных образовательных ресурсов 38
3.3. Изучение темы «Класс Брюхоногие моллюски» с использованием электронных образовательных ресурсов 50
3.4. Внеурочное занятие по теме «Многообразие моллюсков» с использованием электронных образовательных ресурсов 58
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 6
1.2. Методические основы обучения грамматике английского языка на начальном этапе 12
1.3. Виды и функции электронных средств в образовательном процессе 18
1.4. Мультимедийные презентации и эффективность их использования в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТЕМИДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ «POWERPOINT» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности грамматических навыков учащихся 30
2.2. Условия и ход проведения опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Анализ применения мультимедийных презентаций «PowerPoint» в процессе формирования и активизации грамматических навыков на начальном этапе обучения 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и значение самостоятельной работы в образовательном процессе 6
1.2. Психологические аспекты самостоятельной работы учащихся 8
1.3. Подходы к организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии 9
1.4. Разновидности электронных обучающих инструментов и их применение 12
1.5. Влияние мультимедийных инструментов на преподавание биологии 14
1.6. Планирование, мониторинг и оценивание индивидуальной работы студентов 15
1.7. Применение цифровых инструментов в изучении раздела «Человек и его здоровье» 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 22
2.1. Материалы и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Электронный учебник как средство обучения иностранному языку 5
1.1. Характеристики электронного учебника 6
1.2. Особенности применения электронного учебника при обучении иностранному языку 16
Глава 2. Использование электронных учебников на уроках иностранного языка 31
2.1. Анализ электронных учебников, применяющихся в обучении иностранному языку 32
2.2. Разработка урока с использованием электронного учебника 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования элементов геймификации в обучении говорению на английском языке в основной школе 6
1.1. Современные тенденции обучения иностранным языкам в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в 9 классе 15
1.3. Особенности геймификации в образовательном процессе в современной общеобразовательной школе 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению геймификации на уроках иностранного языка с целью развития навыков говорения 36
2.1. Роль геймификации в обучении иностранным языкам в основной школе 36
2.2. Геймификация в развитии навыков говорения: виды упражнений и анализ их эффективности 40
2.3. Анализ эффективности геймификации в развитии навыков говорения на примере занятия по английскому языку в 9 классе основной школы 45
2.4. Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие геймификации и её роль в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения геймификации в курсе математики 15
1.3. Использование геймификации при обучении решению практико-ориентированных задач по математике 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Анализ типов практико-ориентированных задач в ОГЭ и возможные трудности решения 33
2.2. Возможности платформы Genially как цифрового инструмента для геймификации 39
2.3. Методические рекомендации по внедрению игровых элементов в подготовку к ОГЭ 45
2.4. Разработка интерактивных заданий на платформе Genially 57
2.5. Описание педагогического эксперимента 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование лингвистической компетенции как требование ФГОС 7
1.2. Синонимия в английском языке как источник формирования лингвистической компетенции 14
1.3. Драматизация как способ формирования лингвистической компетенции на основе синонимических рядов 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СИНОНИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Отбор текстов для драматизации на уроке английского языка 23
2.2. Описание процесса обучения синонимии посредством драматизации на уроке английского языка в 9 классе 29
2.3. Фрагмент пособия, направленного на английского языка с помощью драматизации 32
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 6
1.2. Использование элементов занимательности на уроках информатики в 8 классе 13
1.3. Особенности обучения основам математической логики в 8 классе 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Сравнительный анализ содержания раздела «Основы математической логики» в учебниках по информатике для основного общего образования 24
2.2. Разработка системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса с использованием элементов занимательности 30
2.3. Методические рекомендации по применению системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса, разработанной на основе элементов занимательности 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕНСИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности методики интенсивного обучения иностранному языку 5
1.2. Методические принципы системы интенсивного обучения 9
1.3. Введение полилога 16
1.4. Активизация учебного материала 22
1.4.1. Тренировка в общении 22
1.4.2. Практика в общении 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ «BUNTE STUFEN» ДЛЯ 5-6-Х КЛАССОВ 32
2.1. Анализ учебника 32
2.2. Методические рекомендации по работе с учебником 35
2.2.1. Введение полилогов 35
2.2.2. Тренировка в общении 44
2.2.3. Практика в общении 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 и 6 классов 6
1.2. Понятие и типы элементов истории математики и их значение при обучении математике 8
1.3. Методические аспекты применения истории математики в обучении 11
1.4. Анализ использования истории математики в учебниках и практике преподавания 14
1.4.1. Анализ использования элементов истории математики в учебниках Федерального перечня 14
1.4.2. Анализ деятельности учителей в сфере использования элементов истории математики на уроках 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИЗМА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Принципы отбора исторического материала для использования на уроках математики в 5-6 классах 24
2.2. Разработка и внедрение комплекса задач с историческим содержанием в курс обучения математике в 5-6 классах 28
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса задач 43
2.4. Методические рекомендации по включению разработанных заданий в учебный процесс 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СТЕМ-ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов на формирование математических представлений детей дошкольного возраста 13
1.2. Концепция математического развития детей дошкольного возраста 17
1.3. Возможности использования в образовательном процессе минироботов «BEETLE BOT» как элементов СТЕМ-образования 20
1.4. Специфика использования технологии авторской детской мультипликации в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА» 29
2.1. Описание программы «Занимательная математика» 29
2.2. Реализация парциальной модульной программы «Занимательная математика» 32
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы в образовательную деятельность ДОУ 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Сущность познавательной деятельности и приёмы её активизации 6
1.2. Технология ТРИЗ как средство активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.3. Особенности реализации элементов технологии ТРИЗ на уроках химии 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 21
2.1. Анкетирование по проблеме использования технологии ТРИЗ учителями-предметниками 22
2.2. Разработка и реализация заданий по химии с применением элементов технологии ТРИЗ 28
2.3. Диагностическая методика выявления уровня познавательной активности на уроках химии 35
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 8
1.1. Проблема развития социальных эмоций у детей в научной литературе 8
1.2. Особенности развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 17
1.3. Использование эстетической деятельности как средства развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация работы по развитию социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 35
2.1. Диагностика социальных эмоций у дошкольников 35
2.2. Описание процесса развития социальных эмоций у детей 5-6 лет в эстетической деятельности 47
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ 5
1.1. История и развитие региональной географии 5
1.2. Региональная география сегодня 6
1.3. Место географии своей области в системе школьного географического образования 7
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 16
2.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 16
2.2. Классификация интерактивных средств обучения 20
2.3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 26
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 34
3.1. История квест-игр 34
3.2. Технология «web-квест» как новая модель обучения 37
3.3. Структура веб-квеста 40
3.4. Виды и формы веб-квеста 43
ГЛАВА 4. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ-КВЕСТ «БРАТСТВО» 50
4.1. Техническая разработка этно-квеста 50
4.2. Реализация этно-квеста 52
4.3. Практическая значимость и перспективы проведения этно-квеста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Научно-теоретические основы реализации воспитательного потенциала этнопедагогики в системе дошкольного образования 10
1.2. Традиции и обычаи народов Дагестана о воспитании детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ состояния проблемы использования этнокультурного потенциала народов Дагестана в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана в работе с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Содержание работы по орфографии в начальной школе 6
1.2. Понятие орфографическаой зоркости в методической науке 11
1.3. Орфографические понятия и их роль в формировании орфографической зоркости 14
1.3. Роль орфографических навыков в процессе формирования орфографической зоркости 15
1.4. Система приемов развития орфографической зоркости младших школьников 18
1.5. Эффективные приёмы совершенствования орфографической зоркости младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Использование эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости в практике начальной школы 38
2.1. Анализ современных УМК по проблеме развития орфографической зоркости у учащихся начальных классов 38
2.2. Диагностика исходного уровня орфографической зоркости младших школьников: констатирующий эксперимент 40
2.3. Программа, содержание, проведение опытного обучения: формирующий эксперимент 45
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 60
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития интереса 6
1.2. Методические проблемы формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 18
1.3. Лингвометодический аспект использования в качестве средства формирования интереса к предмету языковых игр на уроках русского языка в начальной школе 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Проблема использования языковых игр на уроках русского языка и её разрешение в практике формирования интереса к учебному предмету: опытное обучение 40
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Формирование у учащихся 2 класса интереса к урокам русского языка в процессе применения языковых игр: формирующий этап 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 57
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5
1.1. Сущность и направления использования психотерапевтических методов работы с детьми 5
1.2. Особенности и характеристики отдельных психотерапевтических методов работы с детьми 7
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЕ САМОАНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО ПОВЫШЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОЧНЫХ СРЕДСТВ 22
2.1. Методика выявление уровня развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методика формирующего эксперимента с использованием волшебных сказочных средств для развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретическая база и методологические основы исследования феномена одиночества и агрессивности у старшеклассников 8
1.1. Теоретический анализ феномена одиночества 8
1.2. Подходы к изучению агрессивности в психологии 21
1.3. Особенности агрессивности и субъективного ощущения одиночества в старшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена одиночества и агрессивности у старших школьников 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и агрессивности у юношей и девушек 41
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи агрессивности и субъективного ощущения одиночества у старших школьников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к пониманию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения 8
1.1. Понятие агрессии 8
1.2. Формы и виды агрессивного поведения 20
1.3. Особенности проявления агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 25
1.4. Выводы 32
Глава 2. Исследование агрессии и ее детерминант у подростков 34
2.1. База, методы и процедура исследования 34
2.2. Результаты диагностики агрессивного поведения 37
2.3. Выводы 59
Глава 3. Программа коррекции агрессивного поведения у подростков 61
3.1. Содержание программы 61
3.2. Анализ эффективности программы 68
3.3. Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Механизмы адаптационных процессов 5
1.2. Адаптация и функциональная асимметрии головного мозга 18
Глава 2. Объекты и методы исследования 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 29
2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 30
2.5. Статистические методы анализа 31
Глава 3. Результаты и обсуждения 32
3.1. Оценка морфометрических показателей студентов 32
3.2. Оценка функциональной активности сердечно-сосудистой системы 34
3.3. Оценка адаптационного потенциала 38
Глава 4. Методические рекомендации для организации научно-исследовательской работы студентов по теме «Анализ и обобщение результатов научного исследования адаптации студентов к обучению в вузе для организации индивидуальной исследовательской деятельности обучающихся профиля Биология-химия» 42
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие идентичности личности, основные теории и подходы 6
1.2. Социальный интеллект: характеристика, компоненты, роль в развитии личности 17
1.3. Взаимосвязь между идентичностью и социальным интеллектом 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Основы исследования 32
2.2. Методики исследования 33
2.3. Анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 7
1.1. Основные подходы к изучению интернет-зависимости 7
1.2. Взаимосвязь мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 24
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 37
2.1. Процедура исследования взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 37
2.2. Результаты исследования 46
2.3. Рекомендации по снижению интернет-зависимости студентов-психологов 67
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Сущность понятия «нравственный идеал» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Социально-психологические ценности в структуре личности воспитанника образовательного учреждения 15
1.3. Роль нравственного идеала в развитии личности старшеклассников 22
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования экспериментального исследования 39
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 45
2.3. Методические рекомендации по актуализации нравственного идеала у учащихся общеобразовательных организаций 64
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность мотивации учащихся в начальной школе 10
1.2. Подходы к определению общей способности к учению в психолого-педагогических исследованиях 15
1.3. Развитие общей способности к учению и школьной мотивации детей младшего школьного возраста с использования возможностей инновационных технологий (мультипликации) в образовательном процессе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Программа и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте 35
2.3. Рекомендации по развитию способности к учению у детей младшего школьного возраста с помощью современных средств обучения, информационных технологий, мультипликации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОДАРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Понятие одаренности 7
1.2. Структура интеллекта и одаренность 21
1.3. Основные характеристики социального интеллекта 24
1.4. Психологические особенности взаимосвязи социального интеллекта и одаренности 32
1.5. Общие характеристики подросткового возраста 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОДАРЕННОСТИ И УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 7-8 КЛАССОВ 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Результаты корреляционного анализа 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЯ МОТИВАЦИИ И ВЫБОРА БРАЧНОГО ПАРТНЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 8
1.1. Возрастные особенности мотивации и мотивационного профиля юношей и девушек 8
1.2. Механизмы выбора брачного партнера и влияние внешних факторов 21
1.3. Взаимосвязь внутренних факторов, мотивации и выбора брачного партнера современных юношей и девушек 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЯ МОТИВАЦИИ И ВЫБОРА БРАЧНОГО ПАРТНЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 49
2.1. Экспериментальный план и выборка исследования 49
2.2. Методический инструментарий исследования 52
2.3. Ограничения и возможные перспективы дальнейшего исследования 56
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 61
3.1. Эмпирическое исследование системного профиля мотивации 61
3.2. Эмпирическое исследование ролевых ожиданий и притязаний 62
3.3. Эмпирическое исследование поиска спутника жизни 66
3.4. Эмпирическое исследование представления о браке 69
3.5. Анализ частных результатов 79
3.6. Рекомендации по формированию здоровых и благоприятных взаимоотношений на основании профиля мотивации 100
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 6
1.1. Анализ основных теоретических подходов к изучению религиозности 6
1.2. Анализ возможностей изучения взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 30
2.1. Процедура исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе 5
1.1. Проблема самоотношения в психологии 5
1.2. Исследование взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе в психологии 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 19
2.1. Методы и методики исследования взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 19
2.2. Результаты исследования самоотношения студентов факультета психологии 23
2.3. Характер взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 27
Выводы по главе 32
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ И СФЕРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Самоотношение личности как психологический феномен 6
1.2. Доверие как компонент межличностного взаимоотношения 11
1.3. Развитие сферы межличностного взаимодействия в подростковом возрасте 16
1.4. ВЫВОДЫ 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И УРОВНЯ ДОВЕРИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Интерпретация результатов исследования 25
2.3. Тренинг развития позитивных аспектов самоотношения 32
2.4. ВЫВОДЫ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности подростков 7
1.1. Проблема самооценки личности в психологии 7
1.2. Проблема взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности у подростков в психологии 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Исследование взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности у подростков 21
2.1. База, организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
Выводы по главе 34
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте 6
1.1. Экстремизм как социально-психологическое явление 6
1.2. Взаимосвязь склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте как предмет исследования 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 22
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 7
1.1. Социально-психологическая адаптивность как психологический феномен 7
1.2. Проблема взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 24
2.1. Обоснование выборки и методов исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
Выводы по главе 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ типологических теорий личности и коммуникативных теорий 8
1.1. Типологические и психоаналитические подходы к изучению теории личности 8
1.2. Личность с позиции коммуникативных теорий 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа личности и особенности речи партнера в переговорном процессе 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 46
Список литературы 48